書(shū)信寄暖語(yǔ)，和諧家校情

【摘要】當(dāng)下，整個(gè)世界似乎進(jìn)入了無(wú)紙時(shí)代，手寫(xiě)書(shū)信越來(lái)越被邊緣化。但手寫(xiě)書(shū)信作為歷史最悠久的通信方式，卻有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，那就是感情的傳遞。一封封的手寫(xiě)書(shū)信，是連接心與心的感情樞紐，那些強(qiáng)烈而又真摯的感情，都融在那一個(gè)個(gè)親手寫(xiě)出來(lái)的字符。所以本文提出將書(shū)信作為情感教育的切入點(diǎn)，將書(shū)信融入家校溝通方式的案例探討，以及以書(shū)信為媒介展開(kāi)班級(jí)特色建設(shè)的理性思考。

【關(guān)鍵詞】書(shū)信；情感教育；家校溝通

在以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)之下，情感教育顯得尤為重要。班集體是充滿(mǎn)人文關(guān)懷和人文精神，具有自己鮮明特色和個(gè)性的綜合體，是師生生命發(fā)展的沃土和精神家園。更有效的溝通方式可以促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，讓一封封書(shū)信成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的良師益友。

一、傳統(tǒng)書(shū)信，煥發(fā)新生

1.用書(shū)信代替檢討書(shū)

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，在令人緊張的辦公場(chǎng)所被老師批評(píng)著，學(xué)生往往會(huì)有抵觸心理。筆者嘗試著通過(guò)書(shū)信來(lái)替代叫學(xué)生到辦公室談話(huà)，避免了面對(duì)面的緊張氣氛，讓學(xué)生靜下心來(lái)看待自己的錯(cuò)誤，并以回信的方式代替檢討書(shū)。學(xué)生不必仰視老師，以平視的心態(tài)敘述自己的動(dòng)機(jī)、事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，給了老師更深地了解學(xué)生心理的機(jī)會(huì)。

2.用書(shū)信代替“不可說(shuō)”

現(xiàn)今的孩子多有些早熟，考慮的也比較多，便有了更多不敢說(shuō)的話(huà)。怕當(dāng)面告狀被其他同學(xué)記仇；怕說(shuō)的話(huà)涉及個(gè)人隱私；怕自己的觀(guān)點(diǎn)影響同學(xué)對(duì)他的看法等。這時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)書(shū)信這座橋梁，和老師說(shuō)悄悄話(huà)、心里話(huà)，而筆者也會(huì)及時(shí)回應(yīng)。這樣，學(xué)生不但能及時(shí)地排解心中的苦惱，還能拉近師生之間的距離。

3.用書(shū)信代替“大道理”

德育教育是班主任工作的重心。但有時(shí)苦口婆心的大道理，真正聽(tīng)進(jìn)去的學(xué)生屈指可數(shù)。學(xué)生聽(tīng)倦了，聽(tīng)厭了，就會(huì)敷衍以對(duì)。于是，筆者將學(xué)生無(wú)法很快接受的批評(píng)或建議寫(xiě)下來(lái)，以“書(shū)信”寄語(yǔ)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。寫(xiě)信是需要深思熟慮的，文字的表達(dá)和口語(yǔ)化的表述帶給學(xué)生的沖擊也是不一樣的。在靜靜的閱讀中，許多道理變得容易讓人接受，從中能得到啟發(fā)。

二、巧用書(shū)信，溝通無(wú)阻

1.書(shū)信溝通時(shí)機(jī)的合理化

（1）開(kāi)學(xué)前的班主任寄語(yǔ)、放假前的告知書(shū)等，這類(lèi)信件主要是布置工作，提醒或提示，給出建議。在學(xué)生的《成長(zhǎng)手冊(cè)》中，“心靈溝通”部分是師生、生生、家校之間交流的重要平臺(tái)，作為在校表現(xiàn)的總結(jié)，回顧一學(xué)期走來(lái)的心路歷程，能讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，在鼓舞中奮進(jìn)。

（2）重要的節(jié)日、主題活動(dòng)，如新年、中秋、教師節(jié)、感恩節(jié)等，這類(lèi)“應(yīng)景”而又“接地氣”的信件能更及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育。結(jié)合學(xué)校“六一”慶典的“十歲生日，感恩立志”活動(dòng)，筆者請(qǐng)每位家長(zhǎng)事先準(zhǔn)備一封家信，現(xiàn)場(chǎng)將信發(fā)到學(xué)生手中，不少學(xué)生讀信后都感動(dòng)得潸然淚下。每位學(xué)生也準(zhǔn)備了一封給父母的信，表達(dá)對(duì)父母的養(yǎng)育之恩。書(shū)信交流使雙方能感同身受，換位思考，字里行間的真情實(shí)感在加深彼此感情的同時(shí)，更起到了溝通的最佳效果—相互理解。

（3）班級(jí)發(fā)生較為嚴(yán)重或有共性的問(wèn)題，可能影響到班級(jí)風(fēng)氣時(shí)，信件配合其他手段，表明班主任態(tài)度、闡明道理、提出要求，這是書(shū)信在教育中最主要的作用。班上曾有男生欺負(fù)女生、孤立同學(xué)等現(xiàn)象，這時(shí)，就是發(fā)揮書(shū)信溝通作用的最佳時(shí)機(jī)，筆者通過(guò)客觀(guān)的口吻和循循善誘的疏導(dǎo)方法，在信中含蓄地談自己的看法，并提出較為合理的建議，讓學(xué)生在讀到這樣一封信時(shí)心中有一股暖流沖擊著良知，從而深刻地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，勇敢地改正。

2.書(shū)信溝通內(nèi)容的多元化

（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)類(lèi)。即老師在書(shū)信中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這種類(lèi)型的書(shū)信，筆者大多用在學(xué)困生上，他們有時(shí)缺乏的不僅僅是老師面對(duì)面的噓寒問(wèn)暖，關(guān)懷備至，更需要心靈上的溝通和方法上的指導(dǎo)。書(shū)信中鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和名言格言類(lèi)的句子，都能成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。

（2）思想教育類(lèi)。如在書(shū)信中指導(dǎo)學(xué)生形成正確的交友觀(guān)；或利用書(shū)信同經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生交流，對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)等。筆者曾收到過(guò)幾次女生之間互相告狀，抱怨對(duì)方的信。在回信中，筆者曉之以理，動(dòng)之以情，教導(dǎo)她們學(xué)會(huì)換位思考。書(shū)信的溝通化解了矛盾，化干戈為玉帛就顯得水到渠成多了。

3.書(shū)信溝通形式的多樣化

（1）集體式交流。如結(jié)合語(yǔ)文課的習(xí)作任務(wù)—《給老師的一封信》，利用一節(jié)課的時(shí)間讓全班學(xué)生一起給老師寫(xiě)信，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

（2）贈(zèng)言式交流。如在《成長(zhǎng)手冊(cè)》里寫(xiě)上溫馨對(duì)話(huà)式的評(píng)語(yǔ)、用精美的卡片寫(xiě)贈(zèng)言等。

（3）便條式傳遞。如通過(guò)便條紙表達(dá)自己對(duì)建設(shè)班集體的想法、活動(dòng)中的靈感、管理班級(jí)的金點(diǎn)子等。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的背景下，提倡并踐行傳統(tǒng)的書(shū)信交流方式，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)文化的回歸與堅(jiān)守。傳統(tǒng)書(shū)信所具有的優(yōu)美的措辭、親切的筆跡和情感的期待對(duì)學(xué)生生命的成長(zhǎng)、教師素養(yǎng)的提升、家校和諧關(guān)系的建立都有著無(wú)聲勝有聲的深遠(yuǎn)影響。

書(shū)信交流的背后還有其重要的現(xiàn)實(shí)意義，它引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)的人際交往中學(xué)會(huì)自謙而敬人的書(shū)信社交禮儀和個(gè)人修養(yǎng)，引導(dǎo)他們追求更真實(shí)，更溫暖，更細(xì)膩，更豐富的溝通品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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