高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“任務(wù)單”的運(yùn)用策略

摘 要：我國推進(jìn)新一輪教育課程改革，不僅強(qiáng)調(diào)立德樹人根本教育任務(wù)，也要求教師在教學(xué)中注重培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)新性和批判性思維，因此傳統(tǒng)性“灌輸式”教學(xué)已不適用，積極探索全新的教育理念與教學(xué)方法，展現(xiàn)新穎的課程教育模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前教育的重要任務(wù)?；诖耍疚脑谛抡n標(biāo)課程下，以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為依托，對(duì)任務(wù)單的應(yīng)用展開探索，意在促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“任務(wù)單”；應(yīng)用

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）說明，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系、空間形式的科學(xué)，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象，與人類生活以及社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)對(duì)于理性思維、科學(xué)精神，以及智力發(fā)展有著不可替代的作用，所以在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教育能為學(xué)生掌握現(xiàn)代生活以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)必需的知識(shí)、技能、思想、方法提供重要幫助。作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教育核心，注重學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模以及直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等培養(yǎng)，對(duì)此，可將“任務(wù)單”引入教學(xué)中，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后實(shí)踐相結(jié)合，以任務(wù)為引領(lǐng)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐的空間與時(shí)間，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之余將所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用，進(jìn)一步為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。

一、“任務(wù)單”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，不僅是新課標(biāo)要求，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人的重要依據(jù)?！叭蝿?wù)單”教學(xué)的應(yīng)用，倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，其不僅是高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、素養(yǎng)、能力多元發(fā)展的重要途徑，所以任務(wù)單在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，可作如下分析：

第一，保障課程教學(xué)的順利開展。任務(wù)單運(yùn)用并非只能在課堂學(xué)習(xí)中，課程教學(xué)中，教師可將課堂授課內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是指引學(xué)生在完成任務(wù)的過程中完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣在課堂中收集學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果，然后針對(duì)其中沒有解決的問題進(jìn)行教學(xué)，做到重點(diǎn)突出。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生也可以在小組討論、合作中，交流自己的任務(wù)完成結(jié)果，互動(dòng)探索中可增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性，也能為課堂教學(xué)提供有效保障。

第二，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。邏輯性強(qiáng)、難度高是高中數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)。任務(wù)單教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)模式以任務(wù)為引領(lǐng)，通過循序漸進(jìn)的任務(wù)群引出新知識(shí)，能讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中產(chǎn)生新疑問，由此形成探索數(shù)學(xué)、求知數(shù)學(xué)的好奇心，當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索的狀態(tài)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增強(qiáng)。

第三，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系完善。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著層層推進(jìn)關(guān)系，不斷地學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)形成深度認(rèn)知，也能建設(shè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。任務(wù)單在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可通過“任務(wù)+問題”的串聯(lián)與遞減，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，鞏固舊知識(shí)，尋找知識(shí)的連續(xù)性，這個(gè)過程能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回想運(yùn)用所掌握內(nèi)容解決新問題，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)動(dòng)，從而構(gòu)建系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加緊密[2]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)原則

上文中探索了任務(wù)單在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為充分凸顯其運(yùn)用意義，對(duì)于任務(wù)單設(shè)計(jì)要秉持學(xué)情性、真實(shí)性、趣味性原則。

學(xué)情性。“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”，這是國外一位著名心理學(xué)家提出的理念。同時(shí)，很多教育學(xué)家認(rèn)為教學(xué)不能忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，需要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)技能。所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)單的運(yùn)用，教師要遵循學(xué)情性原則，也就是以系統(tǒng)性分析的方式了解學(xué)生學(xué)情，其中包括知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等，這樣才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也突出重點(diǎn)、因材施教，設(shè)計(jì)更為科學(xué)性、針對(duì)性的任務(wù)單，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

真實(shí)性?！白寣W(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)思想，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要突出任務(wù)的真實(shí)性，任務(wù)中所包含的情境活動(dòng)是生活中真實(shí)發(fā)生的。真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，所以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生感到趣味性和重要性，也能增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)解決任務(wù)的欲望，建構(gòu)扎實(shí)的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。

趣味性。興趣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物有全面的認(rèn)識(shí)，指向的是有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)探索與研究的長期保持，能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)，可以說以興趣為基礎(chǔ)的課程能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)結(jié)果。針對(duì)高中學(xué)生而言，興趣能讓他們不滿足表面知識(shí)的獲得，而是會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)背后的深層次含義，對(duì)于思維、素養(yǎng)發(fā)展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)都具有積極意義[3]。所以任務(wù)單教學(xué)中教師要注意任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性，使之更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樂在其中地學(xué)習(xí)探索。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)“任務(wù)單”的運(yùn)用探索

（一）分析課標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生作為任務(wù)單使用主體，新課標(biāo)落實(shí)視角下，任務(wù)單設(shè)計(jì)最終目的是讓學(xué)生在任務(wù)單使用中收獲良好的學(xué)習(xí)效果，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，所以在任務(wù)單運(yùn)用之前，分析教材內(nèi)容，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，制定精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用的先決條件。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義，課程標(biāo)準(zhǔn)并不是對(duì)教材內(nèi)容的單一說明和概述，其中還指向某個(gè)單元或者某個(gè)專題的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。分析解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、設(shè)計(jì)、課程架構(gòu)和課程內(nèi)容能讓教師深度把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容之間的關(guān)系，進(jìn)而借助學(xué)情分析鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)等一系列教學(xué)行為，從而為任務(wù)單有效運(yùn)用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

例如：《平面向量的概念》一課的教學(xué)中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)可知向量是高中數(shù)學(xué)中重要和基本的概念，不僅有著深刻的幾何背景，也是解決幾何問題的有力工具，以物理量為背景抽象出了既有大小、又有方向的量——向量，然后逐步介紹了向量的幾何表示，向量長度、零向量等內(nèi)容?？梢哉f向量這部分教學(xué)在整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中起到聯(lián)系數(shù)形、跨學(xué)科、承前啟后的作用?！镀矫嫦蛄康母拍睢愤@一課需要讓學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)、研究數(shù)學(xué)對(duì)象的基本方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)刻畫和研究事物的方法。其教學(xué)目標(biāo)為：

在學(xué)習(xí)探索中，了解向量的物理實(shí)際背景，理解平面向量的基本概念，能夠正確進(jìn)行平面向量的幾何表示；在類比學(xué)習(xí)中，了解向量及其幾何表示的過程，體驗(yàn)對(duì)比理解向量基本概念的便捷性、簡易性，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；本部分學(xué)習(xí)中能夠感受向量概念方法源自現(xiàn)實(shí)世界，形成積極的學(xué)習(xí)熱情，具備探索數(shù)學(xué)的興趣。

（二）依托目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)單教學(xué)的主體部分，為充分凸顯任務(wù)教學(xué)價(jià)值，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)習(xí)題化、教案化的問題，高中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要有充分認(rèn)知和把握。首先要依托教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以循序漸進(jìn)的方式開展學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。其次，為保障學(xué)習(xí)任務(wù)的操作性強(qiáng)和知識(shí)體系清晰，教師要關(guān)注學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主體性，以趣味性、真實(shí)性的任務(wù)設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)幫助下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“基本立體圖形”的教學(xué)為例，本課出自《立體幾何初步》單元，主要學(xué)習(xí)棱柱、棱錐、棱臺(tái)的概念和結(jié)構(gòu)特征，要求學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)世界中物品，并且將觀察到的實(shí)物歸納、分析、抽象和概括，進(jìn)一步得出立體幾何的結(jié)構(gòu)特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣，能在學(xué)習(xí)中感受大量空間實(shí)物的模型。那么針對(duì)本課任務(wù)可分為預(yù)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)任務(wù)單兩部分。

預(yù)習(xí)任務(wù)單：

（1）觀察教材中的圖片，初步感受空間幾何體，形成學(xué)習(xí)興趣。

（2）選擇生活中的具體實(shí)物，嘗試抽象出它們的空間圖形，探索空間幾何體的定義。

（3）閱讀教材，嘗試完成觀察部分，自主歸納棱柱、棱錐、棱臺(tái)的特征。

學(xué)習(xí)任務(wù)單：

（1）將生活中的實(shí)際情境與數(shù)學(xué)聯(lián)系，思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）觀察教材中的圖片，經(jīng)歷把實(shí)際物體想象成空間幾何體的過程，獲得空間幾何體初步分類。

（3）觀察周圍環(huán)境，了解多面體和旋轉(zhuǎn)體，嘗試分類。

（4）結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單，以小組為單位分析棱柱、棱錐、棱臺(tái)的定義和特點(diǎn)。

（5）運(yùn)用這些立體幾何圖形特點(diǎn)，描繪現(xiàn)實(shí)生活中的簡單物體結(jié)構(gòu)。

（三）問題啟發(fā)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

任務(wù)單應(yīng)用意在激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)探索中，最終以自主研究、主動(dòng)探索的方式，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，并建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系?？紤]高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但是針對(duì)很多難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生任務(wù)完成過程過于坎坷，所以在任務(wù)單運(yùn)用過程中可以將問題作為引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)問題，以相互銜接、層層深入的問題促進(jìn)任務(wù)單教學(xué)的推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

例如：“隨機(jī)事件與概率”的課程教學(xué)中，“了解必然事件、不可能事件和隨機(jī)事件的概念，列舉生活中的實(shí)際問題，理解三個(gè)事件，通過實(shí)踐、動(dòng)腦和體驗(yàn)的方式，理解本課知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系”為本課學(xué)習(xí)任務(wù)，為推進(jìn)任務(wù)單教學(xué)的順利進(jìn)行，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)問題：“結(jié)合預(yù)習(xí)結(jié)果，以小組為單位說明必然事件、不可能事件和隨機(jī)事件的概念。明天一定不會(huì)下雨，我們周末要去商場(chǎng)購物，從三個(gè)不同顏色的盒子里都能拿出紅球，請(qǐng)分析這三個(gè)事件的類型是什么？以小組為單位完成一個(gè)拋硬幣實(shí)驗(yàn)，分析隨機(jī)事件和必然事件的概率和頻率是否一致，有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系？”

任務(wù)單設(shè)計(jì)可供學(xué)生完成一系列課堂活動(dòng)和數(shù)學(xué)練習(xí)，也能引導(dǎo)學(xué)生分析探索數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念，能檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度。而學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)則是在任務(wù)基礎(chǔ)上，借助問題思維引發(fā)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，能引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也能通過問題引出知識(shí)、檢驗(yàn)任務(wù)的完成度，更好地推進(jìn)課程教學(xué)，指引學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)[4]。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式推進(jìn)教學(xué)過程實(shí)施，是一種具有導(dǎo)向性和實(shí)踐性、可操作性的教學(xué)模式，能為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)概念探索提供時(shí)間和空間，也能指引學(xué)生探索交流、展示成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。上文中已經(jīng)分析了任務(wù)單運(yùn)用過程中要設(shè)計(jì)問題，以問題為引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單的探索，但是為了構(gòu)建活力課堂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也需要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，以課堂活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)探索中。

情境創(chuàng)設(shè)需要教師從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，引入相關(guān)問題或者場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)好奇心，讓他們主動(dòng)參與課fbf0df9a2d901755c7100c484060dbdc5e964c63a5e206e05257122b9feb428f堂教學(xué)中，接下來的交流探索、任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可從情境入手，設(shè)計(jì)小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，以任務(wù)單運(yùn)用為引導(dǎo)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且在小組合作中相互啟發(fā)和促進(jìn)。而在成果展示環(huán)節(jié)，教師需要邀請(qǐng)不同小組介紹自己的任務(wù)完成結(jié)果，并能夠?qū)ζ渌〗M進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。這樣在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，全班學(xué)生能夠了解不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路，也能吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最重要的是，情境創(chuàng)設(shè)之后，課堂活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中涉及的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和建構(gòu)，然后幫助他們深入理解并應(yīng)用，這樣在學(xué)以致用環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，也可以在活動(dòng)中檢驗(yàn)應(yīng)用的正確性和可行性[5]。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)流程

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，既是對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)，也是建構(gòu)高效課堂的有效途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力，那么為了深度評(píng)價(jià)高中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，在任務(wù)單應(yīng)用過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性評(píng)價(jià)流程，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧。

評(píng)價(jià)流程，教師可以從單元教學(xué)入手，以單元教學(xué)為引領(lǐng)，將課時(shí)教學(xué)與教學(xué)反思相結(jié)合，以循序漸進(jìn)的方式完成評(píng)價(jià)。從高中數(shù)學(xué)教材入手，依托現(xiàn)有單元，在每課時(shí)結(jié)束之后對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行反思，填寫相應(yīng)的反思表格，充分記錄學(xué)生知識(shí)掌握情況，教學(xué)效果，活動(dòng)參與等信息。最后，針對(duì)不同單元和課時(shí)反思數(shù)據(jù)進(jìn)行整體性分析，得出數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和缺陷。

具體在課堂評(píng)價(jià)中，教師可將不同教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，以橫向評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，課堂中涉及理論知識(shí)講解、數(shù)學(xué)概念探索、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)問題探索、學(xué)習(xí)任務(wù)完成等，那么教師可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐觀察、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等方式收集數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較，了解學(xué)生的真實(shí)情況。除此之外，也可應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)、量表性評(píng)價(jià)、前置性評(píng)價(jià)等方式，凸顯評(píng)價(jià)效果，以評(píng)價(jià)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)單教學(xué)模式的運(yùn)用是對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新和補(bǔ)充，教師要明確任務(wù)單運(yùn)用價(jià)值，探索任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，制定精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，依托目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂中設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，建構(gòu)完整的評(píng)價(jià)流程，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探索中深入理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提升自我。

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