以預(yù)測策略教學(xué)設(shè)計為載體落實閱讀素養(yǎng)培育的實踐

【摘要】小學(xué)階段是奠定閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要階段，因此小學(xué)語文部編教材中增設(shè)了閱讀策略單元，其中包括三年級上冊的預(yù)測單元。本文旨在探討如何將閱讀素養(yǎng)融入預(yù)測單元的具體設(shè)計中，通過激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀思維能力，催生創(chuàng)造力三個維度切入，對培育小學(xué)生閱讀素養(yǎng)做了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；三年級預(yù)測單元；教學(xué)設(shè)計；閱讀素養(yǎng)

一、研究意義

閱讀素養(yǎng)，是指個體在閱讀活動中所展現(xiàn)出的綜合能力與素質(zhì)。它不僅涵蓋了基本的閱讀技能，如解碼文字、理解內(nèi)容，更涉及批判性思維、創(chuàng)新思維以及信息處理能力等多方面的素養(yǎng)。如何通過有效的教學(xué)策略來深化閱讀素養(yǎng)培育，成為當前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

小學(xué)語文部編教材三年級上冊第四單元是以“預(yù)測”為主線編排的閱讀策略單元。其中包括課文《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》。預(yù)測單元作為小學(xué)語文三年級教學(xué)的重要組成部分，與閱讀素養(yǎng)培育有著密切的關(guān)聯(lián)。預(yù)測單元的設(shè)計旨在通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)、角色行為等方式，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀思維能力。由此，以預(yù)測策略教學(xué)設(shè)計為載體落實閱讀素養(yǎng)的培育，探討其實施策略是具有必要性和可行性的。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

1.運用預(yù)測策略，增強閱讀體驗

在預(yù)測單元的教學(xué)設(shè)計中，不要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。面對全新的文本，學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)文本中的線索，激發(fā)自身原有知識經(jīng)驗，想象構(gòu)思出故事的發(fā)展，再從后續(xù)的閱讀中驗證自己的想象。如果文章的內(nèi)容與自己的想象一致，學(xué)生就會從中感受到成就感；如果文章內(nèi)容與自己的想象不一致，學(xué)生就能發(fā)覺故事的新奇，感受出乎意料的驚喜，依據(jù)原文再修正自己的預(yù)測，接著跟隨作者展開新的“推測—驗證”的過程。

預(yù)測策略加強了學(xué)生的參與性，在預(yù)測單元中，學(xué)生不再是單純的閱讀者，而是積極的參與者。他們通過思維方式，運用自己的感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力與文本對話，這種參與性顯著增強學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力。

2.借助插圖合理預(yù)測，激發(fā)閱讀興趣

適度的任務(wù)難度可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，教學(xué)設(shè)計中的難易程度應(yīng)以是否適合學(xué)生心理認識能力為標準。小學(xué)生的思維活動需要具體、直觀的內(nèi)容來支持，他們往往依賴于具體的事物和經(jīng)驗進行思考。

在預(yù)測單元的教材中，插圖與課文內(nèi)容相互輝映，彼此交織，共同構(gòu)建了一個生動且具體的知識世界。這些插圖是對課文內(nèi)容的深入解讀與直觀展示。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得通過觀察插圖進行預(yù)測的方法，如《總也倒不了的老屋》一課中，在小貓?zhí)岢鱿蚶衔萁枳∫粋€晚上的請求時，適時地插入圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，那間老屋雖然顯得破舊，但依然屹立不倒，散發(fā)出一種歷經(jīng)風(fēng)雨卻依舊堅韌不拔的氣息。插圖中小貓坐在老屋門前，抬頭望著老屋，它看向老屋的眼神充滿了信任和依賴?？梢哉f課文中的插圖巧妙地結(jié)合了文字內(nèi)容，通過細膩的描繪和生動的形象，將故事中的場景和角色栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生通過觀察插圖，可以進行合理預(yù)測：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)小貓的請求吧！這樣預(yù)測和課文題目倒不了的老屋也能對應(yīng)起來。另一方面，學(xué)生更能體會老屋的善良與小貓當時懇切的心情，增強學(xué)生閱讀的體驗性，幫助學(xué)生在閱讀過程中，身臨其境地體驗故事情境，并隨著故事人物的經(jīng)歷產(chǎn)生起伏跌宕的情感變化。

三、提升閱讀思維能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

1.抓住課文中的關(guān)鍵詞句進行預(yù)測

教材中選用的三篇童話故事性強，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。三篇課文還具有共同特點，課文包含關(guān)鍵詞或信號詞。如《總也倒不了的老屋》一文中，學(xué)生可以抓住題目中的“老”與“總也倒不了”的矛盾處提出疑問，并且針對題目進行預(yù)測，故事講的是一間被施了魔法的老屋嗎？《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，胡蘿卜先生遇到的男孩需要風(fēng)箏線，鳥太太需要晾衣繩，學(xué)生可以抓住文中的關(guān)鍵信息，想到胡蘿卜先生的長胡子對于一些人來說可以派上大用處，從而預(yù)測故事的發(fā)展。

2.關(guān)注細節(jié)進行預(yù)測

陶行知先生的名言“一字未宜忽，語語悟其神”，深刻地揭示了從微觀層面探究文本，對細節(jié)的關(guān)注之重要性。在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面，這種對文本細節(jié)的關(guān)注，實際上是在基礎(chǔ)閱讀之上，以教師的引導(dǎo)為舵，學(xué)生的自主思考為帆，對文本進行更深層次的解讀。這不僅是提升閱讀理解力的關(guān)鍵，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)現(xiàn)能力的重要途徑。

以《總也倒不了的老屋》的教學(xué)設(shè)計為例，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中小貓、老母雞和小蜘蛛分別在老屋這住了一個晚上、二十一天和住到現(xiàn)在這三個細節(jié)。當學(xué)生讀到小貓?zhí)岢稣埱髸r，可以預(yù)測，年老失修的老屋出于對小貓的深切關(guān)懷與無私幫助，毅然決定再堅持一個晚上。然而，當老母雞提出需要二十一天來孵蛋的時候，學(xué)生考慮到老屋本身的破舊程度，這似乎是一個過于漫長且極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有些就提出老屋可能會不耐煩的預(yù)測。從時間上再深入分析，一天到二十一天是天和月的跨度，對比之下，月到永遠的跨度顯得突兀。教師適時引導(dǎo)學(xué)生，在月和永遠之間，還可以創(chuàng)造一段在老屋這里住一個季節(jié)的故事。

3.利用反復(fù)手法進行預(yù)測

更值得教師關(guān)注的是，三篇課文具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，都運用了反復(fù)的寫作手法巧妙地推進了情節(jié)的發(fā)展，使得故事層次清晰、節(jié)奏感強。

《總也倒不了的老屋》老屋多次面臨倒下的危機，但每次都有小動物出現(xiàn)，請求老屋不要倒下以幫助他們。面對小動物們的請求，老屋總是慈祥而善良地答應(yīng)下來，因此它始終沒有倒下?！逗}卜先生的長胡子》中的胡蘿卜先生走到很遠的街口時，他的長胡子幫助了需要繩子的男孩放風(fēng)箏；走到鳥太太家的樹底下，長胡子幫助了鳥太太晾尿布。

反復(fù)的手法使得故事充滿了懸念和期待。每次老屋面臨倒下時，它都會重復(fù)，“好了，我到了倒下的時候了?！睂W(xué)生讀到這句話都會好奇接下來會有哪個小動物出現(xiàn)，它又會提出怎樣的請求和理由。每次，有人需要長胡子幫助的時候，總會看見“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著”。學(xué)生讀到這句話就會預(yù)測胡蘿卜先生的長胡子可以發(fā)揮什么新的作用了。這種懸念的設(shè)置使得故事更加引人入勝，使學(xué)生在閱讀過程中始終保持濃厚的興趣和高度的關(guān)注，更為重要的是，這樣的寫作手法使得故事層次清晰，給了學(xué)生足夠的預(yù)測空間。

四、催生創(chuàng)造力，提升閱讀素養(yǎng)

預(yù)測的過程其實也是學(xué)生發(fā)揮想象，進行文本再創(chuàng)造的過程。隨著文本的逐步展開，學(xué)生逐漸掌握有依據(jù)地預(yù)測的方法，此時，他們的想象力開始發(fā)揮作用。他們會嘗試將文本中的圖片、關(guān)鍵詞句、文章細節(jié)、寫作手法等元素與自己的預(yù)測相結(jié)合，形成一個更為完整、合理的預(yù)測結(jié)果。就《總也倒不了的老屋》為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細節(jié)，創(chuàng)造一段在老屋這里住一個季節(jié)的故事情節(jié)。分析文中各個小動物的請求，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小貓請求在老屋這里躲避暴風(fēng)雨；老母雞請求在老屋這里孵蛋；小蜘蛛請求在老屋這里織網(wǎng)捉蟲。結(jié)合這幾件事需要的時間，學(xué)生自然想象出小動物要在老屋這里過冬。此時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由去展開他們的想象，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。

從課堂學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生感受到預(yù)測創(chuàng)編故事的好方法，并感受到其中的樂趣，在今后的閱讀過程中學(xué)生不斷地運用預(yù)測的閱讀策略進行故事的再加工。

正如著名教育學(xué)家陶行知先生所說：“教育是要造就人才，改善人生，不是要做一時一刻的表演和炫耀?！北酒P(guān)于預(yù)測策略的教學(xué)探究正是秉承這一理念，致力于鞏固學(xué)生預(yù)測策略的使用，催生創(chuàng)造力的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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