基于新高考背景的高中英語讀后續(xù)寫有效教學措施分析

摘 要：新高考改革工作的深入推進對高中英語讀后續(xù)寫提出了新要求，促使教師開始重新審視英語教學方向，并嘗試重點探索英語讀后續(xù)寫教學改革措施，旨在能全面凸顯讀后續(xù)寫教學特色，促進學生對英語知識深度學習，有效提高學生應對高考讀后續(xù)寫類型題目的能力。本文從新高考政策背景入手，對高中英語讀后續(xù)寫有效教學措施進行了深度分析和探究，從創(chuàng)設教學情境形成讀后續(xù)寫語境銜接、解析閱讀語篇把握讀后續(xù)寫主題關聯(lián)、設計讀寫任務做好讀后續(xù)寫思維訓練、組織專題訓練提高讀后續(xù)寫解題能力、改革讀寫評改引發(fā)讀后續(xù)寫綜合反思角度提出了打造高中英語高效課堂的建議，希望能為教師改革教學活動提供良好支撐，保障英語讀后續(xù)寫教學活動創(chuàng)新實施。

關鍵詞：新高考；英語教學；讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是隨著英語高考改革出現(xiàn)的新題型，此類題型將閱讀與寫作緊密結(jié)合，旨在考查學生的綜合語言運用能力。在讀后續(xù)寫題型中，考生需根據(jù)提供的語言材料（約350詞以內(nèi)）、段落開頭語和標示關鍵詞進行續(xù)寫，續(xù)寫字數(shù)要求約為150詞，并且續(xù)寫內(nèi)容需要與原文情境相融洽，保持邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)要完整，這就要求考生充分調(diào)動想象創(chuàng)新思維，大膽預測文章缺失部分的內(nèi)容走勢，進行個性化的設計，注意上下文的銜接和全文的連貫性。在新高考改革背景下，高中英語教師在教學活動中，應結(jié)合讀后續(xù)寫題型要求，對學生實施針對性訓練，切實增強學生解題能力，使高中生英語語言素養(yǎng)、思維能力得到高效化培養(yǎng)，切實增強學生英語綜合學習效能。

一、新高考改革背景下高中英語讀后續(xù)寫教學價值

隨著新高考改革的不斷深入，高中英語讀后續(xù)寫新題型開始受到重視，教師基于新高考改革的影響積極探索讀后續(xù)寫教學改革措施，力求構(gòu)建創(chuàng)新化的讀后續(xù)寫教學體系，引發(fā)學生對英語學習的思考，使英語教學創(chuàng)新實施。

其一，有助于促進英語綜合運用能力的提升。在新高考改革背景下，高中英語讀后續(xù)寫教學不僅關注學生的英語語言能力，更強調(diào)學生的英語綜合運用能力。同時，讀后續(xù)寫題型要求學生在閱讀理解的基礎上，運用所學的語言知識，進行創(chuàng)造性的寫作，在組織學生參與讀后續(xù)寫訓練的過程中，教師會要求學生深入理解閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點。同時，還需要調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思出與原文情節(jié)相銜接、語言風格相一致的續(xù)寫內(nèi)容。在此過程中，教師對學生實施反復的讀后續(xù)寫訓練，能促使學生英語綜合運用能力得到顯著提升，使學生更好地運用英語進行交流和表達，從而提升學生英語綜合素質(zhì)，為學生深度探究和全面發(fā)展奠定基礎[1]。

其二，有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力和創(chuàng)新能力。高中英語讀后續(xù)寫教學注重培養(yǎng)學生的英語思維能力和創(chuàng)新能力，能對學生英語深度閱讀產(chǎn)生積極影響，有助于全面提高學生英語綜合學習效果。具體分析，在組織學生參與讀后續(xù)寫過程中，教師會鼓勵學生運用邏輯思維、批判性思維等英語思維方法，對原文進行深入剖析和解讀，理解作者的寫作意圖和表達方式，還會要求學生在理解原文的基礎上，進行大膽的想象和創(chuàng)新，構(gòu)思出新穎、合理的續(xù)寫內(nèi)容。此類教學活動的開展和讀后續(xù)寫訓練的實施，不僅鍛煉了學生的英語思維能力，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生深度探究學習創(chuàng)造條件。

其三，有助于增強學生的學習興趣和自信心。高中英語讀后續(xù)寫教學利用富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣和自信心，能顯著提高學生英語學習狀態(tài)，使學生英語學習質(zhì)量和效能不斷提升。具體分析，對于高中英語閱讀教學活動而言，讀后續(xù)寫題型要求學生進行創(chuàng)造性的寫作，為學生提供了一個展示自己才華和創(chuàng)造力的平臺，在引導學生續(xù)寫過程中，教師會鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思出獨特、有趣的續(xù)寫內(nèi)容，還會根據(jù)學生讀后續(xù)寫訓練情況做好及時的評價和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，引導學生不斷進步。在讀后續(xù)寫教學中，教師所營造的積極教學氛圍和使用的評價方式，能讓學生感受到學習英語的樂趣和價值，從而增強他們的學習興趣和自信心，使學生主動學習和深度探究，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

二、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫有效教學改革措施

（一）創(chuàng)設教學情境，形成讀后續(xù)寫語境銜接

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師創(chuàng)設合適的教學情境能激發(fā)學生寫作興趣、促進語境銜接，引導學生深入理解文本內(nèi)容，為后續(xù)的續(xù)寫活動搭建橋梁[2]。在實際創(chuàng)設教學情境的過程中，英語教師可以利用圖片、視頻、音頻等教學資源創(chuàng)設教學情境，將閱讀材料中的場景、人物、事件等直觀展現(xiàn)給學生，使學生在感官上形成深刻印象，確保在情境教學中可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，為后續(xù)續(xù)寫活動做好鋪墊。在此基礎上，英語教師可以綜合采用角色扮演、小組討論等方式，引導學生深入體驗閱讀材料中的角色和情感，促使學生可以身臨其境地感受角色的內(nèi)心世界，從而更好地理解文本內(nèi)容，同時借助小組討論引導學生在交流中碰撞思想，拓寬思路，為續(xù)寫活動提供更多可能性。值得一提的是，在開展情境創(chuàng)設教學的過程中，英語教師需要注意情境創(chuàng)設與讀后續(xù)寫之間的銜接，即在創(chuàng)設情境時，教師應有意識地引導學生關注文本中的關鍵信息，如人物關系、事件發(fā)展等，以便在續(xù)寫時能夠保持與原文的連貫性和一致性，還應關注學生在情境中的情感體驗，引導學生將個人感受融入續(xù)寫內(nèi)容中，使作品更加真實生動。

例如，圍繞高中英語“Looking into the Future”單元主題思想開展讀后續(xù)寫教學的過程中，從情境創(chuàng)設教學的視角，英語教師可以先引導學生回顧課文內(nèi)容，并基于課文主題“未來世界與科技進步”創(chuàng)設具體的讀后續(xù)寫情境，情境描述語言如“你剛剛閱讀了一篇關于2050年科技高度發(fā)達的世界的文章，你作為主角，在文章中經(jīng)歷了一系列與未來科技相關的冒險?，F(xiàn)在，請你續(xù)寫接下來的故事，描述你如何使用這些高科技產(chǎn)品或技術(shù)解決了一個具體的問題或挑戰(zhàn)”。為了使情境更加真實生動，教師可以給出一些具體的細節(jié)，如“你在使用一種能夠預測并改變個人未來的技術(shù)時，意外地發(fā)現(xiàn)了一個關于全球環(huán)境惡化的嚴重預測。作為一個有責任感的人，你決定采取行動來阻止這一災難的發(fā)生。接下來，請描述你是如何利用這項技術(shù)以及你的智慧和勇氣來解決問題的”。在借助教學情境激發(fā)學生興趣后，英語教師為了能形成語境銜接效果，可以嘗試提出引導性的問題，幫助學生將課文中的情節(jié)與讀后續(xù)寫情境進行銜接，具體問題如“在課文中，你提到了未來世界的哪些科技產(chǎn)品或技術(shù)？這些技術(shù)在你的讀后續(xù)寫故事中可能會起到什么作用？”同時，英語教師也可以指導學生注意語言和邏輯上的連貫性，提醒學生在續(xù)寫時保持時態(tài)的一致性，使用適當?shù)倪B接詞來過渡上下文，確保故事的連貫性和邏輯性。在此過程中，英語教師合理化開展情境創(chuàng)設教學，能在課內(nèi)閱讀指導教學中滲透讀后續(xù)寫訓練，激發(fā)學生續(xù)寫思維能力，使學生形成對讀后續(xù)寫的初步印象，為未來對讀后續(xù)寫內(nèi)容深度探究奠定基礎。

（二）解析閱讀語篇，把握讀后續(xù)寫主題關聯(lián)

在閱讀語篇的解析過程中，教師應注意引導學生深入理解文本內(nèi)容，把握讀后續(xù)寫主題關聯(lián)，進而促使學生更好地理解文本主旨，明確續(xù)寫方向，提高續(xù)寫質(zhì)量[3]。在教學實踐中，英語教師應從文本的主題、情節(jié)、人物等方面入手，對閱讀語篇進行全面解析，系統(tǒng)分析文本的主題思想、情節(jié)發(fā)展、人物性格等要素，幫助學生理解文本的核心內(nèi)容，為后續(xù)續(xù)寫活動提供有力支持。在此基礎上，英語教師應關注文本中的關鍵信息和細節(jié)，挖掘細節(jié)中隱藏著的文本主旨和作者的意圖，指導學生深層次理解文本內(nèi)容，并幫助學生建立與文本的緊密聯(lián)系。此外，英語教師也應有意識幫助學生明確讀后續(xù)寫主題關聯(lián)，帶領學生思考續(xù)寫內(nèi)容與原文之間的主題關聯(lián)，明確續(xù)寫方向，促進讀后續(xù)寫教學創(chuàng)新實施，使讀后續(xù)寫教學指導效能得到進一步優(yōu)化。

例如，在高中英語“The Value of Money”單元閱讀教學中，英語教師從讀后續(xù)寫訓練的視角，可以利用信息技術(shù)的支持，對英語語篇的主題思想和核心內(nèi)容進行解析，然后設計特定讀寫教學活動，引導學生對主題內(nèi)容進行深度理解和系統(tǒng)探究，把握續(xù)寫主題，完成續(xù)寫訓練。在具體語篇解析教學中，英語教師可以嘗試利用信息技術(shù)為學生提供更多關于金錢與幸福之間關系的多元化材料，帶領學生更加全面地理解“金錢是否是幸福生活的基礎”話題，還可以引導學生利用網(wǎng)絡資源，自主查找相關資料，進行小組討論和分享，從而培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。在組織學生深度閱讀后，英語教師就可以帶領學生對英語語篇的內(nèi)容進行深度解析，即根據(jù)“Is money the basis of a happy life？”英語語篇的主要內(nèi)容，引導學生理解金錢的兩面性，既要看到金錢在生活中的重要作用，也要認識到金錢并非萬能，不能成為衡量幸福與否的唯一標準。同時，此英語語篇通過討論金錢與幸福的關系，引導學生思考人生的真正價值所在，因此在教學中，教師應鼓勵學生追求全面發(fā)展，關注自身在知識、技能、情感、態(tài)度等多方面的成長。在完成英語語篇的解析后，教師可以圍繞此英語語篇的主題思想，設計讀后續(xù)寫訓練，可以要求學生圍繞“金錢與幸福：尋找真正的價值”閱讀和寫作主題思想的內(nèi)在關聯(lián)進行續(xù)寫，并設計合理化的續(xù)寫引導，即在本節(jié)課的英語文章中，我們深入探討了“金錢是否是幸福生活的基礎”這個話題，文章結(jié)合不同人的經(jīng)歷和觀點，闡釋了金錢的兩面性——它既是我們生活中不可或缺的一部分，又并非衡量幸福的唯一標準。文章結(jié)尾時，主人公正在面臨一個重要的選擇：是接受一份高薪但工作壓力極大的工作，還是選擇一份薪資一般但工作與生活平衡的工作。為此，可以要求學生續(xù)寫主人公的故事，要求在續(xù)寫中“描述主人公在做出選擇前的內(nèi)心掙扎和思考過程；描述主人公如何與身邊的人（如朋友、家人）交流并聽取他們的意見；描述主人公最終的決定，并解釋他做出這個決定的原因；描繪主人公選擇后的生活狀態(tài)，包括他在工作、家庭、個人成長等方面的變化；結(jié)尾處，結(jié)合主人公的經(jīng)歷，再次強調(diào)金錢與幸福的關系，以及追求真正價值的重要性”。在合理化開展讀后續(xù)寫訓練后，教師就能指導學生深層次閱讀學習，鍛煉學生思維能力、寫作能力，使高中生的自主探究素養(yǎng)得到適當?shù)呐囵B(yǎng)。

（三）設計讀寫任務，做好讀后續(xù)寫思維訓練

在新高考改革的推動下，高中英語教學應更加注重學生的思維能力培養(yǎng)，并借助讀后續(xù)寫任務的設計形成思維訓練效果，使學生綜合學習能力不斷提升[4]。在讀后續(xù)寫的教學中，教師應精心挑選具有啟發(fā)性和思考性的閱讀材料，確保這些材料既能激發(fā)學生的學習興趣，又能引發(fā)他們對文本內(nèi)容的深入思考，同時，英語教師在設計讀寫任務時，應注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，可以嘗試設計開放性的問題，引導學生對文本進行多角度、多層次的解讀，鼓勵他們提出自己的觀點和見解，在此基礎上也可以鼓勵學生進行小組討論，讓他們在交流中形成思維碰撞效果，拓展思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，有效提升學生的綜合學習成效。

例如，在高中英語“Wildlife protection”單元閱讀教學中，從讀后續(xù)寫教學視角，英語教師可以設計讀后續(xù)寫任務，對學生實施綜合性思維訓練，有效提高讀后續(xù)寫教學指導效果，使學生英語讀寫思維能力不斷優(yōu)化。在具體對學生實施讀后續(xù)寫指導的過程中，教師可以組織學生圍繞“A day in the clouds”進行閱讀，然后根據(jù)閱讀核心內(nèi)容設計讀后續(xù)寫訓練任務，具體任務如“假設你是主人公，在經(jīng)歷了一天的云中觀察之后，寫一篇日記記錄你的所見所感，描述你對野生動物和生態(tài)環(huán)境的看法，以及你對保護工作的感受”；“想象在觀察過程中，你和研究團隊意外遇到了一群偷獵者，編寫一個你們?nèi)绾螒獙@種情況，保護野生動物并成功使偷獵者撤退的故事”；“編寫一個場景，描述你和當?shù)卮迕耜P于野生動物保護的一次對話，展現(xiàn)村民對保護工作的態(tài)度和看法，以及你如何說服他們參與到保護行動中來”；“選擇一種你在文中讀到的動物（如金絲猴），從它的視角出發(fā)，描述這一天中與人類研究者的互動，試著展現(xiàn)動物對人類的看法和感受”。在綜合發(fā)布任務后，就能引發(fā)學生對閱讀材料的深度思考，也能適當?shù)匾龑W生對讀寫內(nèi)容進行針對性探究和分析，從而形成良好讀后續(xù)寫訓練指導成效，保障學生英語閱讀寫作能力得到系統(tǒng)性的提升。

（四）組織專題訓練，提高讀后續(xù)寫解題能力

對于高中英語閱讀教學而言，英語教師為了提高學生的讀后續(xù)寫解題能力，應組織有針對性的專題訓練，切實提高學生綜合續(xù)寫素養(yǎng)[5]。在具體教學活動中，英語教師應根據(jù)學生的實際情況和學習需求，制訂科學合理的訓練計劃，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作技巧。同時，教師可以組織學生參與大量閱讀訓練，幫助學生積累豐富的詞匯和句式，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，還應注重培養(yǎng)學生的寫作技巧，如如何構(gòu)思文章、如何展開情節(jié)、如何塑造人物等。在此基礎上教師可以組織學生進行模擬考試或練習，讓他們在真實的考試環(huán)境中進行讀后續(xù)寫的練習，幫助他們熟悉考試流程和題型要求。此外，教師也可以針對學生在練習中出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導，幫助他們找到問題所在并制定相應的解決方案。

例如，在高中英語“Festivals and Celebrations”單元主題閱讀教學基礎上，教師就可以圍繞“Festivals and Celebrations”主題思想，設計讀后續(xù)寫方面的專題訓練，提高學生讀后續(xù)寫解題能力，使學生英語讀后續(xù)寫綜合素養(yǎng)得到高效化培養(yǎng)。在具體讀后續(xù)寫專題訓練環(huán)節(jié)，英語教師可以設計如表1所示的訓練題，明確續(xù)寫要求，組織學生參與多元化讀后續(xù)寫訓練，有效引發(fā)學生對英語學習的思考，使學生掌握讀后續(xù)寫技巧，能提高讀后續(xù)寫整體質(zhì)量。

（五）改革讀寫評改，引發(fā)讀后續(xù)寫綜合反思

讀寫評改是讀后續(xù)寫教學中比較重要的構(gòu)成元素，合理化開展讀后續(xù)寫評改教學，能讓學生深刻認識到自己在英語閱讀與寫作中的不足，從而有效提升英語閱讀教學指導效果。具體分析，傳統(tǒng)的評改方式往往只注重學生的寫作成果而忽視了學生的寫作過程，因此在改革讀后續(xù)寫教學活動的過程中，教師為了引發(fā)學生的綜合反思，提高他們的寫作能力，可以在改革閱讀教學評價的過程中采用多元化的評改方式，探索自評、互評和師評相結(jié)合，發(fā)揮自評和互評的作用，促使學生深入地了解自己的寫作優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進，同時借助師評為學生提供更加全面和準確的反饋。需要注意的是，在評改過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的反思能力，重點引導學生對自己的寫作過程進行反思和總結(jié)，幫助他們找到問題所在并制定相應的解決方案，也可以開展寫作分享會或?qū)懽鹘涣鲿然顒樱寣W生在交流中相互學習、相互借鑒，從而提高他們的寫作能力和綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考政策背景下積極推進高中英語讀后續(xù)寫教學改革，構(gòu)建創(chuàng)新化的讀后續(xù)寫教學體系，能對學生實施綜合性訓練，切實提高學生英語閱讀與寫作綜合素養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新力，使學生應對新高考題型的能力進一步提升。因此高中英語教師應該重新審視新高考要求，對學生實施英語專題訓練指導，有效提高英語教學綜合效果，彰顯讀后續(xù)寫教學價值，使學生英語寫作素養(yǎng)和探究能力不斷提升。

參考文獻

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