在真實(shí)的閱讀情境中學(xué)會表達(dá)

【摘要】在語文學(xué)習(xí)的過程中，通過文本的閱讀，觸摸思維本質(zhì)，提高學(xué)生的思辨能力，是落實(shí)語文課程核心素養(yǎng)的重要途徑。基于此，本文通過借助圖片、巧用影像、轉(zhuǎn)換角色和提筆練寫來創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，以期助力學(xué)生思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；思維能力

創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)思維發(fā)展，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中難以提升語文素養(yǎng)，究其原因，一是教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生生活的差別較大，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、主動性不夠，不能激活學(xué)生的思維；二是對學(xué)生思維發(fā)展指導(dǎo)不力，教學(xué)不能為思維發(fā)展提供有效的支架。情境教學(xué)是一種以“情境”為核心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要針對學(xué)生所處的具體情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取知識和技能，幫助學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，不但有助于學(xué)生投入文本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用。

基于此，筆者在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時，通過借助圖片、巧用影像、轉(zhuǎn)換角色和提筆練寫來創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，以期助力學(xué)生思維能力的提升，有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，誘發(fā)思維的生長點(diǎn)

《青山處處埋忠骨》一課的時代背景距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生去體會人物內(nèi)心時無從下手，因此，教師需要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活充分聯(lián)系，形成真情境、真體驗(yàn)、真思考。因此，在本節(jié)課教學(xué)伊始，教師借用書上的青山插圖導(dǎo)入課文，并提出問題：從這幅圖片上看到了什么？感受到了什么？通過青山插圖和問題引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)入連綿起伏的群山情境中，初步感受青山的美麗和壯觀，為與抗美援朝戰(zhàn)爭后的青山作對比埋下了思考的基礎(chǔ)。其次，由于文本發(fā)生的歷史背景距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生對于本篇課文中的主要人物—毛主席、毛岸英不甚了解，為了拉近學(xué)生和他們的距離，教師適時出示兩位人物的照片，并輔之以背景介紹。接著，為了幫助學(xué)生體會接到兒子毛岸英犧牲的電報后毛主席的悲痛的人物內(nèi)心，在引導(dǎo)學(xué)生體會課文本中人物的動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上，出示毛主席吸煙的圖片，通過圖片中的濃濃煙霧，引發(fā)學(xué)生去感受和想象一位父親失去兒子后的悲痛的情感。最后，為了能夠讓學(xué)生更深入地理解毛主席在最后的抉擇，出示毛主席的遺物照片—兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾，并輔以背景介紹，來體會這位偉大的領(lǐng)袖作為一名普通父親對兒子深深的愛。

教師在教學(xué)中通過引入這一幅幅圖片，把學(xué)生一步步由淺入深帶入課文的情境，深深地吸引住學(xué)生的注意力，不斷地誘發(fā)學(xué)生思維的生長點(diǎn)，喚起學(xué)生的情感共鳴，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，越過思維的障礙點(diǎn)

教師在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時，由于學(xué)生所處環(huán)境與文本背景差別較大，這樣對于新知識的理解便會產(chǎn)生偏差，思維上產(chǎn)生障礙，體會人物內(nèi)心的難度大大提升。因此教師應(yīng)該分析學(xué)生的思維的“障礙點(diǎn)”，尋找一個“媒介點(diǎn)”，將學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)一步提升。在本課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠感受到抗美援朝戰(zhàn)爭的殘酷，跨越背景的思維障礙，教師播放了抗美援朝的相關(guān)視頻，通過這種直觀的視覺呈現(xiàn)，把學(xué)生直接帶入到抗美援朝殘酷的戰(zhàn)爭情境中，喚起學(xué)生的情感共鳴，跨越了第一個思維障礙點(diǎn)。如果僅僅依靠情感鋪設(shè)和渲染體會毛主席復(fù)雜的情感有一定的難度，因此，在初步理解體會毛主席初聞噩耗時，用抽煙來排解自己內(nèi)心傷痛時他的所思所想，教師先是借助視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看父子相見時幸福激動的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受父子間深厚的情感，進(jìn)而理解兒子犧牲的噩耗對于年邁的父親卻是沉重一擊，難以承受。此時，學(xué)生已經(jīng)能在原來的基礎(chǔ)上，更加深入人物內(nèi)心，與主席的情感發(fā)生共鳴，跨越了第二個思維障礙點(diǎn)。最后，對于學(xué)生深入品讀毛主席面對兒子毛岸英犧牲時的簡短的語言描寫卻傳遞著無限悲痛的情感這一難點(diǎn)時，播放毛岸英的成長經(jīng)歷視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會想象毛岸英從小就漂泊在外，受盡了苦難，面對這樣受盡磨難的兒子，作為父親，此時一遍遍呼喚著兒子的名字，想對兒子說些什么？來進(jìn)一步促使學(xué)生思考和感受此時毛主席身為父親的悲痛至極，跨越了第三個思維障礙點(diǎn)。

教師在教學(xué)時結(jié)合時代背景，引入一段段視頻，如電影畫面一般的直觀地呈現(xiàn)，將學(xué)生帶回那個艱苦的年代，走近毛主席，貼近人物內(nèi)心，有效地幫助學(xué)生越過思維的障礙點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)思維創(chuàng)造點(diǎn)

在教學(xué)本課時，由于身為父親痛失愛子的悲痛和學(xué)生生活閱歷相距甚遠(yuǎn)，因此教師需借助情境來拉近學(xué)生與文章人物的距離，來體會毛主席的喪子之痛?；诖?，教師設(shè)置了兩次轉(zhuǎn)換角色的說話練習(xí)。一是體會毛主席初聞噩耗，整整一天沒說一句話的心痛時，教師依托說話訓(xùn)練：小時候，岸英被捕和流浪，無家可歸時，“我” ；讀書時，岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，“我” ；長大后，岸英去艱苦的農(nóng)村鍛煉，每次回來時，“我” 。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來想象，假如你是一位普通的父親，在他的整個成長經(jīng)歷中，你會如何關(guān)心愛護(hù)他，來表達(dá)這份濃濃的父愛，引導(dǎo)學(xué)生通過勾連生活經(jīng)驗(yàn)，想象毛主席與兒子在一起的幸福畫面，從而進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)，感受濃濃的父子情，從而更深入地理解毛主席失子之“痛”。第二處是在面對岸英犧牲的消息時，引導(dǎo)學(xué)生再次轉(zhuǎn)換角色想象假如你是一位主席又是一位父親，在面對兒子年紀(jì)輕輕就犧牲在戰(zhàn)場的消息時，你會有著怎樣的內(nèi)心世界，通過結(jié)合毛岸英的成長經(jīng)歷，依托說話練習(xí)：“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著，他想對岸英說： 引導(dǎo)學(xué)生思考毛主席對于兒子的自責(zé)、愧疚、心疼和不舍的復(fù)雜情感，從而更深入地理解毛主席失子之“痛”。

通過兩次轉(zhuǎn)換角色的練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造，促使學(xué)生從不同程度、不同角度去感受人物的同一種情感，更好地體會人物內(nèi)心。

四、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，挖掘思維的發(fā)散點(diǎn)

《青山處處埋忠骨》這一單元的語文要素強(qiáng)調(diào)，除了能夠聚焦人物的動作、語言、神態(tài)描寫，由表及里地去深入感受人物內(nèi)心的情感之外，還需要能夠運(yùn)用這些方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，因此在課堂教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)這樣的表達(dá)情境來幫助學(xué)生從讀懂到會表達(dá)。在學(xué)習(xí)人物內(nèi)心描寫方法、朗讀體悟之后，教師創(chuàng)設(shè)了表達(dá)情境“毛主席輕輕地拉開寫字臺的抽屜，他會從抽屜里拿出些什么，又會有怎樣的表現(xiàn)”，挖掘?qū)W生思維的發(fā)散點(diǎn)。通過結(jié)合背景資料和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分地進(jìn)行發(fā)散性思考，并把自己的思考通過語言顯性表達(dá)出來。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行表達(dá)，在教學(xué)時，教師一步步為學(xué)生提供了寫作的支架，首先引導(dǎo)學(xué)生在文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的句子，并批注自己的感受，學(xué)習(xí)作者表達(dá)人物內(nèi)心的方法；其次在為了讓描寫更加生動具體，在第一處交流人物表現(xiàn)時設(shè)計了對比句：從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。從見到這封電報起，毛主席沒說話，只是吸著煙，通過兩句話的對比，讓學(xué)生體會表達(dá)效果，從而提煉出修飾詞，引導(dǎo)學(xué)生思考加上修飾詞的描寫，人物的內(nèi)心就能夠淋漓盡致地展現(xiàn)出來。這一提筆練寫表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)，把毛主席撕心裂肺的悲痛推向了高潮，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生借助教師所提供的支架，想象畫面、運(yùn)用描寫人物內(nèi)心的方法，表達(dá)自己的思維過程。通過提筆練寫來創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，不僅能夠幫助學(xué)生深度挖掘人物情感變化的內(nèi)因，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，向高階思維處漫溯，更有助于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，有效落實(shí)語文要素。

總之，高質(zhì)量的情景創(chuàng)設(shè)是在新課程背景下產(chǎn)生的適應(yīng)新課程理念和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的過程中，在具體—抽象—具體的學(xué)習(xí)過程中深化認(rèn)知、提升素養(yǎng)。因此在學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科課程內(nèi)容之間創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，是非常必要的。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，更能夠?yàn)閷W(xué)生搭建從課堂到社會生活的路徑，形成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價相統(tǒng)一的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程，在這個過程中讓學(xué)生內(nèi)隱的思維顯性化，可以更好幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)濤.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)促進(jìn)思維發(fā)展—以《五石之瓠》情境任務(wù)設(shè)計為例[J].語文月刊，2023（09）.