思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種形象直觀、易于理解的圖表，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高他們的閱讀策略和技巧，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性和閱讀能力，以此促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖是豐富教學(xué)效果的重要手段。本文主要闡述了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)例，探索如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式比較機(jī)械——呆板無(wú)趣

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分中高年段的教師仍然以提高學(xué)生的閱讀成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，他們通常采取單一且枯燥的教學(xué)方法。由于這些課堂上缺乏過(guò)程指導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，有時(shí)甚至需要通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)。然而，這種機(jī)械式的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更無(wú)法有效地培養(yǎng)他們的理解能力，從而影響閱讀教學(xué)效果。

2.思維品質(zhì)尚有欠缺——淺嘗輒止

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師之所以教學(xué)方式比較機(jī)械呆板，是因?yàn)樗麄冎话验喿x材料當(dāng)作語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的工具，而忽視引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和深入理解主題和內(nèi)涵。這種做法只會(huì)讓學(xué)生獲取和理解表層信息，而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力，使學(xué)生缺乏對(duì)文章深層次的理解和欣賞能力，不利于思維品質(zhì)的形成和提升。

3.課堂學(xué)生大多“失語(yǔ)”——主體缺位

如上所述，在這種機(jī)械呆板的閱讀教學(xué)模式下，在缺乏思維品質(zhì)形成及提升的課堂氛圍中，教師只重視知識(shí)的單向傳授，缺少與學(xué)生的互動(dòng)討論和深層引導(dǎo)，忽略了學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏自主思考，雖然有課堂發(fā)言，但他們的思考是零碎和膚淺的，無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而出現(xiàn)“失語(yǔ)”現(xiàn)象，即主體缺位問(wèn)題。

因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，引入新的工具和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生更好地形成獨(dú)立閱讀的能力。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的依據(jù)

1.核心素養(yǎng)的要求

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，這四個(gè)方面相互滲透，融合互通，協(xié)同發(fā)展。而思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)工具，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并滲透文化意識(shí)，從而提高核心素養(yǎng)。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，激活課堂氛圍。學(xué)生厭倦單一機(jī)械的課堂教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖化文字為圖示，可以為枯燥的課堂注入嶄新的活力，喚起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)能力較弱的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖為其搭建了理解的階梯，有助于其更專注地投入課堂；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖為其拓寬了思維的范疇，在很大程度上能激起他們的探索欲，從而更熱情地投入課堂。因此，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的機(jī)械呆板的課堂模式，激活課堂氛圍。

（2）提高理解能力，提升思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠從整體上理清文章的脈絡(luò)，避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的低效閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖具有可視化的特點(diǎn)，能夠有條理地展現(xiàn)思維方法、過(guò)程、結(jié)果。在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，學(xué)生能夠有邏輯、有條理地展開(kāi)閱讀，激發(fā)他們的閱讀思考能力，培養(yǎng)他們的信息獲取和處理能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。此外，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，允許學(xué)生自由聯(lián)想，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升思維品質(zhì)。

（3）突出主體地位，助力獨(dú)立閱讀。學(xué)生在教師引導(dǎo)下不斷構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是逐漸形成閱讀能力的過(guò)程4dswCcGXzf50Sup2Qt9KPw5ws69pXeigz0g2ZcVTof8=。課堂中，他們積極調(diào)動(dòng)自己的思維，探究英語(yǔ)閱讀方法，發(fā)揮各自的想象與聯(lián)想，不斷地與文本、自我及他人進(jìn)行對(duì)話，主動(dòng)進(jìn)行信息的深層加工和知識(shí)建構(gòu)。這種充分彰顯主體的學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓學(xué)生在日積月累中探索出英語(yǔ)閱讀理解路徑，更能搭建起了屬于自己的英語(yǔ)思維框架，從而形成獨(dú)立的英語(yǔ)閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的綜合應(yīng)用

1.繪圖導(dǎo)入，引發(fā)閱讀興趣——思維激活

Pre-reading的核心任務(wù)是為學(xué)生閱讀做前期認(rèn)知和心理準(zhǔn)備。為此，教師可以使用生動(dòng)的圖片、視頻等素材，或通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方式激發(fā)學(xué)生的思維，喚起他們的閱讀興趣，并導(dǎo)入即將閱讀的主題。通過(guò)預(yù)測(cè)等策略，幫助學(xué)生為正式閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

在本節(jié)課的Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者先播放了一段關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的視頻，引入本節(jié)課的話題。隨后，教師以“Halloween”為中心詞，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建了一張圓圈圖（如圖1），并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同探討與萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)的元素。這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅喚起了學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)了文本內(nèi)容的可能涉及方向，讓他們有了更好的心理準(zhǔn)備去探究新的閱讀材料。

2.借圖解構(gòu)，培養(yǎng)閱讀能力——思維綻放

（1）俯覽全貌，提煉主題。在本課的while-task環(huán)節(jié)，首先筆者讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀的方法快速瀏覽文章，整體把握文章的主要內(nèi)容和主旨，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的中心詞Halloween。

（2）找準(zhǔn)關(guān)鍵，構(gòu)思分支。引導(dǎo)學(xué)生再次快速閱讀文章，從文章中提取主要信息，理解文章的要點(diǎn)。學(xué)生要迅速找出目標(biāo)信息，把握語(yǔ)篇是從時(shí)間、食物、活動(dòng)和感覺(jué)等方面展開(kāi)，并構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)圖。這些關(guān)鍵詞構(gòu)成了思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

（3）擴(kuò)展層次，延伸分支。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀文章，抓住文章的具體細(xì)節(jié)。在一級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞的幫助下繼續(xù)討論細(xì)節(jié)問(wèn)題：When is Halloween？ What do people often do at Halloween？ How is Halloween？ 通過(guò)獲取和整理這些細(xì)節(jié)信息，并提取關(guān)鍵詞，學(xué)生合作繪制出思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支。

（4）要素發(fā)散，完善圖形。筆者繼續(xù)通過(guò)How to make a Jake-o-lantern？ How to play trick-or treat？ How to have a Halloween party？ 等問(wèn)題的引導(dǎo)，發(fā)散思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)分支，并引導(dǎo)學(xué)生再次觀看思維導(dǎo)圖，聚焦細(xì)節(jié)，增加圖片、序號(hào)等，完善思維導(dǎo)圖。

3.依圖巧用，綜合運(yùn)用語(yǔ)言——思“絮”飛揚(yáng)

（1）信息整合，總結(jié)復(fù)述。在本課的讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，整合信息，對(duì)Halloween整篇文本進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)作為一個(gè)很好的指南，可以幫助學(xué)生更有條理地復(fù)述課文，提高他們的學(xué)習(xí)效率和表達(dá)能力。

（2）實(shí)踐運(yùn)用，遷移創(chuàng)新。在實(shí)踐運(yùn)用中，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀Day of the Dead（亡靈節(jié)）的閱讀文本，通過(guò)小組合作，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)和新舊內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)合作能力、獨(dú)立閱讀能力、語(yǔ)言遷移能力和綜合運(yùn)用能力。并通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化背景和價(jià)值觀，提高他們對(duì)不同文化的理解和尊重。

綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是豐富小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有力措施。在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，激活背景知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以全面梳理文章脈絡(luò)，深入理解文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)閱讀策略，提高閱讀理解能力，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。此外，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式能夠充分彰顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的英語(yǔ)思維框架，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必能有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，同時(shí)也潛移默化地滲透著文化意識(shí)，逐漸達(dá)到提升核心素養(yǎng)的要求。

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