大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)實踐

摘 要：大概念是指向?qū)W科中的核心概念，其能夠為單元整體教學(xué)提供理論支撐。大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，可以發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)作用，有助于提高教師專業(yè)教學(xué)能力，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。本文通過簡析大概念及單元整體教學(xué)概述，分析大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)意義，針對現(xiàn)存的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)原則與策略，以精準(zhǔn)提煉大概念，發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)作用，提高高中英語單元整體教學(xué)質(zhì)效，推動學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大概念；高中英語；單元整體教學(xué)；策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實”。大概念作為一種概念性工具，可以反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識、思想與價值，聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計指明方向[1]。大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，能夠促使教師遵循結(jié)構(gòu)整體性、概念關(guān)聯(lián)性、思維進(jìn)階性原則，系統(tǒng)整合單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化完善課程建設(shè)，創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式，有助于提高單元整體教學(xué)質(zhì)效。當(dāng)前在高中英語單元整體教學(xué)過程中，因教育理念亟待更新、課程建設(shè)有待完善、教學(xué)模式有待優(yōu)化、對評價的重視不足等因素，影響單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升。本文通過分析大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)策略，以創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式，促使高中英語單元整體教學(xué)提質(zhì)增效。

一、大概念及單元整體教學(xué)概述

（一）大概念概述

大概念是指用于課程教學(xué)和評估方法的核心概念、原理、理論和過程[2]。從學(xué)科本質(zhì)而言，大概念是從具體學(xué)科知識中抽象出來的具有更深層次含義的重要概念。從課程內(nèi)容角度而言，大概念是課程內(nèi)容的核心框架，能夠整合相對零散、孤立的學(xué)科知識、方法與技能，幫助學(xué)生更好地把握課程脈絡(luò)。從過程與方法角度而言，大概念是統(tǒng)攝“教”與“學(xué)”的過程與方法，不僅要求教師圍繞大概念而整體規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，還要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）單元整體教學(xué)內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是相對于單課時教學(xué)而言的一種教學(xué)模式。單元整體教學(xué)是從單元整體著手，落實整合性原則，通過深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教輔資料等教學(xué)資源，綜合考慮學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知特點、興趣愛好與發(fā)展需求，圍繞單元大主題而重新整合教學(xué)內(nèi)容，同時根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)而統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)活動與評價活動，以構(gòu)建起由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇話題相互銜接的教學(xué)單元，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體語言學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生逐步加深對單元主題與語篇內(nèi)涵的理解。

二、大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)意義

（一）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高教師專業(yè)教學(xué)能力

大概念要求教師摒棄傳統(tǒng)過于注重碎片化知識掌握的教學(xué)模式，更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，以形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科大概念[3]。大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，能夠促使教師深入研讀教材內(nèi)容，明確單元主題，精準(zhǔn)提煉大概念，并圍繞大概念而重新整合教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合學(xué)生學(xué)情與認(rèn)知思維發(fā)展水平，搭建起一個由單元大概念統(tǒng)領(lǐng)、邏輯清晰完整、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的整合性、遞進(jìn)性、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)單元，可以將相對零散的知識串成線、連成片、織成網(wǎng)，有助于提高教師專業(yè)教學(xué)能力，為單元整體教學(xué)活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于優(yōu)化課程建設(shè)，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量

單元整體教學(xué)強調(diào)以單元為基本單位，圍繞特定主題組織單元教學(xué)內(nèi)容，并重視組織化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)。大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，能夠促使教師以單元大概念為抓手統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，不僅可以發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)，搭建起完整的教學(xué)單元，保證各項教學(xué)活動有序開展，還可以發(fā)揮評價的激勵、診斷與調(diào)節(jié)等功能，幫助教師明確教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，促使教師及時調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，持續(xù)優(yōu)化課程建設(shè)，有助于提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)要求教師運用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從多個語篇的不同角度深度解釋單元主題。大概念是將學(xué)科核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中的錨點。大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，能夠促使教師落實生本理念，明確新時期高中英語教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)內(nèi)容從聚焦語言知識點轉(zhuǎn)向聚焦英語語言所承載的文化內(nèi)容和育人價值，同時圍繞大概念而優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，可以推動學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生建構(gòu)起圍繞特定單元主題且相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價值判斷，有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

三、大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）教育理念亟待更新，教學(xué)目標(biāo)模糊化

教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置是保證單元整體教學(xué)活動有序開展的基礎(chǔ)與保障。當(dāng)前在大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)過程中，部分教師的教育理念亟待更新，尚未深入理解大概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，片面地將大概念看成單元整體教學(xué)的一種模式，忽視大概念整體引領(lǐng)價值的發(fā)揮，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)模糊化，不僅無法有效銜接各課時目標(biāo)，導(dǎo)致各課時目標(biāo)相互割裂，無法從整體上建立內(nèi)容與意義上的有機聯(lián)系，難以共同建構(gòu)單元大概念，還無法發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，不能保證教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)之間具有內(nèi)在一致性，影響學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

（二）課程建設(shè)有待完善，教學(xué)內(nèi)容碎片化

單元整體教學(xué)要求教師站在整體的高度規(guī)劃教學(xué)，指向結(jié)構(gòu)化大概念的生成。當(dāng)前在高中英語單元整體教學(xué)過程中，部分教師對教材的分析不深入，尚未深入挖掘各語篇中的小概念，未結(jié)合語篇小概念而深度剖析單元大概念，不僅會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計中缺乏統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的主線，致使課程建設(shè)有待完善，缺乏情感態(tài)度、價值觀教育的滲透，無法引導(dǎo)學(xué)生深度探索語篇背后的本質(zhì)問題，還會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，無法幫助學(xué)生建立起單元內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，影響學(xué)生知識體系的系統(tǒng)化構(gòu)建，同時無法形成對單元大概念的理解、認(rèn)識和價值判斷[4]。

（三）教學(xué)模式有待優(yōu)化，教學(xué)過程淺表化

大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，要求教師從整體角度呈現(xiàn)單個語篇，并通過創(chuàng)新教學(xué)模式實現(xiàn)對語篇特點、文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與形式的細(xì)化分析，以幫助學(xué)生更好地把握語篇主題。當(dāng)前在高中英語單元整體教學(xué)過程中，部分教師采用的教學(xué)模式有待優(yōu)化，仍舊以重復(fù)講解基礎(chǔ)知識為主，使教學(xué)過程淺表化，不僅會導(dǎo)致學(xué)生對語篇的理解較為淺顯，影響學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏聯(lián)系新舊知識、運用生活經(jīng)驗的意識，還會導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法深入理解單元所承載的文化價值與思想觀念，影響學(xué)生良好價值觀的形成。

（四）對評價的重視不足，教學(xué)評價缺失化

單元整體教學(xué)強調(diào)目標(biāo)、方法和評價設(shè)計的有機整合，以發(fā)揮評價促教學(xué)效能，利用最短的教學(xué)時間達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)前在大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)過程中，部分教師對評價的重視不足，使教學(xué)評價缺失化，不僅會因忽視對大概念生成情況進(jìn)行評價，不能明確單元整體教學(xué)目標(biāo)的完成情況，無法發(fā)揮評價促教學(xué)效能，不利于單元大概念的生成，還會因評價指標(biāo)有待明確，采用的評價形式較為籠統(tǒng)，未發(fā)揮評價的診斷與反饋效能，無法客觀判斷學(xué)生學(xué)情，不能為單元整體教學(xué)活動的開展指明方向，易降低單元整體教學(xué)質(zhì)量。

四、大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)原則

（一）結(jié)構(gòu)整體性原則

單元整體教學(xué)是提煉、內(nèi)化大概念的重要途徑。大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，為有效生成單元大概念，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，教師要遵循結(jié)構(gòu)整體性原則，深入研讀教材，不僅要從整體把握單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞各語篇小概念而精準(zhǔn)提煉單元大概念，幫助學(xué)生明確各語篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞教師、學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容等要素，從整體設(shè)計單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，并從整體推動單元教學(xué)活動的開展，以幫助學(xué)生形成單元大概念[5]。

（二）概念關(guān)聯(lián)性原則

大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，為幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)體系，教師要遵循概念關(guān)聯(lián)性原則，不僅要明確各語篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并運用各語篇小概念提煉大概念，以發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)作用，打破各語篇之間的割裂性，還要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與發(fā)展需求而合理安排課時，使各個課時之間交叉融合，并共同服務(wù)于單元大概念與總目標(biāo)，進(jìn)而用整體的思維系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，保證單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)線索清晰，推動單元整體教學(xué)活動有序開展。

（三）思維進(jìn)階性原則

核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學(xué)更加重視提高學(xué)生知識應(yīng)用能力，確保學(xué)生能夠圍繞單元主題建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化知識，形成解決問題的新思想、新方法和價值觀念。大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，為促使學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，教師要遵循思維進(jìn)階性原則，合理設(shè)置由表及里、由易到難、層層遞進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生圍繞大概念而深挖各語篇之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生運用舊知理解新知，提高學(xué)生應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新能力。

五、大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)策略

（一）深入研讀單元整體內(nèi)容，提煉大概念

大概念是組織教學(xué)活動的有效抓手，能夠為教師進(jìn)行單元整體教學(xué)提供依據(jù)和思路。單元大概念分散在不同語篇中，且每個語篇的小概念能夠與單元大概念形成結(jié)構(gòu)性內(nèi)容體系。為提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，在大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識大概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，并深入研讀單元整體教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)揣摩每個語篇的深層內(nèi)涵，進(jìn)而在明確單元主題的基礎(chǔ)上，整合單元不同類型語篇的主要內(nèi)容，同時提煉出各語篇的小概念，探究小概念與大概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以精準(zhǔn)提煉大概念，統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)活動的開展。

以“Teenage Life”為例，為明確單元整體教學(xué)方向，教師要深入研讀教材內(nèi)容，結(jié)合“人與社會”的單元主題，明確“Listening and Speaking”模塊講述了各社團的活動及如何選擇適合的社團等內(nèi)容，“Reading and Thinking”模塊講述了Adam所面臨的新生挑戰(zhàn)及其解決策略等內(nèi)容，“Discovering Useful Structures”模塊講述了主人公競選啦啦隊隊長等內(nèi)容，“Listening and Talking”模塊講述了Max與Cao Jing談?wù)摳髯灾苣﹨⒓犹诫U營和國際青年營的計劃等內(nèi)容，“Reading and Writing”講述了Susan Luo寫給一位因朋友沉迷網(wǎng)絡(luò)而擔(dān)憂的青少年的建議信，“Video Time”講述了南非約翰內(nèi)斯堡的一對母女工作、學(xué)習(xí)和生活的情況，進(jìn)而結(jié)合各語篇的小概念，總結(jié)提煉“積極面對挑戰(zhàn)，更好成就自我”的大概念，以發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)作用，為單元整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）聚焦大概念，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)的確立能夠為課時目標(biāo)的確立奠定基礎(chǔ)，指明單元整體教學(xué)方向。大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，為推動單元整體教學(xué)活動有序開展，教師要聚焦大概念，對課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，既要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，科學(xué)分析課程學(xué)段目標(biāo)、課程六要素與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要充分考慮學(xué)生認(rèn)知思維特點，明確學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識與技能，進(jìn)而結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，將宏觀的單元大概念細(xì)化分解為可觀測、可操作、可評價的具體教學(xué)目標(biāo)，并保證教學(xué)目標(biāo)之間的遞進(jìn)性，為學(xué)生逐步構(gòu)建單元大概念奠定基礎(chǔ)[6]。

以“Nature in the balance”為例，為體現(xiàn)單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征，教師要圍繞“人與自然”的單元主題，精準(zhǔn)提煉“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”的大概念，進(jìn)而聚焦大概念，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度確立單元整體教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要充分考慮學(xué)生認(rèn)知思維特點，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求與教學(xué)目標(biāo)而合理設(shè)置層層遞進(jìn)的課時目標(biāo)，如梳理并掌握ecosystem、species、breathe life into等與環(huán)境相關(guān)的詞匯或短語，在單元主題語境中了解并掌握“省略”這一語法現(xiàn)象的核心規(guī)則，談?wù)搧嗰R遜熱帶雨林對地球的重要意義及所面臨的危險，分析和評價作者對發(fā)展地方經(jīng)濟和保護(hù)環(huán)境的觀點，圍繞“保護(hù)動物”的話題寫倡議書，討論保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟哪個更重要等，進(jìn)而發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，統(tǒng)籌整合單元整體教學(xué)內(nèi)容。

（三）圍繞大概念，創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式

單元整體教學(xué)從語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性與整體性出發(fā)，不僅是形式上的統(tǒng)整，更是對內(nèi)容、認(rèn)知、情感體驗、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)整[7]。大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，為提高單元整體教學(xué)質(zhì)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師要圍繞大概念，結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式，并通過應(yīng)用搭建單元核心問題情境、借助信息技術(shù)輔助教學(xué)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演等多種教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性的教學(xué)活動中，加深學(xué)生對語篇主題與思想觀念的理解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元大概念。

以“Teenage Life”為例，為提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，教師可以圍繞“積極面對挑戰(zhàn)，更好成就自我”的大概念，優(yōu)化創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。如在講解“Listening and Speaking”模塊時，教師可以利用多媒體展現(xiàn)Photography Club與Movie and Drama Club的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論“What do you think students do in these clubs？”“Please briefly describe the activities in these clubs.”等問題，以體現(xiàn)“結(jié)合自身需求進(jìn)行選擇，規(guī)劃未來”的小概念，并通過看與說相結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生思維品質(zhì)。如在講解“Video Time”模塊時，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情而合理劃分小組，并要求學(xué)生以組為單位探討“After you watch”的問題，對比分析兩代人生活方式的異同，進(jìn)而加深學(xué)生對“學(xué)會換位思考，實現(xiàn)與父母有效溝通”小概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成良好價值觀，同時培養(yǎng)學(xué)生大概念意識。

（四）深化大概念，重視開展單元教學(xué)評價

評價是連接教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的通道，既可以通過課前評價幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情，為教學(xué)活動的有效開展指明方向，又可以通過課中評價幫助教師明確課堂教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)細(xì)節(jié)的動態(tài)調(diào)整奠定基礎(chǔ)，還可以通過課后評價檢驗教與學(xué)的質(zhì)量，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，為深化學(xué)生對單元大概念的理解，教師要重視開展單元教學(xué)評價活動，既要以教學(xué)目標(biāo)為核心確定評價指標(biāo)，又要以大概念的生成為導(dǎo)向貫穿單元整體教學(xué)全過程，進(jìn)而發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)效能，助力大概念的生成。

第一，教師要圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)內(nèi)涵而明確評價指標(biāo)，如觀點表達(dá)是否明確、重點詞匯的運用是否合理、語句的準(zhǔn)確度是否較高、同類事件的對比程度是否明顯、對文章主題意義的把握是否準(zhǔn)確等，既要客觀分析學(xué)生大概念的構(gòu)建質(zhì)量，又要引導(dǎo)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，推動學(xué)生形成對單元的整體認(rèn)知，提高學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力，促使學(xué)生內(nèi)化大概念。第二，教師要重視應(yīng)用過程性評價。如在“Nature in the balance”單元整體教學(xué)過程中，教師要重點關(guān)注學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，既要評價學(xué)生對語言知識、語言技能的掌握以及獲取、梳理信息的能力，又要關(guān)注學(xué)生對主題意義的探究，明確學(xué)生是否形成了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，能否整合性地應(yīng)用新的知識結(jié)構(gòu)語言連貫地表達(dá)自身對環(huán)境保護(hù)的新認(rèn)知，以發(fā)揮評價促教學(xué)效能，強化學(xué)生對“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”單元大概念的理解，同時促使學(xué)生保護(hù)環(huán)境。

結(jié)束語

大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，有助于促使教師從整體的角度規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，統(tǒng)整單元核心內(nèi)容，挖掘單元育人價值，并引導(dǎo)學(xué)生形成對單元主題的深刻理解，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。新時期，大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)，教師要樹立現(xiàn)代教育理念，辯證認(rèn)知大概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，并深入研讀單元整體教學(xué)內(nèi)容提煉大概念，以發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)作用，實現(xiàn)“化零為整，環(huán)環(huán)相扣”。另外，教師既要聚焦大概念，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，指明單元整體教學(xué)方向，保證教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)之間具有內(nèi)在一致性，又要圍繞大概念，迎合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時重視開展教學(xué)評價，發(fā)揮評價促教學(xué)效能，提高單元整體教學(xué)質(zhì)效，推動學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

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