提高高中信息技術(shù)教學(xué)實效性的路徑探究

摘 要：在如今的信息時代，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，它已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，極大地影響了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作以及交流方式，已然成為現(xiàn)代社會中的關(guān)鍵推動力。對學(xué)生來說，高中信息技術(shù)并非只是一門知識，它更是提升問題解決能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。因此，提高信息技術(shù)課程的實效性是至關(guān)重要的。教師需要使用創(chuàng)新性的教學(xué)手段和技術(shù)工具，使學(xué)生能夠掌握必要的信息技能，并提升對信息的敏感度以及鑒別力，以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對未來的信息化挑戰(zhàn)?；诖?，本文首先概述了提升高中信息技術(shù)教學(xué)實效性的重要性，分析了目前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學(xué)；實效性

高中信息技術(shù)課程，作為一個相對較新的學(xué)科，已經(jīng)成為高中教育體系中的一個不可或缺的組成部分。在這個以信息技術(shù)為主導(dǎo)的時代背景下，提升學(xué)生的信息技術(shù)能力已成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵部分。現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生能力的全面發(fā)展，而信息技術(shù)課程正是為了滿足這種需求而設(shè)計的。該課程不僅僅讓學(xué)生學(xué)會如何操作計算機、使用各種軟件，更重要的是，通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)出解決復(fù)雜問題的能力，提高邏輯思維和批判性思維能力，以及有效的溝通和協(xié)作的技巧。這些技能對于學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展都是至關(guān)重要的。

一、提高高中信息技術(shù)教學(xué)實效性的重要性

在這個信息科技飛速發(fā)展的年代，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為促進社會向前發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力，它在人們的日常生活、加速經(jīng)濟發(fā)展以及構(gòu)建國家基礎(chǔ)設(shè)施方面都發(fā)揮著重要作用。如今，整個社會對信息技術(shù)的依賴程度越來越高，精通信息技術(shù)的能力是每個人的必備技能。因而，提高高中信息技術(shù)課程的實效性，不只是出于教育改革的需求，而且也是社會進步的緊迫要求。首先，高中信息技術(shù)教育能夠為學(xué)生提供穩(wěn)固的數(shù)字技能基礎(chǔ)，以便學(xué)生能適應(yīng)未來職業(yè)環(huán)境所需的各種信息技術(shù)。在諸多職業(yè)領(lǐng)域，掌握信息技術(shù)技能被認為是獲得優(yōu)質(zhì)職位的關(guān)鍵要素。如果學(xué)生能夠從高中時期開始對信息技術(shù)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們就可以更早地掌握關(guān)鍵的能力，并因此在未來的學(xué)術(shù)研究和職場中獲得更多的優(yōu)勢。此外，加強信息技術(shù)教育可以有效地激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，并增強他們解決各種問題的能力。而且，高效的高中信息技術(shù)教學(xué)可以幫助學(xué)生在各個方面更好地成長。高中信息技術(shù)教育不僅限于技術(shù)能力的灌輸，它還包括批判思考能力、團隊合作精神以及道德責(zé)任的培養(yǎng)。因此，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的實效性，是為了確保學(xué)生能夠在信息化社會中更好地生存和發(fā)展。為此，學(xué)校和教育者需要更新教育觀念，引入更多實用的教學(xué)內(nèi)容和方法，如項目基礎(chǔ)教學(xué)、實驗室操作、實地考察等，以使信息技術(shù)教育更加貼近實際，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。通過這些努力，可以使學(xué)生在離開學(xué)校進入社會時，不僅掌握了必要的技術(shù)技能，還能理解和應(yīng)對未來技術(shù)發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)和機遇。

二、目前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的具體問題

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

在應(yīng)試教育模式的影響下，許多高中信息技術(shù)教師依舊沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)模式下，教師主要依據(jù)自己的計劃和認知來安排教學(xué)內(nèi)容和進度，往往忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性化需求[1]。這導(dǎo)致教學(xué)活動不能有效適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和能力，從而影響了學(xué)習(xí)效果的最大化。此外，信息技術(shù)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中常常由教師主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性受到限制。教師在課堂上的主導(dǎo)地位可能使教學(xué)更多地依賴于一方的講授，而非雙向互動。因此，盡管學(xué)生在課堂上花費了大量時間，他們獲取的知識往往僅僅是表層理解，缺乏深入掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的實質(zhì)內(nèi)容。同時，部分教師可能由于缺乏必要的專業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`經(jīng)驗，導(dǎo)致所授課程內(nèi)容和教學(xué)方法停留在較為淺層的階段。這種情況下，學(xué)生很難從課程中獲得必要的技能和深入的理解，僅僅是機械地記憶概念和操作步驟，而沒有學(xué)到如何在現(xiàn)實問題中靈活運用這些技術(shù)。

（二）課堂教學(xué)氣氛沉悶

在高中教育階段，由于高考帶來的巨大壓力，學(xué)生往往更加專注數(shù)學(xué)、語文和英語這些關(guān)鍵科目的學(xué)習(xí)，而對于信息技術(shù)這類課程則不夠重視。他們認為這類課程對高考分數(shù)產(chǎn)生的影響相對有限，因此不愿意投入過多的精力和時間[2]。另一方面，教師在進行高中信息技術(shù)教學(xué)時，往往習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地講解教科書中的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性和參與性。這種重復(fù)性的機械教學(xué)模式讓課堂顯得單調(diào)乏味，對教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不良影響。

（三）學(xué)生自學(xué)意識弱，實踐能力不足

由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生對高中信息技術(shù)這門課程不夠重視。因此，在平時的學(xué)習(xí)和日常生活中，學(xué)生往往不愿意投入時間來自學(xué)信息技術(shù)知識。在常規(guī)的教學(xué)活動中，教師為了追趕教學(xué)大綱規(guī)定的進度，并滿足課程要求，常常忽視了學(xué)生對信息技術(shù)的理解深度和學(xué)習(xí)能力。這種情況使得信息技術(shù)的教學(xué)往往停留在表面，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握也僅僅停留在淺層次，不追求深入理解。在“填鴨式”教學(xué)模式的影響下，教師主要集中于教授書本上的基礎(chǔ)知識和理論，忽視了對學(xué)生在實際操作中的技能培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在信息技術(shù)課程中雖能取得不錯的理論成績，但實際應(yīng)用能力卻嚴重不足，出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。

三、提高高中信息技術(shù)教學(xué)實效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，增進師生交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進其學(xué)習(xí)進步的核心因素，只要學(xué)生愿意關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會積極參與課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量才會從根本層面得到提升。所以，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)積極運用現(xiàn)代化的教育工具和創(chuàng)新的教學(xué)方法，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個課堂的活躍度。由于高中信息技術(shù)這門課理論性強，其中有大量的理論知識，既抽象又難以理解，教師如果只是單純地講解，學(xué)生會感到索然無味[3]。為此，教師需要改變自己的教學(xué)方式，利用先進的教育手段來增強學(xué)生在課堂上的參與體驗，情境教學(xué)法就是一個十分好用且有效的方法。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生可以通過個人的經(jīng)驗深化對信息技術(shù)的理解。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲，教師可以在課堂上設(shè)計開放的問題，鼓勵學(xué)生針對這些問題積極展開討論。這種交互性的教育方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也提高了學(xué)生的課堂參與度。

例如，以教科版高中信息技術(shù)“人工智能初步”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，現(xiàn)在人工智能已經(jīng)被應(yīng)用到社會的方方面面，這也是很多學(xué)生非常感興趣的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問學(xué)生這樣一個問題，“你們知道生活中有哪些地方用到人工智能嗎？”詢問他們在個人生活中看到哪些應(yīng)用的人工智能，這樣的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，也能使課堂氛圍更加互動和積極。在進行正式教學(xué)時，教師可以通過運用多媒體工具來生動地展示人工智能不同的應(yīng)用場景，如工廠自動化技術(shù)或醫(yī)療服務(wù)中機器人的使用，進而讓學(xué)生直接體驗到這些先進技術(shù)在實際場景中的效用。利用這種教學(xué)策略不只是能夠增強課程的吸引力，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)熱情，積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而有效提升教學(xué)實效性。

（二）通過小組合作學(xué)習(xí)的方式提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用導(dǎo)向性是非常強的，這也是該學(xué)科的獨特之處。因此，為了更有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力，教師在教學(xué)活動中不僅應(yīng)該集中于理論教學(xué)，而且應(yīng)為學(xué)生提供更多的實際操作的機會。常規(guī)的教學(xué)方法通常是教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨，這種方式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了改善這種狀況，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)策略[4]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被分配到不同的小組中，每一個小組都負責(zé)完成一個特定的項目任務(wù)。這種教育模式鼓勵學(xué)生之間建立高效的交流和合作，共同解決問題，從而提升他們的實際操作技能以及團隊合作能力。

例如，在進行教科版高中信息技術(shù)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)每個小組設(shè)計并構(gòu)建一些特定的多媒體項目，如簡短的動畫或互動示范功能。在整個過程中，所有組員都應(yīng)該積極參與討論、設(shè)計和實施每一步驟，并大膽創(chuàng)新積極解決實踐中的難題。一旦項目圓滿完成，教師將每個小組的作品在全班展示，由全體學(xué)生集體進行評估。這種形式的互評不僅能夠提升學(xué)生的參與度，還能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而制作更加優(yōu)秀的作品。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到有效提升。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生更為深刻地了解信息技術(shù)在實踐中的效用，為他們未來在學(xué)術(shù)研究或職業(yè)發(fā)展方面鋪設(shè)堅固的基石。

（三）積極應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，極其適合信息技術(shù)的教學(xué)領(lǐng)域，主要是因為它側(cè)重通過設(shè)定具體的實踐任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。它既能有效地推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，還能夠明顯增強學(xué)生的實操能力以及解決問題的能力。在使用任務(wù)驅(qū)動法開展高中信息技術(shù)教學(xué)時，關(guān)鍵在于要權(quán)衡任務(wù)難度的匹配度。在高中教學(xué)階段，教師對于信息技術(shù)的教學(xué)更側(cè)重計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以及應(yīng)用軟件的操作，因此教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性不應(yīng)當(dāng)被過度放大。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)盡量讓學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的認知能力和技能水平相匹配，以確保學(xué)生在解決問題的過程中不會產(chǎn)生挫敗感。簡單來說，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)不能過于復(fù)雜，也不能難度太大。當(dāng)任務(wù)變得過于復(fù)雜時，它可能會削弱學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，進而影響課堂教學(xué)實效性。進一步地，教師在實施任務(wù)驅(qū)動法時，應(yīng)將重心放在學(xué)生的操作實踐方面。

例如，當(dāng)教師安排使用Microsoft Word進行文本編輯的任務(wù)時，可以要求學(xué)生獨立完成一系列編輯操作，如設(shè)定文本的字數(shù)、選擇合適的字體、調(diào)整行間距以及格式化頁面布局等。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能實踐操作技能，還能通過完成后提交的文檔讓教師直接評估他們的技能水平。此外，為了確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用效果，實際教學(xué)過程中教師可為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)莫剟?，通過正面的反饋增強學(xué)生的自我滿足感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時逐步提高學(xué)生們面對問題時的信心和解決難題的能力。通過細致地規(guī)劃任務(wù)、適時調(diào)整難度以及實施有益的激勵策略，能夠盡可能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。但為了確保這種教學(xué)技巧的有效執(zhí)行，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成長過程，以確保所有教學(xué)活動都能與學(xué)生的真實需求保持一致，以提升課堂教學(xué)實效性。

（四）進行教學(xué)評價，提高自學(xué)意識

對于高中生而言，素質(zhì)教育的核心目的不只是讓其能夠掌握基本的學(xué)科知識，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用及創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強化學(xué)生的自學(xué)意識。教學(xué)離不開評價，選擇一個公正、客觀且合理的評價方法對于教學(xué)是十分重要的，高中信息技術(shù)這門課程的教學(xué)也不例外。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，有效地評估學(xué)生在平時課堂上的表現(xiàn)以及完成作業(yè)的情況有助于全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這一做法也為教育工作者提供了一個更為深入地了解學(xué)生的視角，并提升了課堂教學(xué)的實際成效。

在此種評估體系之下，學(xué)生需要反思自己的學(xué)習(xí)狀況，找出自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，并對癥下藥，查缺補漏。所以，高中信息技術(shù)教師需要制定科學(xué)合理的評價標準，定期對學(xué)生進行評價，包括對學(xué)生理論知識掌握情況的評價以及實際操作技能的評價。借由評價結(jié)果，教師得以調(diào)整教學(xué)進度，優(yōu)化教學(xué)方案，使教學(xué)更有針對性和實效性。另外，教師也要充分運用評價結(jié)果，仔細分析每個學(xué)生在評價中的得分，找到每個學(xué)生的亮點，并進行及時的表揚和鼓勵。對于學(xué)生在評價中暴露出來的不足之處，教師也要及時指出，并鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，努力補齊自己的短板。此種綜合評價制度可以有效地激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動學(xué)習(xí)的意識，并在教師的引導(dǎo)下對學(xué)到的知識進行更深度的反思和探討。顯然，這對于提升課堂教學(xué)的實效性也是必不可少的。

結(jié)束語

高中信息技術(shù)這門課程內(nèi)容十分豐富，涉及面很廣，既包含理論知識的學(xué)習(xí)又注重學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練。因此，高中信息技術(shù)教師在進行教學(xué)時，要采用創(chuàng)新的教學(xué)策略來使教學(xué)民主化、平等化，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)之中。唯其如此，學(xué)生才會充分認識到信息技術(shù)對于個人學(xué)習(xí)以及整體發(fā)展的重要性，從而強化自主學(xué)習(xí)意識，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本理論，并通過實踐活動來提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展，以適應(yīng)社會的需求。

參考文獻

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