聚焦思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)策略

摘 要：培養(yǎng)思維品質(zhì)可以幫助學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生的問題解決能力和判斷力，并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。深度閱讀作為一種全新的閱讀模式，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、搭建新知識(shí)的“腳手架”、落實(shí)素質(zhì)教育要求、推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了重要的方法。基于此，文章從思維品質(zhì)和英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)入手，分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題，圍繞批判思維能力培養(yǎng)、邏輯思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)等三個(gè)方面提出了高中英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)策略，旨在為高中英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中；英語(yǔ)；閱讀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）將思維品質(zhì)劃為核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。然而，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽視了學(xué)生的主體地位、閱讀課堂互動(dòng)性差、知識(shí)聯(lián)動(dòng)性差，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)處于較淺的層次，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。深度閱讀教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇導(dǎo)學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生與閱讀文本進(jìn)行深層互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次解讀，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，并巧妙設(shè)置情境任務(wù)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)造思維能力，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思維品質(zhì)和英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

思維品質(zhì)，作為個(gè)體智力活動(dòng)的核心特征，涵蓋了邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等多種維度。英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)，不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要追求理解的深度、思維的活躍度，與思維品質(zhì)的要求不謀而合。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章的論證結(jié)構(gòu)、作者的立場(chǎng)、文化的差異時(shí)，學(xué)生不僅要理解科學(xué)數(shù)據(jù)，還需分析作者的論述邏輯、論證證據(jù)，同時(shí)反思信息來(lái)源的可靠性，這正是邏輯與批判思維的體現(xiàn)[1]。此外，通過改編文本故事、撰寫反駁文章等創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，也在發(fā)揮創(chuàng)新思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)超越文本的創(chuàng)新表達(dá)，這正是創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)過程中，教師一般按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)課程，較少考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)節(jié)奏和個(gè)體差異，且留給學(xué)生自我探索、提問和討論的時(shí)間有限，致使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性空間受到擠壓，并且阻礙學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）閱讀課堂互動(dòng)性差

英語(yǔ)閱讀課堂氛圍較為沉悶，師生之間以及學(xué)生之間的有效交流不足。具體來(lái)說，教師的提問較為稀少且封閉，只求標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了開放性問題的設(shè)置，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而不愿主動(dòng)發(fā)言，或是由于缺乏足夠的準(zhǔn)備和興趣，導(dǎo)致課堂問答成為少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲。此外，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，難以形成真正的互動(dòng)交流氛圍。

（三）知識(shí)聯(lián)動(dòng)性差

英語(yǔ)閱讀文本蘊(yùn)含豐富的文化、歷史、科學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師偏向于講解孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，忽略了與已知信息的鏈接和新舊知識(shí)的融合，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，影響了閱讀學(xué)習(xí)的深度與廣度[2]。例如，教師在講解涉及歷史的文章時(shí)，可能僅僅停留在詞匯和語(yǔ)法的講解，而沒有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與歷史課上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，或是探討該主題在現(xiàn)代社會(huì)的映射。

三、聚焦思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)策略

（一）構(gòu)建脈絡(luò)析文理，細(xì)究篇章邏輯，磨礪理性思辨力

邏輯思維能力是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)信息時(shí)，能夠運(yùn)用邏輯規(guī)則進(jìn)行分析、推理、判斷和解決問題的能力。而構(gòu)建文本梳理語(yǔ)篇的過程即細(xì)致剖析文章結(jié)構(gòu)、追蹤主題線索、解析論證邏輯的過程，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與文本建構(gòu)與語(yǔ)篇梳理，采用一系列教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思考熱情，促使他們系統(tǒng)地分析文本結(jié)構(gòu)、深入探究語(yǔ)篇內(nèi)涵、全面理解文章主旨，以此實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的逐步提升。

1.設(shè)置有效問題，拓展學(xué)生思維廣度

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有效問題的設(shè)置對(duì)拓展學(xué)生的思維廣度至關(guān)重要。通過精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和驅(qū)動(dòng)性問題，教師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的好奇心與探索欲，促使他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，成為文本意義的主動(dòng)構(gòu)建者，進(jìn)而從多角度、多層次理解文本，拓寬思維的邊界，培養(yǎng)全面而深刻的邏輯思維能力[3]。以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Unit 2 Wildlife Protection”中的“A DAY IN THE CLOUDS”為例，該文本描繪了藏羚羊的生存狀態(tài)及其保護(hù)的重要性，蘊(yùn)含著生態(tài)保護(hù)與人類責(zé)任的深刻主題。為了拓展學(xué)生的思維廣度，教師可圍繞以下角度設(shè)置問題：第一，利用“為什么描述藏羚羊生存環(huán)境為‘the air is thin’和‘snow-covered mountains’？”這一背景探究的問題，促使學(xué)生思考自然環(huán)境對(duì)藏羚羊生存的影響，以及作者如此描述場(chǎng)景的原因。第二，利用“作者提供了哪些藏羚羊的瀕危信息？”這一情感聯(lián)結(jié)類問題，引導(dǎo)學(xué)生探索作者情感與動(dòng)物保護(hù)主題之間的聯(lián)系。第三，利用“是什么因素導(dǎo)致了20世紀(jì)80年代和90年代藏羚羊數(shù)量的急劇減少？這些問題是如何解決的？”這一因果分析類問題，促使學(xué)生深入分析藏羚羊數(shù)量銳減的原因，并探討政府和志愿者采取的保護(hù)措施。通過這些問題鏈的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解，還在思考與討論中拓寬了思維視野，學(xué)會(huì)了從不同維度審視問題，從而有效拓展思維廣度。

2.構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生思維密度

當(dāng)學(xué)生在一系列精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)下完成了對(duì)文章的基本理解和信息提取后，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，將這些散落的信息點(diǎn)編織成一張緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于孤立的事實(shí)記憶，而是轉(zhuǎn)向了更高層次的結(jié)構(gòu)化思維。以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Unit 2 Wildlife Protection”中的“A DAY IN THE CLOUDS”為例，教師可以采取以下步驟引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，以達(dá)到提升思維密度的目的：首先，教師可組織學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)梳理文章的不同部分或主題，如藏羚羊的生態(tài)環(huán)境、面臨的威脅、保護(hù)措施及其成效等。小組成員需共同討論，提煉出各自負(fù)責(zé)部分的核心要點(diǎn)，同時(shí)標(biāo)注出與其他部分可能存在的關(guān)聯(lián)線索。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表、思維導(dǎo)圖等形式整合藏羚羊生存環(huán)境的艱難，以及我國(guó)政府和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)采取的保護(hù)措施，幫助學(xué)生直觀理解保護(hù)野生動(dòng)物這一中心議題。最后，教師引導(dǎo)各小組展示知識(shí)體系構(gòu)建成果，并要求其他小組提問、補(bǔ)充或提出不同見解。教師則在旁適時(shí)引導(dǎo)，深化討論，確保每個(gè)學(xué)生都能從不同視角理解文本，強(qiáng)化思維密度，進(jìn)而為深入思考奠定基礎(chǔ)。

3.注重細(xì)枝末節(jié)，提升學(xué)生思維高度

針對(duì)內(nèi)容豐富、寓意深遠(yuǎn)的文章，僅僅依賴標(biāo)題或概述來(lái)評(píng)判全文，無(wú)疑是淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方式，不僅有悖于深度學(xué)習(xí)的原則，也忽略了文本固有的復(fù)雜性和深刻性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本、梳理語(yǔ)篇時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生捕捉那些看似微不足道卻富含深意的細(xì)枝末節(jié)，從而提升他們的思維高度[4]。仍以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Unit 2 Wildlife Protection”中的“A DAY IN THE CLOUDS”為例，首先，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀描述藏羚羊生存環(huán)境的段落，注意文中對(duì)自然景觀的細(xì)微描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)如何營(yíng)造出一種既美麗又脆弱的生態(tài)氛圍，進(jìn)而理解這些描述背后隱含的生態(tài)危機(jī)和保護(hù)的緊迫性。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文本中的象征意義和隱喻，比如，“對(duì)扎西來(lái)說，土地是神圣的，保護(hù)野生動(dòng)物是一種生活方式?！边@句話深刻地反映了人與自然和諧共生的傳統(tǒng)觀念。通過探討這些細(xì)節(jié)，學(xué)生能更深刻地理解保護(hù)野生動(dòng)物的深層含義，即保護(hù)自然也是保護(hù)人類自身的生存環(huán)境。

（二）拓寬議題激論辯，勇抒獨(dú)立見解，涵養(yǎng)批判洞察力

批判思維能力，作為一種高級(jí)的認(rèn)知能力，不僅包括了對(duì)信息的分析、評(píng)估能力，還涵蓋獨(dú)立思考、質(zhì)疑假設(shè)及合理推斷的能力。在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的場(chǎng)域里，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、勇于質(zhì)疑的空間。通過設(shè)定涵蓋廣泛、探究性質(zhì)強(qiáng)的話題，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，激勵(lì)他們?cè)谟懻撆c辯論中形成自己的見解，敢于對(duì)既定觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)，從而在互動(dòng)交流中提升批判思維能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)“Unit 2 Morals and Virtues”中的“MOTHER OF TEN THOUSAND BABIES”為例，教師可采取如下策略來(lái)提升學(xué)生的批判思維能力：首先，教師可圍繞林巧稚醫(yī)生的人生抉擇與職業(yè)奉獻(xiàn)設(shè)置討論話題，如“如何看待林巧稚放棄傳統(tǒng)婚姻道路選擇醫(yī)學(xué)之路的選擇？”或“在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，林巧稚開設(shè)私人診所并為貧困患者減免費(fèi)用的行為，體現(xiàn)了怎樣的道德與職業(yè)精神？”以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生跳出文本陳述，深入探討人物行為背后的動(dòng)機(jī)與價(jià)值觀，從而在多元視角的碰撞中培養(yǎng)批判思維。其次，組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演林巧稚、她的家人、同事或病人，通過模擬對(duì)話和情景再現(xiàn)，親身體驗(yàn)不同立場(chǎng)下的決策過程與心理活動(dòng)，促使學(xué)生從多個(gè)維度審視問題，學(xué)會(huì)在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，理性地質(zhì)疑與分析，增強(qiáng)批判性思維的應(yīng)用能力。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比分析林巧稚醫(yī)生的人生經(jīng)歷與當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象，如女性職業(yè)選擇的多樣性、醫(yī)療資源分配的公平性等，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人見解與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，進(jìn)行深度思考，從而在實(shí)踐中拓展批判性思維的廣度與深度。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠深入了解林巧稚醫(yī)生的偉大事跡，更能夠在對(duì)歷史人物與當(dāng)代議題的深入探討中，逐步建立起獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的批判性思維習(xí)慣，為形成全面發(fā)展的個(gè)人品格與健康的價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

（三）融情入境聯(lián)實(shí)際，活用知識(shí)遷移，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造力

創(chuàng)造思維能力本質(zhì)上是一種超越常規(guī)、勇于探索未知的思維方式，其要求個(gè)體能夠不拘泥于現(xiàn)狀，通過獨(dú)特的視角審視問題，并提出新穎獨(dú)到的解決方案。在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的框架下，教師應(yīng)致力于將抽象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，借助現(xiàn)代技術(shù)手段構(gòu)建鮮活的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使其主動(dòng)調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，探索英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的交匯點(diǎn)。在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言技巧來(lái)解讀生活現(xiàn)象，還能嘗試解決真實(shí)世界中的問題，這一過程不僅鞏固了語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，更關(guān)鍵的是，它激活了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升了他們的創(chuàng)造思維能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Unit 5 Languages around the world”中的“THE CHINESE WRITING SYSTEM：CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”為例，教師可以采取以下策略提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：首先，教師可以利用多媒體展示漢字演變的歷史圖像、視頻資料，甚至引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生“走進(jìn)”古代，親手“書寫”甲骨文或金文，極大地激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲的同時(shí)，促使他們從不同角度審視漢字的發(fā)展歷程，思考其對(duì)中華文明延續(xù)的重要性。其次，組織學(xué)生開展“漢字與現(xiàn)代生活”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們調(diào)研漢字在當(dāng)代社會(huì)的應(yīng)用實(shí)例，比如漢字在品牌設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意、數(shù)字媒體藝術(shù)中的創(chuàng)新運(yùn)用，并要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)一項(xiàng)融合漢字元素的創(chuàng)新項(xiàng)目，如新型APP界面、公益廣告創(chuàng)意或是跨文化交流產(chǎn)品。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思和討論漢字作為一種文化符號(hào)在全球化背景下的傳播與影響，如討論漢字書法如何成為連接中國(guó)與世界的橋梁，或是探討學(xué)習(xí)漢字對(duì)國(guó)際學(xué)生了解中國(guó)文化的意義。通過這些討論，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文化的全球價(jià)值，還能在比較和分析中激發(fā)新的思考，培養(yǎng)跨文化理解和創(chuàng)新交流的能力，進(jìn)而提升創(chuàng)造思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)不僅是改變高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問題的關(guān)鍵舉措，還是提升學(xué)生思維品質(zhì)，更好地落實(shí)教育改革要求的必然選擇。通過實(shí)施以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與實(shí)踐的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還能有效激發(fā)他們的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造思維能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展具有重要作用。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)持續(xù)探索和實(shí)踐更多高效的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，為學(xué)生的終身發(fā)展賦能。

參考文獻(xiàn)

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