新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究

摘 要：新高考背景下的高中語(yǔ)文課程重心是全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用和理解能力，其中最直接的體現(xiàn)是對(duì)學(xué)生閱讀量的顯著提升要求。鑒于這一變革，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)有效的改革策略不斷增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，以確保學(xué)生能夠適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)要求，且能有效提升自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，文章以新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革為主題展開(kāi)實(shí)踐研究，闡述新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，分析新高考背景下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)考查的主要方向，再結(jié)合實(shí)踐案例提出具體的改革策略，旨在通過(guò)實(shí)踐探索和理論分析，提出具有操作性的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，對(duì)于推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；改革實(shí)踐

新高考制度旨在通過(guò)更新考試方式、評(píng)價(jià)和錄取制度等促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，考試方式靈活多樣化，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新思維，而多元化的評(píng)價(jià)體系則重視學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這一變革背后的核心理念是跳出傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架，向著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)邁進(jìn)。新高考制度的實(shí)施，反映了教育領(lǐng)域?qū)τ诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)與探索。因此，高中教育者加強(qiáng)對(duì)新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多元需求。

一、新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

新高考制度的實(shí)施為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，新高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的考查標(biāo)準(zhǔn)提高，尤其是閱讀量的顯著增加，從以往的7000字增至9000字以上，未來(lái)可能還會(huì)繼續(xù)增加，不僅對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出了更高要求，同時(shí)也要求學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)理解和消化更多的信息[1]。另一方面，閱讀材料的學(xué)科范圍變得更加廣泛，從文學(xué)、歷史、哲學(xué)到理科等領(lǐng)域，不僅考查學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，而且深度和思辨性的要求也有所提升。這意味著學(xué)生不僅要有廣泛的閱讀面，還需要對(duì)閱讀材料中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及其背后的人物、事件有深入的理解和把握。除此之外，新高考閱讀材料的思辨性越來(lái)越強(qiáng)，不僅考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重要的是考查學(xué)生的辯證思維能力[2]。

二、新高考背景下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)考查的主要方向

（一）方向一：語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用

在新高考背景下，語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的素養(yǎng)考查聚焦于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同情境下使用語(yǔ)言進(jìn)行有效表達(dá)的能力，學(xué)生需要能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣莆蘸瓦\(yùn)用語(yǔ)言文字，且能在特定語(yǔ)境中完成明確的表達(dá)目標(biāo)。隨著新高考改革的推進(jìn)，這一部分的考查形式變得更加多樣化和創(chuàng)新，不僅包括評(píng)價(jià)語(yǔ)言材料正確性、適宜性的能力，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成特定表達(dá)目標(biāo)的實(shí)際操作能力。具體到考查方式，語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的考查可以通過(guò)設(shè)定具體的寫(xiě)作和修改任務(wù)等方式考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。比如，要求學(xué)生在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)補(bǔ)全或修改文章中的特定語(yǔ)句，以達(dá)到語(yǔ)意連貫、內(nèi)容貼切、邏輯嚴(yán)密的效果。這樣的題目不僅考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和對(duì)文字意義的深入理解，還考查其邏輯思維和語(yǔ)言精確表達(dá)的能力。同時(shí)，新高考特別重視邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)題目，學(xué)生需要依靠對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的理解和掌握，在具體的語(yǔ)境中，根據(jù)表達(dá)的對(duì)象和目的，使用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)和得體的表達(dá)與交流。因此，在教學(xué)中，教師不僅要教授語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行邏輯思考和有效表達(dá)的能力，教育者需要不斷探索語(yǔ)言與思維、邏輯之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)義理解和表達(dá)能力。

（二）方向二：思維發(fā)展與提升

在新高考背景下，思維發(fā)展與提升成為高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)考查的另一個(gè)重要方向，旨在通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。例如，通過(guò)分析歷史文獻(xiàn)或現(xiàn)代文學(xué)作品，學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、分析等思考方式，探討不同選擇可能導(dǎo)致的不同結(jié)果，或是評(píng)估信息的真實(shí)性和偏見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，還要能夠在此基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)新和批判性思維。具體來(lái)講，新高考對(duì)學(xué)生思維能力的考查表現(xiàn)在多個(gè)層面[4]。從理解和分析具體文本到提出個(gè)性化見(jiàn)解，多樣化的考題設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維。如要求學(xué)生對(duì)科普讀物中提出問(wèn)題的個(gè)性化解答，不僅考查學(xué)生的信息處理能力，同時(shí)還評(píng)價(jià)了學(xué)生獨(dú)立思考和提出新見(jiàn)解的能力。這種考查方式體現(xiàn)了新高考對(duì)學(xué)生多樣化思維能力的重視，目的是激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)其智力的發(fā)展。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)以學(xué)生為本的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的引導(dǎo)和支持，不僅需要傳授語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，如討論、辯論、寫(xiě)作等，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展[5]。

（三）方向三：審美鑒賞與創(chuàng)造

在新高考背景下，審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)培育成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要方向之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)培養(yǎng)和提升自己的審美意識(shí)和審美情趣。通過(guò)細(xì)致入微的文本賞析，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值和人文精神。具體而言，新高考對(duì)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力的考查，不僅包括學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的理解和欣賞，同時(shí)還涵蓋了對(duì)現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)手法的分析。例如，要求學(xué)生分析小說(shuō)中的藝術(shù)特色或文中運(yùn)用的反復(fù)手法的效果，學(xué)生不僅需要具有敏銳的審美觀察力，還需要對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等進(jìn)行深入分析，進(jìn)而發(fā)掘作品的深層意義。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的審美特征，圍繞學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在感受美、鑒賞美的同時(shí)，能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷提升自己的審美能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而形成獨(dú)到的審美眼光和高尚的審美情操。

（四）方向四：文化傳承與理解

中華文化深厚的歷史積淀和獨(dú)特的精神追求，構(gòu)成了中華民族的精神標(biāo)識(shí)和文化自信的基石。文化傳承與理解旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、尊重和自信，同時(shí)關(guān)注和分析當(dāng)代文化現(xiàn)象，積極參與先進(jìn)文化的傳播與創(chuàng)新。這一教學(xué)目標(biāo)反映了教育改革對(duì)于弘揚(yáng)國(guó)家文化、增強(qiáng)文化自信的重視，意在通過(guò)高中語(yǔ)文教育促進(jìn)學(xué)生深刻理解中華民族的文化精髓，以及如何在全球文化多樣性的背景下保持開(kāi)放和包容的心態(tài)。近年來(lái)，新高考試卷增加了大量關(guān)于傳統(tǒng)文化的考查內(nèi)容，從作文題目到閱讀理解，文化傳承和文化自信成為顯著的考查點(diǎn)。這些題目不僅是對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平的考查，更是對(duì)他們理解和傳承文化的能力的檢驗(yàn)?；诖?，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)具體的歷史事件、人物傳記、文學(xué)作品等資源，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和體驗(yàn)中華文化的深邃與博大，從而在課程教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信，激發(fā)他們對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作中，以文化自信為力量，開(kāi)拓進(jìn)取，創(chuàng)造新的文化成就。

三、新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐策略

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)想法和意見(jiàn)

新高考背景下的語(yǔ)文教學(xué)要著力突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。為此，教師應(yīng)圍繞文本內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考和探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和討論中。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更成為學(xué)習(xí)的主體，他們可以通過(guò)表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的方式，學(xué)習(xí)如何正確和有效地使用語(yǔ)言。實(shí)踐中，教師可以組織小組討論、角色扮演、辯論等活動(dòng)，以此作為學(xué)生表達(dá)和交流的平臺(tái)。而教師的角色需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)提問(wèn)等方式促使學(xué)生深入思考，同時(shí)在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。

例如，在部編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)課文《祝?！返慕虒W(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)分組的形式，指導(dǎo)學(xué)生扮演祥林嫂、魯四老爺?shù)炔煌巧?，讓他們?cè)诓煌巧囊暯窍轮匦吕斫夂透惺芄适?。教學(xué)中，教師需圍繞“祝?！边@一主題，提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么作品會(huì)以‘祝?！癁轭}？你從哪些細(xì)節(jié)中感受到了作者的這種意圖？”不僅驅(qū)動(dòng)學(xué)生從多角度深入文本，還鼓勵(lì)他們將自己的理解和感受通過(guò)語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生分享自己的理解后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討文中人物的性格特征和在故事發(fā)展中的作用，如“祥林嫂的命運(yùn)給你留下了什么印象？其他人物是如何影響她命運(yùn)的？”通過(guò)深入且具體的問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠更準(zhǔn)確地捕捉文本信息，還能在表達(dá)和討論中鍛煉自己的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力。這種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的交流方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在理解文本的同時(shí)，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（二）組織群文閱讀，通過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)展思維品質(zhì)

群文閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效方法，教師需要精心挑選一組與課程主題緊密相關(guān)的文本內(nèi)容，來(lái)自不同的文化背景或時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀的方式深化對(duì)主題的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)以核心概念為中心的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考和探索，從而打破傳統(tǒng)的單一文本閱讀模式。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以在閱讀、分析和對(duì)比多個(gè)文本的過(guò)程中發(fā)展自己的思維品質(zhì)。

例如，在部編版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)課文《〈老子〉四章》的教學(xué)中，教師可以引入《五石之瓠》等文本，組織以“突破常規(guī)的認(rèn)識(shí)”為主題的群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索兩篇文本如何從不同角度挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。開(kāi)始時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀兩篇文本，引導(dǎo)他們注意到《〈老子〉四章》中“有”與“無(wú)”的哲學(xué)思考，以及《五石之瓠》中莊子對(duì)于物之用的非傳統(tǒng)看法。接下來(lái)，教師可以提出問(wèn)題，比如“這兩篇文本是如何通過(guò)其內(nèi)容突破常規(guī)的？”和“你如何看待《〈老子〉四章》中提到的‘知人’與‘自知’的關(guān)系？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，不僅對(duì)文本形成更深層次的理解，同時(shí)也在對(duì)比閱讀過(guò)程中鍛煉自己的分析和批判思維能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討兩篇文本的表達(dá)技巧和語(yǔ)言特色，通過(guò)對(duì)比不同的表達(dá)方式，學(xué)生能夠更加深刻地感受文本的思想和藝術(shù)魅力。群文閱讀實(shí)踐不僅增加學(xué)生的閱讀量，而且可以通過(guò)深入分析和對(duì)比，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）開(kāi)展誦讀活動(dòng)，充分感受古詩(shī)詞的意蘊(yùn)之美

古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，在新高考背景下，教師要積極組織相關(guān)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，在反復(fù)誦讀中提高審美鑒賞能力。首先，教師需要挑選適合誦讀的古詩(shī)詞，且應(yīng)考慮詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力、文化深度以及學(xué)生的興趣和理解能力。同時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行集體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的美學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在誦讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和感悟詩(shī)詞的語(yǔ)言美、旋律美、音韻美和意蘊(yùn)美。在誦讀過(guò)程中，為增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的誦讀情境，比如通過(guò)信息技術(shù)手段播放相關(guān)視頻，營(yíng)造“身臨其境”之感，深化對(duì)古詩(shī)詞意蘊(yùn)的品味。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組的誦讀表演，并為學(xué)生提供展示自我理解和情感表達(dá)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

以部編版高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)課文《蜀道難》為例，教師可以在誦讀前引入“蜀道”相關(guān)的圖片或視頻資料，使學(xué)生直觀感受蜀道的險(xiǎn)峻與壯麗，從而建立起對(duì)李白詩(shī)歌背后情感和文化背景的初步理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分段誦讀《蜀道難》，同時(shí)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行情感表達(dá)和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，在誦讀“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音量、語(yǔ)速和表情變化，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)蜀道險(xiǎn)峻的驚嘆和感慨。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中嘗試不同的朗讀技巧，如變換語(yǔ)調(diào)、暫停、加速等，以更好地捕捉和表達(dá)詩(shī)中的情感變化。通過(guò)這樣的誦讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感，還能在實(shí)踐中體驗(yàn)和欣賞古詩(shī)詞的音韻美和意境美，從而在享受美的過(guò)程中提升自己的審美能力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為有效應(yīng)對(duì)新高考背景下的諸多挑戰(zhàn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，教師不僅需要更新教學(xué)內(nèi)容，以覆蓋更廣泛的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)更加開(kāi)放和互動(dòng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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