混合式教學在高中英語教學中的應用價值與路徑分析

摘 要：混合式教學作為一種新型教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下教學的有效結(jié)合，快速提升課堂教學效果。在高中英語教學中，為了能夠?qū)⒒旌鲜浇虒W模式應用到課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習效率和質(zhì)量，教師應該積極探索有效的應用策略?；诖耍恼聫幕旌鲜浇虒W的概念如優(yōu)勢入手，探討了混合式教學在高中英語教學中的應用價值，并提出了混合式教學在高中英語教學中的應用策略，旨在推動高中英語教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

關鍵詞：混合式教學；高中英語；應用價值；路徑

隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中英語教學模式已難以滿足學生多元化、個性化的學習需求，在此背景下，混合式教學模式應運而生?；旌鲜浇虒W作為一種新興的教學模式，將線上教學與線下教學有機結(jié)合，旨在打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，提供更靈活、豐富的學習體驗。近年來，在信息技術的推動作用下，線上教育迎來了巨大的發(fā)展機遇，混合式教學也逐漸成為當前備受教育領域青睞的教學模式，尤其是在高中英語教學中，混合式教學展現(xiàn)出極強的應用價值，對于提升英語教學水平具有重要意義。

一、混合式教學概述

混合式教學模式（Blended Learning）的理論基礎植根于建構(gòu)主義學習理論和技術接受模型，其中，建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一個主動建構(gòu)知識的過程，學習者通過與環(huán)境、他人的互動來構(gòu)建自己的知識框架；技術接受模型則強調(diào)了信息技術在教育中的應用，認為信息技術的有效整合能夠有效提升教學效果?；旌鲜浇虒W模式正是基于這些理論，通過整合線上與線下教學的優(yōu)勢，為學生提供一個更加靈活、個性化和高效的學習環(huán)境?；旌鲜浇虒W的優(yōu)勢在于：首先，混合式教學模式打破了時間和空間的限制，使得學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習，提高了學習的自主性和靈活性；其次，混合式教學模式通過線上資源的豐富性和線下互動的深度，能夠滿足學生多樣化的學習需求，促進深度學習和知識內(nèi)化；再者，該模式強調(diào)師生、生生之間的互動與合作，有助于培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力和批判性思維；最后，混合式教學模式還通過多元化的評價方式，全面評估學生的學習成果，提供及時的反饋和指導，促進學生的持續(xù)發(fā)展[1]。

二、混合式教學在高中英語教學中的應用價值

（一）有利于推動學生深度學習

對于高中英語教學來說，傳統(tǒng)課堂往往側(cè)重于知識點的傳授，學生處于被動學習狀態(tài)下；而混合式教學通過引入線上資源和工具，鼓勵學生進行自主學習、主動探索，使學生從被動轉(zhuǎn)向主動。在混合式教學模式下，學生可以利用線上平臺，觀看微課視頻、參與在線討論、完成互動練習，從而在理解基本概念的基礎上，進一步思考和分析問題。線下課堂則成為深化理解和應用知識的場所，通過小組討論、角色扮演等活動，讓學生將線上學到的知識轉(zhuǎn)化為實際能力，促進深度學習的發(fā)生。

（二）有利于拓展教學空間

高中英語教學通過應用混合式教學模式，打破了傳統(tǒng)教室的物理限制，通過引入線上教學平臺，使得學習不再局限于教室之內(nèi)，學生可以在家中、圖書館或任何有網(wǎng)絡的地方進行學習，這種靈活的學習方式不僅提高了學習的便捷性，也讓學生有更多時間專注于個人興趣和特長的發(fā)展。同時，線上資源的豐富性也為學生提供了更廣闊的學習視野，通過訪問國際教育資源、參與跨文化交流，學生的英語學習不再局限于課本，而是能夠真正融入全球化的語境中。

（三）有利于優(yōu)化教學質(zhì)量

混合式教學可以充分發(fā)揮線上教學和線下教學的優(yōu)勢，為提升高中英語教學質(zhì)量提供了充足的資源保障。線上教學平臺提供了豐富的教學資源和個性化學習路徑，使得每個學生都能根據(jù)自己的學習進度和需求進行學習；線下課堂則通過面對面的互動和即時反饋，彌補了線上教學在情感交流和即時指導方面的不足。這種線上線下相結(jié)合的方式，既發(fā)揮了線上教學的靈活性和個性化優(yōu)勢，又保留了線下教學的互動性和深度理解特點，從而提高了整體教學質(zhì)量。

（四）有利于提升評價模式的科學性

以往在對學生的英語學習效果進行評價時，主要以單一的考試成績作為主要評價方式，而混合式教學則通過引入多元化評價方式，如在線測試、項目作業(yè)、課堂參與度等，對學生的綜合能力進行全面評估，不僅更加客觀和公正，也更能反映出學生的真實學習情況和能力水平。此外，混合式教學模式下，教師可以通過線上平臺的數(shù)據(jù)分析功能，實時監(jiān)控學生的學習進度和表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略和方法，不僅可以保證教學目標的達成，還能促進學生全面發(fā)展和持續(xù)進步。

三、混合式教學在高中英語教學中的應用策略

（一）明確教學目標，做好課程設計

在混合式教學模式中，明確教學目標不僅是教學活動的邏輯起點，也是衡量教學效果的重要基準，其要求教師在設計教學方案時，需綜合考慮線上與線下教學的互補性，既要發(fā)揮線上教學的靈活性與自主性，又要保留線下教學的互動性與深度，以全面促進學生的語言能力和綜合素質(zhì)的提升。實施混合式教學，需要建立明確的教學目標，確保線上與線下在教學內(nèi)容、教學進度及教學評價上保持一致。線上教學應重于知識的預習與初步理解，通過提供豐富的學習資源和靈活的自學時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息獲取能力；而線下教學則側(cè)重于知識的深化與應用，通過面對面的互動與指導，強化學生的語言實踐能力和團隊合作精神[2]。

以新人教版高中英語必修一第一冊中的“Unit 1 Teenage Life”為例，在混合式教學模式下，教師應設定清晰的整體教學目標，即幫助學生了解并掌握關于青少年生活的英語詞匯、句型及文化背景，提升學生的聽說讀寫綜合能力，同時引導學生反思并分享自己的青少年生活經(jīng)歷，培養(yǎng)其跨文化交流意識。具體到線上教學目標，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習與資料搜集能力，通過設計相關的預習任務，如利用在線學習平臺發(fā)布預習材料，包括詞匯列表、文化背景介紹及相關視頻資料，引導學生提前預習單元內(nèi)容，并鼓勵學術通過網(wǎng)絡資源深入了解不同文化背景下的青少年生活方式，并要求學生完成在線測試或問卷調(diào)查，以檢驗預習效果，同時提升學生的信息篩選與整合能力。線下教學目標則側(cè)重于互動交流與語言實踐，這需要教師設計多樣化的課堂活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，讓學生有機會在課堂上分享對“Teenage Life”主題的理解與看法，通過生生互動、師生互動，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的口語表達能力和批判性思維能力。

（二）整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容

高中英語教學中應用混合式教學模式，應該對線上線下教學資源進行整合，為學生創(chuàng)造一個更加豐富、立體的學習環(huán)境，使學習過程不再局限于傳統(tǒng)課堂的時空界限。整合線上線下教學資源，意味著教師需要將傳統(tǒng)課堂教學資源與豐富的網(wǎng)絡資源相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補。線上資源應包括網(wǎng)絡課程、教學視頻、在線題庫、虛擬實驗室等，這些資源具有不受時間和地點限制的優(yōu)勢，能夠提供多樣化的學習材料和靈活的學習方式；線下資源則主要包括教材、教輔材料、實體教具以及面授課程等，這些資源能夠為學生提供更加直觀、深入的學習體驗[3]。

舉例來說，在新人教版高中英語必修一第一冊中的“Unit 2 Travelling Around”單元教學為例，教師可以采取以下措施整合線上線下教學資源：第一，教師可以制作或選用高質(zhì)量的PPT課件，將旅行相關的詞匯、句型和語法點以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，并結(jié)合網(wǎng)絡上的旅行紀錄片、旅游宣傳片等視頻資源，讓學生通過觀看視頻，直觀地了解不同地區(qū)的風景名勝和文化特色。第二，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線英語課程或?qū)ｎ}網(wǎng)站，如TED演講中關于旅行的主題演講、Coursera上的旅游英語課程等，供學生在課后自主學習。此外，教師還可以搜集一些與旅行相關的英文文章、新聞報道等拓展材料，通過電子郵件或教學平臺發(fā)送給學生，幫助他們拓寬視野、積累語言素材。第三，教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術或360度全景圖片等資源，為學生打造虛擬旅行體驗。例如，教師可以選取幾個具有代表性的旅游目的地，制作或搜集相應的VR內(nèi)容或全景圖片，讓學生仿佛身臨其境地游覽這些地方。通過虛擬旅行，學生可以更加直觀地了解不同地域的文化、風俗和自然景觀，同時也能夠在虛擬環(huán)境中進行英語交流和表達練習。第四，針對Unit 2的教學內(nèi)容，教師可以設計一個模塊化教學資源包，將各種教學資源按照主題或知識點進行分類打包。例如，可以將關于旅行計劃制定的內(nèi)容、旅行中的交通方式、住宿和餐飲安排等主題分別制作成獨立的模塊，每個模塊都包含課件、視頻、練習題和拓展閱讀材料等資源，使學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣選擇相應的模塊進行學習，實現(xiàn)個性化學習。通過整合線上線下教學資源，教師能夠為后續(xù)的教學活動提供更加全面、豐富和靈活的支持，從而激發(fā)學生的學習興趣、提升學習效果。

（三）利用教學軟件，創(chuàng)新教學方式

在混合式教學模式中，教學軟件是必不可少的一項重要工具，能夠打破傳統(tǒng)課堂的界限，實現(xiàn)線上與線下教學的無縫對接，不僅能夠創(chuàng)新教學形式，還能極大地提高學生的學習參與度和教學效果。通過合理利用教學軟件，教師可以設計出既有趣又高效的教學活動，滿足學生的個性化學習需求。

舉例來說，在新人教版高中英語必修一第一冊中的“Unit 3 Sports and Fitness”教學中，教師應選擇一款功能全面、操作簡單的教學軟件，如選擇ClassIn、釘釘或騰訊會議等實時互動平臺，這些平臺不僅具備高清視頻直播功能，還支持屏幕共享、即時聊天、文件傳輸?shù)榷喾N教學工具，能夠輕松實現(xiàn)線上與線下教學的無縫銜接。在確定好應用的教學軟件后，教師應根據(jù)需求選擇合適的教學方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬等，以改善教學活動，提升混合式教學的有效性。一是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，將知識傳授與知識內(nèi)化的順序進行了調(diào)換。在“Unit 3 Sports and Fitness”的教學中，教師可以將關于運動項目的基礎知識介紹、相關詞匯和句型的講解等內(nèi)容制作成預習材料，通過ClassIn、釘釘?shù)冉虒W軟件提前發(fā)布給學生。教師發(fā)布的預習材料可以包括運動項目介紹視頻，生動形象地展示各項運動的魅力；同時附上詳細的PPT講解，幫助學生掌握關鍵詞匯和句型。學生在家自主預習后，課堂上就能更專注于深入的討論、實踐活動以及知識的拓展應用，這樣的教學方式不僅能提高學生的學習自主性，還能使課堂教學更加高效和有針對性。二是情景模擬。為了增強學生對Sports and Fitness主題的理解和興趣，教師可以充分利用教學軟件中的互動功能，設計一系列情景模擬活動。以模擬學校運動會為例，教師可以利用軟件的分組和角色扮演功能，將學生分成不同小組，分別扮演運動員、裁判、觀眾等角色，通過設定具體的比賽場景和對話情境，讓學生在模擬的運動會中進行英語對話練習，不僅鍛煉了學生的口語表達能力和臨場應變能力，還讓學生在實際應用中鞏固了所學的運動相關詞匯和句型，加深了對Sports and Fitness主題的理解和記憶。

（四）構(gòu)建混合式教學評價，提升評價的科學性

高中英語在應用混合式教學模式的過程中，為了確保教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，教師需要從評價方式、評價主體、反饋機制等多個層面入手，構(gòu)建出一個全方位、多維度的評價體系。其一，從評價方式來看，應實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價、形成性評價相結(jié)合的評價方式。過程性評價重視學生在學習過程中的表現(xiàn)，通過觀察學生的課堂參與度、作業(yè)完成情況以及小組討論中的互動等，全面評估學生的學習態(tài)度和能力發(fā)展，從而更加準確地反映學生的學習歷程和努力程度，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并解決問題[4]。終結(jié)性評價側(cè)重于對學生學習成果的檢驗，包括期末考試、項目報告等，通過量化指標全面評估學生的學習效果和進步情況，以便客觀地反映學生的整體學習狀況，為教師提供重要的教學反饋。形成性評價則充分利用在線平臺的數(shù)據(jù)分析功能，實時監(jiān)測學生的學習進度和表現(xiàn)，為教師提供即時的教學調(diào)整依據(jù)，使教師可以通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策支持，更加精準地了解學生的學習需求，確保教學資源的優(yōu)化配置。其二，從評價主體方面來看，應強調(diào)教師評價、同伴評價和自我評價的有機結(jié)合。教師作為專業(yè)指導者，能夠給予學生客觀公正的評價；同伴評價促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)批判性思維；自我評價則幫助學生自我反思，明確個人發(fā)展方向。其三，從實時反饋機制層面來看，教師應及時給予學生反饋，幫助學生糾正錯誤、改進方法；同時，建立學習檔案持續(xù)跟蹤學生的學習歷程，提供個性化的學習建議和支持；根據(jù)學生反饋動態(tài)調(diào)整教學策略和方法，確保教學目標的有效達成。

結(jié)束語

綜上所述，混合式教學模式憑借其強大的應用優(yōu)勢，在教育領域?qū)崿F(xiàn)了廣泛的應用，通過將混合式教學模式應用到高中英語教學中，能夠解決教學中固有的問題，同時具有推動學生深度學習、拓展教學空間、優(yōu)化教學質(zhì)量等應用價值。因此，高中英語教師在開展課堂教學活動中，應積極采取一系列有效措施，以充分發(fā)揮混合式教學模式的最大化效用，從而提升教學質(zhì)量，為學生全面發(fā)展提供保障。

參考文獻

[1]郭欣欣.混合式教學模式在高中英語教學中的運用探究[J].海外英語，2024（10）：160-162.

[2]胡亞君.混合式教學在高中英語教學中的實踐探究[J].智力，2024（1）：33-36.

[3]彭麗紅.混合式教學模式在高中英語教學中的應用探究[J].電腦愛好者（校園版），2020（20）：43-44.

[4]劉洋.混合式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].佳木斯：佳木斯大學，2023.