高中政治大單元教學中運用議題式教學設(shè)計研究

摘 要：當前新課程改革的兩大亮點，就是大單元教學和議題式教學，這兩種教學方式會在新課程標準之中得到體現(xiàn)，在高中階段的政治學科教學之中得到應(yīng)用以后，高中生可以獲得更為多樣化的學習內(nèi)容。在大單元教學的視角下，運用議題式教學需要站在全局角度，立足于不同類型的議題，合理選擇創(chuàng)新的課堂教學方法，進而在幫助高中生掌握政治知識的基礎(chǔ)上，提升其學科核心素養(yǎng)。基于此，本文站在高中階段政治大單元教學的背景下，探索和思考在教學實踐之中，設(shè)計與開展議題式教學的策略。

關(guān)鍵詞：高中教育；政治教學；大單元；議題式教學；設(shè)計策略

伴隨著新課改在我國高中教育階段的深化實施，高中政治學科的教學活動，需要將培養(yǎng)高中生的能力以及核心素養(yǎng)，作為主要教育目標，以保證高中生能夠?qū)W好政治學科。政治學科中包含著大量需要牢記的知識內(nèi)容，對于高中生而言具備一定的學習難度，如果政治教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法，高中生的學習積極性將逐漸消退，而且高中生只能對政治知識“一知半解”。由此可見，高中階段的政治教師需要立足于大單元，為高中生設(shè)計議題式教學流程，以此促進高中生持續(xù)學習政治知識，進而實現(xiàn)全方位發(fā)展的目標。

一、議題式教學的內(nèi)涵以及與政治大單元教學間的聯(lián)系

（一）議題式教學相關(guān)內(nèi)涵分析

議題式教學的基礎(chǔ)為一種問題或者議題，該教學方法的核心理念，就是找到具備啟發(fā)性以及適當挑戰(zhàn)性的問題、議題，調(diào)動學生開展探索、思考、討論活動的熱情。與以往常用的傳統(tǒng)教學方法相比，議題式教學對學生的主動性給予更多的關(guān)注，并且可以引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。在課堂內(nèi)部開展大單元教學活動時，教師可以將議題式教學之中的大課題，詳細劃分為多個具體的議題，便于學生可以在發(fā)現(xiàn)問題之后進行深入研究，最終找到解決問題的有效路徑。

與此同時，議題式教學可以引導(dǎo)學生主動提出問題，就問題進行討論，在解決問題的過程中，學生可能無法單獨解決教師提出的問題，所以學生選擇在小組內(nèi)尋求合作，與小組內(nèi)部的其他學生共同探討，其解決實際問題的能力得到有效培養(yǎng)，同時學生可以明確獨立思考的重要性，逐漸形成批判性思維。教師在為學生引入與實際生活相關(guān)的議題以后，學生可以將所學知識與生活有機融合，拓展學習的廣度以及研究深度。學生可以在議題式教學活動中保持學習興趣，產(chǎn)生強大的學習動力，切實培養(yǎng)學生的團隊合作能力以及交流能力，在大單元教學環(huán)境下，議題式教學有著顯著的適用性。

（二）議題式教學與政治大單元教學間存在的聯(lián)系

大單元教學和議題式教學之間有著不可分割的聯(lián)系，在進行研究之后不難看出，大單元關(guān)注學生是否實現(xiàn)了深度學習，強調(diào)所學知識的系統(tǒng)性，而議題式教學則需要教師在實際教學活動開始時，引入一個或者幾個具體的議題，使得傳統(tǒng)的課堂教學框架被突破，學生可以身處宏觀層面的議題之中，將原本零散分布的知識進行串聯(lián)，逐漸構(gòu)建出相對完善的知識體系，拓展學習的實際深度。教師在實施大單元教學的過程中引入議題式教學，幫助學生準確理解大單元具備的主題，以此激發(fā)學生學習大單元內(nèi)容的好奇心和積極性。由于部分議題具備較強的針對性，因此學生可以將內(nèi)容寬泛的大單元作為學習基礎(chǔ)，自主選擇并學習自身最感興趣的知識內(nèi)容，其個性化的知識學習需求能夠得到滿足[1]。

不僅如此，議題式教學重視學生在學習知識以后，運用知識解決實際問題的能力，以及學生是否能夠形成創(chuàng)新思維，上述目標與大單元教學的目標具備一致性。在結(jié)合大單元以及議題式教學以后，學生通過學習大單元內(nèi)部包含的知識，在遭遇問題之后尋找和應(yīng)用解決問題的有效方法，潛移默化中對所學知識進行外化以及內(nèi)化。由此可見，高中政治學科在開展大單元教學時，必須加入議題式教學相關(guān)內(nèi)容，為實現(xiàn)既定的教育目標提供相關(guān)路徑。

二、在高中政治大單元教學中運用議題式教學的意義

一方面，議題式教學的開展根基就是建構(gòu)式探究，在此之中，政治教師需要將多種要素相結(jié)合，其中包括真實的話題、課堂教學情境、高中生的探索活動等，以此獲得更好的教學成效。在運用議題式教學方法以后，政治教師的教學效率得到提升，而且政治教師在評價高中生時，可以給出更全面、中肯的評價。議題式教學先提出相應(yīng)的議題，同時要求高中生針對議題進行研究討論，能夠增強課堂教學的有效性，進而促進政治教師的教育理念變革，為政治教師提高整體教學質(zhì)量提供必要的幫助。

另一方面，高中階段的政治教學需要加入具備深刻思想、見解的議題，政治教師需要先了解教材內(nèi)部呈現(xiàn)的學科知識，還需要考慮到價值觀念層面存在的沖突，適當選擇具備引導(dǎo)功能的開放類話題，為高中生提供理解和掌握政治知識的橋梁，引導(dǎo)高中生主動學習并運用各類知識，為高中生未來的學習和生活提供可運用的“工具”。政治教師在實施議題式教學活動的同時，需要帶領(lǐng)高中生針對議題進行反思，幫助高中生深化認知教材內(nèi)部和外部的知識內(nèi)容，在此過程中，政治教師能夠真正做到遵循“以人為本”的教育理念，對高中生在課堂內(nèi)部具備的教學主體地位給予應(yīng)有的尊重，同時扮演好教學過程中的“引路人”角色。高中生則能夠獲得政治教師提供的有益指導(dǎo)，利用政治知識了解自身的日常生活，在視野得到拓寬的同時，其思維也得到激發(fā)，高中生將明確合作對于自身成長的重要性，從而在后續(xù)學習過程中，主動與他人合作探討不同的議題，鍛煉自身的核心素養(yǎng)[2]。

三、在高中政治大單元教學中運用議題式教學的設(shè)計策略

（一）基于大單元給出明確的議題教學主題

要想真正使議題式教學融入大單元教學當中，政治教師需要為高中生設(shè)計符合其學習情況的議題，以此體現(xiàn)政治學科具備的強大育人作用，促進“立德樹人”的根本教育目標得到落實。政治教材中雖然具備較多的知識，但如果政治教師單純地將教材作為議題式教學的基礎(chǔ)，高中生將難以開展深度學習活動，所以政治教師需要適當引入教材外部的內(nèi)容，為高中生科學設(shè)計大單元相關(guān)教學目標，并且將教學目標作為重點，加入能夠與教學目標相契合的議題，為課堂教學的順利開展提供良好鋪墊。

例如，在必修4第三單元第八課《學習借鑒外來文化的有益成果》的教學過程中，政治教師在課堂上為高中生播放短視頻，在短視頻當中介紹了美國好萊塢電影公司的發(fā)展，以及好萊塢電影在世界范圍內(nèi)的文化影響力。短視頻播放結(jié)束以后，政治教師給出本課的議題，“我們能夠接觸到的外來文化，都是積極正向的嗎？我們應(yīng)該如何對待外來文化？”高中生都看過好萊塢出品的電影，而且在實際生活中已經(jīng)接觸到形形色色的外來文化，因此在明確本課的議題之后，高中生會帶著清晰的目標對議題進行探究，最終得出結(jié)論：外來文化的內(nèi)容良莠不齊，人們需要仔細甄別、理性看待外來文化，對待外來文化應(yīng)當做到“取其精華，去其糟粕”，而不是全盤接受或者全部排斥。在上述議題式教學中，高中生能夠深入了解教材知識，同時提升了自身的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)議題情境引導(dǎo)高中生主動探究

要想真正實現(xiàn)培養(yǎng)高中生學科核心素養(yǎng)的目標，政治教師必須摒棄陳舊的“填鴨式”教學方法。核心素養(yǎng)屬于高中生必備的能力，且具備顯著的抽象性，如果政治教師僅僅采用說教的教學方法，高中生可能無法了解核心素養(yǎng)，因此政治教師需要通過創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方式，引導(dǎo)高中生在情境當中自主探索以及感悟。不僅如此，高中生在進入情境以后，可以在豐富情境的吸引下集中注意力，對議題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在議題式教學推進過程中，持續(xù)學習大單元知識內(nèi)容，并且將所學知識充分內(nèi)化[3]。

例如，在選擇性必修2第一單元第二課《依法有效保護財產(chǎn)權(quán)》的教學過程中，政治教師為高中生創(chuàng)設(shè)以下情境：你熱愛文學創(chuàng)作，你創(chuàng)作的詩歌在某刊物上發(fā)表，但是有一天你突然發(fā)現(xiàn)，另一個人剽竊了你已經(jīng)發(fā)表的詩歌并牟利，甚至對外宣稱他才是詩歌的原作者，所以剽竊詩歌的人存在怎樣的問題？面對這種情況你應(yīng)該如何做？高中生在針對議題進行探究和討論之后，認為此人的剽竊行為侵犯了知識產(chǎn)權(quán)當中的著作權(quán)，被侵權(quán)者必須運用法律武器對知識產(chǎn)權(quán)進行維護。通過上述議題情境，高中生意識到知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性，進而利用本課知識對自身的核心素養(yǎng)進行完善。

（三）加入社會熱點為高中生提供實踐空間

要想將議題式教學充分運用于高中階段的政治教學之中，促進大單元教學的開展，政治教師需要將社會上的時事熱點事件適當引入課堂，將時事政治內(nèi)容作為教學導(dǎo)入的關(guān)鍵，提升議題式教學具備的實效性。這種教學方法能夠保證高中生在學習的過程中與時俱進，緊隨時代發(fā)展的潮流，同時凸顯政治學科與社會生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，保證大單元教學和議題式教學的內(nèi)容得到豐富。高中生可以通過探索時事政治相關(guān)內(nèi)容，深化自身對于政治相關(guān)知識的理解，進而做到對知識的活學活用，避免由于死記硬背而脫離實際的問題產(chǎn)生。

例如，在必修4第三單元第九課《發(fā)展中國特色社會主義文化》的教學過程中，政治教師可以將社會上的熱點事件“毒繪本”引入課堂上，進而引入本單元的議題，“毒繪本對于我國建設(shè)文化強國的進程有什么負面影響，我們應(yīng)該如何做？”高中生會將議題與社會熱點相結(jié)合，然后對議題進行探討，最終得出結(jié)論：“毒繪本”用刻意夸大的虛構(gòu)內(nèi)容，對我國傳統(tǒng)文化乃至整個中華民族進行丑化與貶低，同時“毒繪本”故意將原本腐朽墮落的外來文化，塑造成所謂的優(yōu)秀文化。幼兒是繪本的主要受眾，如果幼兒長期受到“毒繪本”的誤導(dǎo)，其成長過程必然會偏離原本正確的軌道，這對于個人乃至整個國家的發(fā)展都是極為不利的。在結(jié)束議題探究之后，高中生會明確本單元的主題，以及其中包含的知識內(nèi)容，即建設(shè)文化強國的關(guān)鍵點，就是在弘揚主旋律的同時積極傳播正能量，同時堅決抵觸腐朽的、落后的文化。

（四）針對議題進行整合評價明確教學效果

高中階段的政治大單元教學中運用議題式教學方法，需要配合相應(yīng)的評價標準，可以客觀、準確地評估高中生的學習情況，并且?guī)椭谓處熈私飧咧猩膶嶋H學習情況。政治教師可以利用教學評價環(huán)節(jié)，使高中生根據(jù)評價內(nèi)容，明確自身在學習政治學科方面的優(yōu)勢以及不足，進而在后續(xù)實施的政治教學活動中提升自我，促進自身成長以及進步。為了真正凸顯大單元議題教學評價具備的優(yōu)勢，政治教師需要提前構(gòu)建較為完善的評價體系，不僅要考查高中生的學習進度，還要關(guān)注議題式教學實施以后獲得的成效。評價分為過程評價和結(jié)果評價兩部分，這種評價方式能夠解決以往只評價高中生的學習結(jié)果，導(dǎo)致評價過于片面的問題。

議題式教學的評價不能是政治教師對高中生的單向評價，而是需要明確高中生就是課堂評價的主體，政治教師不僅要對高中生做出評價，還要在課堂上實施學生互評、學生自我評價兩種評價方式[4]。無論是互評還是自我評價，學生都可以做到“查漏補缺”，利用評價找到他人在學習政治學科方面的優(yōu)勢，然后根據(jù)自身實際情況選擇性借鑒他人的學習方法。在開展學生互評活動時，政治教師必須為高中生提供清晰、公正的評價標準，保證高中生可以根據(jù)相應(yīng)的標準完成客觀評價，否則互評過程將陷入混亂。

除此之外，課后作業(yè)也是評價高中生的重要組成部分，政治教師需要對高中生的課后作業(yè)進行篩選，高中生完成的課后作業(yè)主要由政治教師進行評價。例如，在選擇性必修1第四單元第九課《中國與國際組織》的教學過程中，政治教師要求高中生根據(jù)議題，繪制新中國成立以來加入國際組織的大事年表，其中需要包括聯(lián)合國以及區(qū)域性的國際組織。高中生如果真正參與了議題式教學流程，就能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識進行準確的繪制，政治教師可以根據(jù)高中生的課后作業(yè)獲得良好的教學反饋，并且可以根據(jù)反饋結(jié)果，站在核心素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)角度，適當優(yōu)化議題式教學的各個環(huán)節(jié)[5]。

結(jié)束語

綜上所述，議題式教學方法與大單元教學之間存在不可分割、相輔相成的聯(lián)系，高中政治教師在開展大單元教學時，需要科學應(yīng)用議題式教學相關(guān)方法，促進高中生主動學習政治知識，同時實現(xiàn)培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的教育目標。政治教師需要將實際教學要求作為基礎(chǔ)，靈活運用明確主題、創(chuàng)設(shè)議題情境、針對議題構(gòu)建評價體系等策略，從而為高中生的發(fā)展提供必要的幫助，最終將立德樹人理念在教學中貫徹落實。

參考文獻

[1]張永香.高中思政課議題式大單元教學實踐探究：以《文化的內(nèi)涵與功能》教學為例[J].高考，2023（4）：124-127.

[2]洪燕.基于核心素養(yǎng)的高中政治大單元與議題式教學融合策略[J].高考，2024（2）：86-88.

[3]麻輝武.基于核心素養(yǎng)的高中政治大單元與議題式教學融合策略[J].求知導(dǎo)刊，2022（20）：50-52.

[4]劉永通.高中思政課議題式大單元教學實踐探究：以《文化的內(nèi)涵與功能》教學為例[J].福建教育學院學報，2022，23（9）：1-2，29.

[5]范丹娃.高中政治議題式教學的策略分析：基于“大單元”教學視角[J].當代家庭教育，2023（21）：163-165.