核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀創(chuàng)新教學策略分析

摘 要：隨著全球化進程的加快，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。高中英語教學不僅是語言能力的培養(yǎng)，更是學生綜合素質(zhì)的提升和國際視野的拓寬。然而，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學常常側(cè)重詞匯和語法的訓練，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使得學生在閱讀理解和跨文化交流中面臨諸多困難。在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)不容忽視，它不僅能夠幫助學生更好地理解文章的深層含義，還能培養(yǎng)學生的文化敏感性和跨文化交際能力。因此，探索基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀創(chuàng)新教學策略，具有重要的現(xiàn)實意義和教育價值。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新策略；跨文化交際

近年來，教育界對英語教學的要求逐漸從語言技能的單一訓練轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)的培養(yǎng)。英語閱讀作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，已成為提升學生閱讀理解能力和跨文化交際能力的關(guān)鍵。然而，目前高中英語閱讀教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在諸多問題。一方面，教師在備課過程中缺乏對核心素養(yǎng)的重視，教學資源相對匱乏；另一方面，學生在學習過程中對核心素養(yǎng)的理解和應用能力有限，導致閱讀效果不佳。基于此，研究如何在高中英語閱讀教學中有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)，探索創(chuàng)新教學策略，已成為當前教育研究的熱點和難點問題。通過分析和實踐，可以為高中英語教師提供可操作的教學方案，進一步提升學生的英語閱讀能力和綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀創(chuàng)新教學的重要性

（一）提升學生的閱讀理解能力

現(xiàn)階段很多教師在教學時過分注重教學形式，卻對學生的實際能力有所忽略。針對這一問題，很多學者提出了深度學習的概念，目的是讓學生能夠在課堂上全面體驗學科思維，從而促進學生的感知能力和核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的融合能夠顯著提升學生的閱讀理解能力。閱讀不僅僅是對文字的解碼過程，更是對文本意義的深層次理解。缺乏核心素養(yǎng)的學生在閱讀時往往無法準確理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。核心素養(yǎng)為學生提供了理解文本的背景信息和文化脈絡，使他們能夠更全面地把握文章的主題和細節(jié)。例如，在閱讀涉及西方節(jié)日或歷史事件的文章時，了解相關(guān)的文化背景可以幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容和情感。通過系統(tǒng)地引入和講解核心素養(yǎng)，教師可以幫助學生建立文化框架，從而在閱讀過程中更容易聯(lián)想和推理，增強對文本的理解能力，還能幫助學生理解文章中的隱喻、象征和文化特定的表達方式，使他們在閱讀中不僅能“讀懂”字面意思，還能體會到文章的深層次含義，進而提升整體的閱讀素養(yǎng)[1]。

（二）激發(fā)學生的學習興趣與動機

核心素養(yǎng)的融合能夠有效激發(fā)學生的學習興趣與動機。傳統(tǒng)的英語閱讀教學往往過于注重語言結(jié)構(gòu)和詞匯的記憶，忽視了學生對內(nèi)容的興趣和情感投入。這種模式容易使學生感到枯燥乏味，缺乏內(nèi)在的學習動力。為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以將閱讀材料變得生動有趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，介紹英美文化中的節(jié)日習俗、歷史故事和社會生活，不僅能使閱讀材料更具吸引力，還能讓學生在學習語言的同時，感受到不同文化的魅力。核心素養(yǎng)的融入使學生在閱讀過程中不是被動地接受信息，而是主動地探索和發(fā)現(xiàn)，這種積極的學習態(tài)度有助于提高他們的學習效率和持久性。核心素養(yǎng)還能幫助學生建立情感聯(lián)系，使他們在閱讀中產(chǎn)生共鳴和理解，增強學習的內(nèi)在動機。通過核心素養(yǎng)的融合，能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們積極參與到英語學習中來[2]。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的現(xiàn)狀分析

（一）注重課程教學而忽略核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在當前的高中英語閱讀教學中，教師普遍傾向于將教學重點放在課程內(nèi)容的講授與考試準備上，而忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。受應試教育的影響，課堂教學往往以課本知識的傳授和應試技巧的訓練為主，教師更關(guān)注學生對詞匯、語法、句型等語言知識的掌握，以及閱讀理解題目的解答能力。雖然這種教學模式在短期內(nèi)能夠提高學生的考試成績，但卻忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)，特別是在英語學科核心素養(yǎng)方面的缺失。核心素養(yǎng)包括語言運用能力、跨文化理解能力、批判性思維能力等，這些能力不僅在應試中具有重要作用，更是在實際生活和未來學習中必不可少的。然而，由于課堂教學時間有限，教師往往難以在完成課程教學任務的同時兼顧核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生雖然在考試中表現(xiàn)優(yōu)異，但在實際交流、理解和分析能力方面有所欠缺。這種現(xiàn)象表明，在現(xiàn)有的高中英語閱讀教學中，課程教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的平衡尚未得到充分重視，亟須在教學理念和方法上進行調(diào)整，以全面提升學生的英語綜合素質(zhì)[3]。

（二）教師核心素養(yǎng)的掌握與應用

很多教師在英語專業(yè)知識方面具備較高的素養(yǎng)，但在核心素養(yǎng)的廣度和深度上相對欠缺。由于教育培訓體系對核心素養(yǎng)的重視程度不夠，導致教師在實際教學中很難將核心素養(yǎng)有效地融入閱讀教學中去。例如，在講解某些文化特定的文本時，教師可能因為對相關(guān)文化知識的了解不夠深入，而無法提供給學生充分的背景信息，影響了學生對文章的全面理解。教師的知識儲備和教學方法直接影響著學生的學習效果，教師在備課時難以找到適合的素材和教學案例，也在課堂教學中無法靈活應對學生提出的文化相關(guān)問題。為提高教學效果，教師需要不斷提升自身的文化素養(yǎng)，通過多渠道、多形式的學習和培訓，增強對英語核心素養(yǎng)的了解和掌握。同時，教育部門應為教師提供更多的資源和支持，幫助他們在教學中更好地融入核心素養(yǎng)，提升課堂教學的生動性和有效性。

（三）學生對核心素養(yǎng)的認知與理解不足

當前，學生閱讀能力培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，學生閱讀興趣不高，對英語閱讀缺乏積極性和主動性，容易產(chǎn)生厭煩情緒，影響閱讀效果。其次，學生閱讀能力薄弱，缺乏對閱讀策略和方法的認識和掌握，導致閱讀理解能力不足，難以應對復雜的閱讀任務。再者，學生閱讀習慣不良，缺乏持續(xù)的閱讀習慣和良好的閱讀環(huán)境，影響了閱讀能力的培養(yǎng)和提升。因此，學生閱讀能力培養(yǎng)面臨著多方面的挑戰(zhàn)，需要教師和學校共同努力，采取有效措施加以解決。學生對核心素養(yǎng)的認知與理解普遍存在不足，影響了他們的英語學習效果。由于高中階段的英語教學多以應試為導向，學生和教師往往更關(guān)注詞匯、語法和考試技巧，而忽視了核心素養(yǎng)的學習。這種應試教育模式導致學生在閱讀過程中，面對涉及文化背景的內(nèi)容時，常常感到陌生和困惑，無法深刻理解文章的含義。學生核心素養(yǎng)理解能力匱乏，不僅表現(xiàn)在對具體文化事實的不了解上，更體現(xiàn)在缺乏跨文化理解和思維的能力上。例如，當學生閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時，如果他們不了解相關(guān)的歷史和文化背景，就很難理解文章中的風俗習慣和情感表達。為了改變這種狀況，學校和教師需要在教學中更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多樣化的教學手段和資源，引導學生主動學習和探索不同文化，增強他們的跨文化理解力[4]。通過閱讀課外書籍、觀看相關(guān)電影和參加文化交流活動等方式，學生可以在實際體驗中逐步提升對核心素養(yǎng)的認知和理解，從而在英語學習中取得更好的效果。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀創(chuàng)新教學內(nèi)容分析

（一）課文選材中的文化背景元素

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀融合教學中，課文選材的文化背景元素至關(guān)重要。選擇合適的課文能夠幫助學生在學習語言的同時深入了解不同文化。課文應涵蓋英美文學、歷史事件、風俗習慣和社會現(xiàn)象等多個方面，使學生在多樣化的文化背景中提升閱讀理解能力。例如，選擇莎士比亞的戲劇片段，可以讓學生了解文藝復興時期的英國文化和語言風格；選用關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的文章，可以幫助學生理解美國的歷史和政治制度。通過這些具有豐富文化背景的素材，學生不僅能擴展詞匯量，還能掌握修辭手法以及不同文化中的特定表達方式。選材時，應注意文化多樣性，避免單一文化視角，使學生能夠接觸到全球各地的文化，從而培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化交際能力。通過這種多元化的文化背景元素融合，學生不僅能提高語言能力，還能在閱讀中獲得深刻的文化認知。

（二）核心素養(yǎng)在閱讀教學中的呈現(xiàn)方式

核心素養(yǎng)在閱讀教學中的呈現(xiàn)方式多種多樣，教師可以通過多種手段使其生動且易于理解。課堂講解是最常見的方式，教師可以在講解課文時結(jié)合文化背景進行詳細的闡釋。例如，在講解感恩節(jié)相關(guān)的文章時，可以介紹感恩節(jié)的起源、習俗及其在美國文化中的重要性。多媒體資源，如視頻和音頻，也可以為核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)提供有力支持，通過觀看紀錄片或電影片段，學生能夠直觀地感受到不同文化的氛圍和細節(jié)。設計相關(guān)的課堂活動，如角色扮演和小組討論，讓學生在模擬真實場景中應用所學的文化知識，增強理解和記憶。閱讀課外書籍和參與文化交流活動，也是學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。通過這些多樣化的呈現(xiàn)方式，核心素養(yǎng)不僅變得更為具體和形象，也能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們在輕松愉快的氛圍中獲得知識和提升能力。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語閱讀中的作用

核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語閱讀中具有至關(guān)重要的教育意義，可以通過深度理解、分析和綜合信息，使學生能夠超越表面層次的文本解讀，將其內(nèi)化為知識和理解的源泉。高階思維包括批判性思維，這有助于評估信息的可信度，識別偏見和不一致，以及推斷作者的意圖和觀點。此外，分析能力使個體能夠辨識主要觀點和關(guān)鍵細節(jié)，將其置于更廣泛的上下文中，以更深入地理解信息。高階思維還包括問題解決技能，允許個體在面臨復雜或抽象信息時提出有深度的問題，并試圖找到解決方案。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅有助于學生有效的英語閱讀，還對個體的學術(shù)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。在當今信息飽和的社會，培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于成功的英語閱讀至關(guān)重要[5]。

四、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學中的創(chuàng)新教學策略

（一）主題式閱讀構(gòu)建，文化背景貫穿閱讀單元

主題式閱讀構(gòu)建是一種有效的教學方法，通過選擇一個具有豐富文化內(nèi)涵的主題，使核心素養(yǎng)貫穿整個閱讀單元。這種方法不僅能夠提升學生的語言能力，還能增進他們對不同文化的理解和認知。在構(gòu)建閱讀單元時，教師首先確定一個主題，然后圍繞這一主題選擇相關(guān)的閱讀材料，確保每篇文章都能夠從不同角度和層面體現(xiàn)主題的文化背景。整個教學過程中，教師可以通過課堂講解、互動討論、小組合作等多種形式，幫助學生逐步深入理解和分析閱讀材料。學生在學習過程中，不僅能夠掌握詞匯、語法等語言知識，還能通過了解相關(guān)的歷史背景、社會習俗和文化現(xiàn)象，提升他們的綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力。

例如：在教學中筆者選擇了“節(jié)日文化”作為主題，貫穿整個閱讀單元。在第一節(jié)課中，筆者介紹了西方的重要節(jié)日圣誕節(jié)，通過一篇關(guān)于圣誕節(jié)起源和習俗的文章，幫助學生了解其文化背景。筆者給學生展示了一段關(guān)于圣誕節(jié)慶祝活動的視頻，讓他們更直觀地感受到節(jié)日的氛圍。接著，組織了一次小組討論，學生分享自己對圣誕節(jié)的了解和感受，并比較中西方節(jié)日的異同。在第二節(jié)課中，筆者介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，選擇了一篇描述春節(jié)習俗的文章，讓學生學習如貼春聯(lián)、放鞭炮和家庭團聚等傳統(tǒng)活動。筆者鼓勵學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，討論春節(jié)對他們的意義以及這些習俗的文化內(nèi)涵。為了增強課堂的互動性，筆者安排了一個角色扮演活動，讓學生模擬春節(jié)期間的家庭聚會和慶?；顒樱鰪娝麄儗?jié)日文化的理解和體驗。在最后一節(jié)課中，筆者設計了一次“節(jié)日文化交流會”，每個學生準備一份短小的介紹，分享他們研究的不同國家的節(jié)日習俗及其文化背景。例如，一位學生介紹了墨西哥的亡靈節(jié)，解釋了其獨特的慶祝方式和背后的文化意義。這種主題式閱讀構(gòu)建的方法，不僅讓學生在學習語言的同時了解不同文化，還培養(yǎng)了他們的跨文化理解力和表達能力，使整個閱讀單元既有趣又富有教育意義。

（二）系統(tǒng)分析理解內(nèi)容，結(jié)合文化背景剖析文章

系統(tǒng)分析理解內(nèi)容并結(jié)合文化背景剖析文章是一種全面提升學生閱讀能力和文化素養(yǎng)的教學策略。通過系統(tǒng)地分析文章的結(jié)構(gòu)、主題、人物和情節(jié)，學生可以深入理解文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵。結(jié)合文化背景進行剖析，可以幫助學生更好地理解文章中的文化元素和背景知識，從而提升他們的跨文化理解能力。在課堂教學中，教師可以采用多種方法進行系統(tǒng)分析，如文本細讀、討論分析、角色扮演等，并結(jié)合相關(guān)的核心素養(yǎng)進行深入講解和剖析。通過這種系統(tǒng)分析和文化背景的結(jié)合，學生不僅能夠掌握文章的語言知識，還能理解文章所傳達的深層次意義和文化內(nèi)涵，提升整體閱讀素養(yǎng)。

例如：在課堂構(gòu)建過程中使用了《哈姆雷特》中的著名獨白“生存還是毀滅”為教材進行文化講解。在課堂開始時，筆者首先向?qū)W生介紹了莎士比亞時代的歷史背景和社會環(huán)境，包括伊麗莎白一世時期的政治局勢和社會風貌，讓學生了解當時的社會背景對莎士比亞創(chuàng)作的影響。給學生展示了這段獨白的全文，并帶領(lǐng)他們分析其中的關(guān)鍵句子和修辭手法。例如，在講解“生存還是毀滅，這是一個值得思考的問題”這句話時，筆者讓學生討論生存和毀滅的象征意義以及它們在哈姆雷特內(nèi)心沖突中的體現(xiàn)。通過討論，學生認識到這段獨白不僅僅是主人公的個人困境，更反映了人類對生命意義的普遍思考。筆者還結(jié)合當時的社會背景，解釋了哈姆雷特的憂郁性格和內(nèi)心矛盾，幫助學生理解他的行為動機。在接下來的環(huán)節(jié)中，將學生分組進行角色扮演，每組選擇一個段落進行表演，并用自己的語言解釋其中的深層含義。通過角色扮演，學生不僅能夠更加深刻地體會哈姆雷特的情感，還能在實際表演中加深對文本的理解。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者讓學生結(jié)合所學內(nèi)容寫一篇短文，探討哈姆雷特的內(nèi)心沖突和這段獨白在整部劇中的作用。通過這種系統(tǒng)分析理解內(nèi)容并結(jié)合文化背景剖析文章的方法，學生不僅能夠掌握莎士比亞戲劇的語言和結(jié)構(gòu)，還能深入理解其中的文化內(nèi)涵和思想深度，從而全面提升他們的閱讀和分析能力。

（三）強化讀寫結(jié)合，學生自主探究文化背景

強化讀寫結(jié)合，通過自主探究文化背景的方法，可以有效提高學生的語言能力和文化理解能力。這種教學策略不僅注重學生在閱讀過程中的理解和分析，還鼓勵他們通過寫作表達自己的觀點和感受。在實際操作中，教師可以先選擇具有豐富文化背景的閱讀材料，引導學生注意其中的文化元素和背景知識。在此基礎(chǔ)上，設計一系列寫作任務，讓學生通過查閱資料、自主探究等方式，深入了解相關(guān)文化背景，并將所學內(nèi)容應用到寫作中。通過讀寫結(jié)合，學生不僅能鞏固所學的語言知識，還能提升批判性思維和自主學習能力。讀寫結(jié)合的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和跨文化交流能力。

例如：在節(jié)日文化這一主題的講解中，我們首先閱讀了一篇描述圣誕節(jié)和春節(jié)慶祝方式的文章，學生通過這篇文章了解了中西方節(jié)日文化的差異。課堂上，筆者讓學生注意文章中的文化細節(jié)，如圣誕節(jié)的禮物交換、圣誕樹的裝飾，以及春節(jié)的年夜飯、紅包和拜年習俗等，并討論了這些節(jié)日習俗背后的文化意義和社會功能。為了讓學生更深入地理解節(jié)日文化，筆者布置了一個寫作任務，要求學生根據(jù)所學內(nèi)容寫一篇短文，描述一個外國朋友在中國過春節(jié)的經(jīng)歷，或者一個中國人在國外過圣誕節(jié)的體驗。在寫作過程中，學生需要查閱資料，了解不同文化背景下的節(jié)日習俗和文化內(nèi)涵。通過這個任務，學生不僅要運用所學的語言知識，還要結(jié)合實際資料，深入探究不同文化的節(jié)日慶祝方式。同時，筆者在課堂上為學生提供了一些參考資料，如關(guān)于節(jié)日文化的書籍、紀錄片和相關(guān)網(wǎng)站鏈接，幫助他們更好地完成寫作任務。在寫作過程中，筆者鼓勵學生與同伴交流討論，分享他們查閱到的資料和寫作思路。一位學生在寫作中描述了一個外國朋友在中國過春節(jié)的故事，她寫道：“我的朋友非常驚訝地發(fā)現(xiàn)，中國的新年和他在西方國家慶祝的新年有很大不同。除夕夜的年夜飯豐富多樣，每個菜肴都有特殊的寓意。而且，他第一次收到了裝有壓歲錢的紅包，這讓他感到既新奇又溫暖?！蓖ㄟ^這樣的寫作任務，學生不僅能鞏固閱讀中學到的詞匯和語法，還能通過自主探究，深入理解不同文化背景下的節(jié)日習俗和社會現(xiàn)象。在最終的課堂分享環(huán)節(jié)，每位學生都介紹了自己的寫作內(nèi)容和研究過程，大家一起討論不同文化背景下的節(jié)日慶祝方式和感受。通過這種強化讀寫結(jié)合的方法，學生不僅提高了語言能力，還增強了跨文化理解和自主探究的能力，為未來的學習和交流打下了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的學習興趣與動機，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，還能通過系統(tǒng)分析理解內(nèi)容、讀寫結(jié)合和項目式學習等創(chuàng)新教學策略，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。使學生在學習語言的同時，更加深入地了解英美文化，增強了他們的文化敏感性和跨文化交際能力。通過主題式閱讀構(gòu)建、系統(tǒng)分析文章、強化讀寫結(jié)合以及項目式學習等多種方法，學生能夠在真實的學習情境中運用所學知識，培養(yǎng)批判性思維、解決問題的能力和團隊合作精神。這種教學方式不僅提高了學生的英語學習效果，還為他們未來的學術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。教育工作者應繼續(xù)探索和完善在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，不斷創(chuàng)新教學方法和策略，全面提升學生的語言能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻

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