基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)改革策略

摘 要：進(jìn)入信息2.0時(shí)代，信息技術(shù)成為提升一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要代表，受到各國(guó)的高度重視。在實(shí)際應(yīng)用中，信息技術(shù)在極短的時(shí)間內(nèi)，打破了時(shí)空的局限性，促使人們的思維模式和社交模式發(fā)生巨大改變。在這一背景下，新修訂的普通高中教育課程標(biāo)準(zhǔn)，就信息技術(shù)學(xué)科所肩負(fù)的育人功能給出明確指示，要求教師圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度展開探究，使教學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，高中信息技術(shù)教學(xué)尚未脫離“灌輸式”教學(xué)模式，難以充分銜接核心素養(yǎng)培養(yǎng)，依然需要教師探索教改策略，以便貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究了高中信息技術(shù)的教學(xué)改革策略，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；信息技術(shù)；教學(xué)改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，以及新課程改革的深入落實(shí)，社會(huì)各界越發(fā)關(guān)注高中階段的教學(xué)質(zhì)量。作為高中眾多學(xué)科之一，信息技術(shù)是提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也關(guān)系到我國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力攀升能力，其重要性無可取代。因此，現(xiàn)階段高中信息技術(shù)的教學(xué)改革備受關(guān)注，逐漸從知識(shí)教育走向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，力求借助有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的綜合能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與傳統(tǒng)教育理念之間存在較大差異，導(dǎo)致教師難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念和思維，教學(xué)改革面臨諸多阻礙。盡管如此，大部分教師依然在努力調(diào)整與創(chuàng)新，并從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，探索行之有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[1]。

一、基于核心素養(yǎng)改革高中信息技術(shù)教學(xué)模式的必要性分析

（一）滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)需求

進(jìn)入信息時(shí)代，人們?cè)絹碓疥P(guān)注培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才等話題，以便更好地適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展需求。教育事業(yè)是功在當(dāng)代，利在千秋的偉大工程，關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也關(guān)系到千萬家庭、整個(gè)社會(huì)以及祖國(guó)的發(fā)展需求。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，我國(guó)也就教育事業(yè)進(jìn)行了多次改革，并結(jié)合實(shí)際國(guó)情頒布了一系列文件、指導(dǎo)意見等，均圍繞培養(yǎng)“全面型人才”這一核心目標(biāo)。在這一過程中，“核心素養(yǎng)”成為教育界熱衷討論的關(guān)鍵詞，也將高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題推向教學(xué)改革的中心位置。同時(shí)，信息技術(shù)又是當(dāng)前日常生活、學(xué)習(xí)工作、科學(xué)研究等各個(gè)領(lǐng)域的重要工具，因此結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究教學(xué)改革便成為必然趨勢(shì)，有利于滿足新時(shí)期對(duì)高素質(zhì)人才的需求[2]。

（二）落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在需求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生形成適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教學(xué)的指路牌，指導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，而高中信息技術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)，并圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)提出了相關(guān)要求。在信息2.0時(shí)代背景下，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)是信息技術(shù)學(xué)科保持與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)鍵，也有利于教師盡職盡責(zé)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，通過教學(xué)研究分析當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中遇到的阻礙以及解決對(duì)策，是落實(shí)新課標(biāo)的內(nèi)在需求，也是推動(dòng)該學(xué)科進(jìn)入新發(fā)展階段的必然選擇。

（三）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)科教師圍繞教材講解知識(shí)點(diǎn)，偏重理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐練習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科具有應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)等特征，需要教師采用“學(xué)+練”的方式，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握相關(guān)技術(shù)并加以應(yīng)用?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，更注重學(xué)生學(xué)科綜合能力的形成與發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生探究興趣，滿足學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展需求。此外，隨著該學(xué)科教學(xué)不斷深入，教師也需要結(jié)合教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、新課標(biāo)提出的要求等進(jìn)行改革與創(chuàng)新。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)改革高中信息技術(shù)教學(xué)模式，是該學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的需求[3]。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

在實(shí)際教學(xué)中，大部分高中信息技術(shù)學(xué)科教師采用“教師示范，學(xué)生模仿”的教學(xué)模式，整堂課以學(xué)生練習(xí)課本知識(shí)為主，缺乏體會(huì)、感悟、創(chuàng)新以及反思等環(huán)節(jié)。在這樣的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)的，教師教到什么程度決定了學(xué)生能達(dá)到的最大水平，缺乏知識(shí)內(nèi)化和外在延伸。即便部分教師結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，但依然難以有效掌握學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度、效果等，不利于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)科重視程度不夠

大部分高中學(xué)校存在不夠重視信息技術(shù)課程的問題，將大部分教學(xué)管理工作集中在高考相關(guān)科目上，沒有給予信息技術(shù)學(xué)科足夠的教學(xué)改革動(dòng)力。同時(shí)，高中也是學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生集中精力備考重要科目，家長(zhǎng)也更關(guān)注學(xué)生主要學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。在這種環(huán)境和氛圍下，很多信息技術(shù)課程教師出現(xiàn)不愿意占用學(xué)生課余時(shí)間的心理，認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)即可。而教學(xué)任務(wù)多以教材知識(shí)、教學(xué)大綱為主，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，缺乏深度和廣度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，對(duì)信息技術(shù)課程不夠重視，直接影響該學(xué)科的教學(xué)效果，進(jìn)而阻礙學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[4]。

三、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)改革策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)

高中階段的信息意識(shí)維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠做到感知信息、搜集信息、分析信息等，利用所獲取的信息解決實(shí)際問題，其重要性不言而喻。在教學(xué)中，高中信息技術(shù)課程教師要充分展示該學(xué)科的工具性、應(yīng)用性特征，引導(dǎo)學(xué)生形成信息思維方式和信息化生活態(tài)度。在眾多教學(xué)方式中，生活化教學(xué)是不錯(cuò)的選擇，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，將信息搜集、分析、評(píng)估等練習(xí)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)，鍛煉學(xué)生對(duì)信息的感知能力和判斷能力。

以魯教版高一必修1中的第一章為例，在單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教材介紹了當(dāng)前數(shù)據(jù)信息對(duì)人們生活的影響，及其具備的價(jià)值，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息意識(shí)。在教學(xué)中，教師可以引入國(guó)慶期間新媒體平臺(tái)發(fā)布的各類圖片、音頻、視頻等素材，并向?qū)W生發(fā)起提問：這些事物與我們要講的“數(shù)據(jù)”有什么關(guān)系？此時(shí)，大部分學(xué)生由于不了解信息技術(shù)，很難將可視化、直觀化的事物與“數(shù)據(jù)”聯(lián)系在一起，而這也恰好引發(fā)了認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為接下來介紹數(shù)據(jù)及其特征、數(shù)據(jù)編碼以及信息及其特征等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在接下來的教學(xué)中，借助多媒體圍繞啟發(fā)式教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問答，充分利用高中生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和形成的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入分析，形成必要的信息意識(shí)。例如，在認(rèn)識(shí)“數(shù)據(jù)”和“數(shù)據(jù)特征”時(shí)，教師可以列舉多種生活案例，并確保這些案例無規(guī)則可循，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“數(shù)據(jù)”。隨后，對(duì)之前應(yīng)用的“多種生活案例”的圖片、數(shù)字、音頻、視頻或者圖像等，逐步引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)據(jù)包含的各類信息。再借助描述一個(gè)人的特征、一種交通工具的特征等案例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“數(shù)據(jù)的特征”，如二進(jìn)制、語義性、分散性等特征。隨后，以國(guó)慶節(jié)為探究背景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小組項(xiàng)目任務(wù)，查閱、分享體現(xiàn)不同類型數(shù)據(jù)的例子，并總結(jié)、記錄采集數(shù)據(jù)的方法，這樣，借助引入的生活化場(chǎng)景、師生之間的討論以及實(shí)踐探究任務(wù)，融入體會(huì)、感悟、創(chuàng)新以及反思等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

計(jì)算思維屬于一種高級(jí)思維，是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決信息社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，如果教師僅僅依靠簡(jiǎn)單的教學(xué)，組織學(xué)生練習(xí)、提高信息技術(shù)能力，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維核心素養(yǎng)的效果。項(xiàng)目式教學(xué)是新課標(biāo)提出的一種科學(xué)教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生解決情境中出現(xiàn)的問題，是鍛煉學(xué)生高階思維能力的一種教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維時(shí)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情采取項(xiàng)目式教學(xué)，是高中信息技術(shù)課程教師的必然選擇。

以魯教版高一必修1第三單元的內(nèi)容為例，前兩章內(nèi)容著重介紹了數(shù)據(jù)在信息社會(huì)的價(jià)值，使學(xué)生意識(shí)到掌握數(shù)據(jù)處理方法和技能的重要性，在此基礎(chǔ)上本章內(nèi)容圍繞“算法基礎(chǔ)”滿足學(xué)生的求知欲。魯教版教材依照項(xiàng)目式教學(xué)需求，安排了“設(shè)計(jì)從A市到B市最佳的旅行路線方案”項(xiàng)目，為教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用計(jì)算思維解決問題，以及培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力提供了便利。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“人工解決問題”的過程，并穿插“如果利用信息技術(shù)是一種怎樣的解決思路”，以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維，探尋信息化解決路徑。根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生會(huì)給出分析數(shù)據(jù)、挑選數(shù)據(jù)以及給出方案三個(gè)步驟，基本上概括了計(jì)算機(jī)的解決過程，即分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、調(diào)試運(yùn)行程序。在接下來的教學(xué)中，教師以探索“學(xué)生給出的答案”為主題，介紹四個(gè)計(jì)算機(jī)解決步驟，將死板的理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目探究任務(wù)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)。在接下來幾節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以繼續(xù)圍繞同一項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，逐一解決“確定最佳線路”過程中遇到的問題，如當(dāng)計(jì)算機(jī)給出了非最優(yōu)方案是什么原因、如何提升程序質(zhì)量等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目的[5]。

（三）調(diào)整育人觀念，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的維度之一，對(duì)標(biāo)國(guó)家倡導(dǎo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。所以，對(duì)于服務(wù)高校人才選拔的高中學(xué)校而言，應(yīng)該給予信息技術(shù)課程足夠重視，合理安排課時(shí)，并為教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提供保障。

一方面，在教學(xué)設(shè)備上，高中學(xué)校應(yīng)該增大信息化教學(xué)設(shè)備的軟硬件資源投入量，并為信息技術(shù)課程教師提供參與學(xué)校開發(fā)信息化教學(xué)資源、平臺(tái)的機(jī)會(huì)，從外在環(huán)境、人文環(huán)境等各方面增強(qiáng)該學(xué)科教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。另一方面，高中學(xué)校也應(yīng)該滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，如圍繞信息技術(shù)開設(shè)創(chuàng)客競(jìng)賽，為有信息技術(shù)天賦、興趣愛好的學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃為其介紹實(shí)力雄厚的信息技術(shù)類高校，激勵(lì)學(xué)生以興趣、天賦為動(dòng)力，更投入地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的期末考試，學(xué)?？梢試@本學(xué)期的主題，設(shè)置多項(xiàng)考核任務(wù)，由學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的考試方式。以魯教版高二必修1教材為例，本學(xué)期的信息技術(shù)課程圍繞“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于“超市”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，具有較強(qiáng)的整體性和綜合性。在設(shè)計(jì)期末考試內(nèi)容時(shí)，學(xué)校可以設(shè)計(jì)不同分值的考試項(xiàng)目，完成基本的試卷考試只能得到卷面分?jǐn)?shù)，無額外加分；參與“創(chuàng)客”項(xiàng)目的學(xué)生，在試卷分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，額外加創(chuàng)客項(xiàng)目中的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。創(chuàng)客項(xiàng)目可以細(xì)分為固定任務(wù)、學(xué)生創(chuàng)新任務(wù)，分別設(shè)置不同的分值。這樣，借助轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)課程的觀念，并為該課程創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（四）注重課外延伸，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

信息社會(huì)責(zé)任是高中信息技術(shù)學(xué)科重要的核心素養(yǎng)，也是當(dāng)前落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、踐行新課標(biāo)的首要任務(wù)。通過信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，形成信息保護(hù)、維護(hù)信息社會(huì)安全的責(zé)任意識(shí)。為此，在教學(xué)中，信息技術(shù)課程的教師要抓住教材中的相關(guān)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并善于利用教材中的知識(shí)進(jìn)行課外延伸，將信息社會(huì)責(zé)任滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力，引領(lǐng)其樹立正確的價(jià)值觀念。

以粵教版高二必修2內(nèi)容為例，本冊(cè)信息技術(shù)教材圍繞“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”展開，涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)等，同時(shí)也涉及信息安全、隱私保護(hù)等當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本冊(cè)教材將“網(wǎng)絡(luò)信息安全”作為獨(dú)立章節(jié)，為學(xué)生系統(tǒng)介紹了構(gòu)建安全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的技術(shù)和方法，該章節(jié)的內(nèi)容也是學(xué)生需要具備的基本信息素養(yǎng)。為此，在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，教師要將“信息安全”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全”等滲透到教學(xué)中，積極做好知識(shí)外延，使學(xué)生意識(shí)到維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全的重要性和必要性。例如，在第一章第一節(jié)中，設(shè)置了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史”，為學(xué)生展示了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的整個(gè)過程。在教學(xué)中，將同時(shí)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)信息泄露、網(wǎng)絡(luò)攻擊等不安全事件融入其中，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展過程。在教學(xué)本章第二節(jié)的“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及其作用”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將“協(xié)議”與網(wǎng)絡(luò)信息安全掛鉤，為之后學(xué)習(xí)第四章的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。這樣，將信息安全意識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有社會(huì)責(zé)任感的人才。

結(jié)束語

綜上所述，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教師的必然選擇。在實(shí)際教學(xué)中，課程教師要以新課標(biāo)為引領(lǐng)，以實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，探索基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，借助合理安排、有效延伸，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，在未來的教學(xué)工作中，高中信息技術(shù)教師要樹立終身成長(zhǎng)意識(shí)，不斷結(jié)合我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展步伐，改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，真正突破傳統(tǒng)思維的禁錮，更好地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋春萍.核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)實(shí)踐[J].教育，2024（12）：51-53.

[2]邵紅祥.素養(yǎng)立意視域下的高中信息技術(shù)試題命制例析：以“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊為例[J].浙江考試，2024（4）：25-28，38.

[3]許舟洋.基于高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐：以人工智能初步單元為例[J].教育信息技術(shù)，2024（3）：12-16.

[4]頡碧玉.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中信息技術(shù)教學(xué)策略[J].山西教育（教學(xué)），2024（3）：93-94.

[5]封曉琳.以項(xiàng)目式教學(xué)聚焦高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程研究，2024（8）：10-12.