在“推門(mén)聽(tīng)課”中思考教師的專業(yè)成長(zhǎng)

【摘要】青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，重視青年教師的培養(yǎng)是每所學(xué)校的重要工作。本文從校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課的視角，發(fā)現(xiàn)了青年教師教學(xué)常規(guī)落實(shí)不到位，課堂紀(jì)律管控能力差的問(wèn)題，并聚焦這兩個(gè)問(wèn)題，尋找原因，通過(guò)“重溫常規(guī)、師德引導(dǎo)、導(dǎo)師帶教、跟蹤聽(tīng)課”等策略，有效解決了問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】青年教師；課堂教學(xué)；專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校近幾年引進(jìn)了許多青年教師，為了解青年教師日常課堂教學(xué)真實(shí)情況，促進(jìn)青年教師自覺(jué)提升個(gè)人素養(yǎng)，“推門(mén)聽(tīng)課”成了筆者常態(tài)化的一項(xiàng)工作。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

有一天早上第一節(jié)下課后，筆者早早地來(lái)到二（4）班教室聽(tīng)一節(jié)英語(yǔ)課。第二節(jié)課的預(yù)備鈴聲響了，不見(jiàn)上課老師身影，也不見(jiàn)有小干部領(lǐng)讀，學(xué)生在教室里亂作一團(tuán)，把坐在教室后面的校長(zhǎng)當(dāng)作空氣一樣，完全沒(méi)有要準(zhǔn)備迎接上課的姿態(tài)。筆者有些納悶，甚至驚訝：課前兩分鐘怎么成了擺設(shè)？

兩分鐘預(yù)備鈴響過(guò)后，老師終于出現(xiàn)在了教室門(mén)口。她先掃視了一下教室，教室里立刻安靜了許多。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)筆者時(shí)，神情一下子緊張起來(lái)。手忙腳亂地?cái)傞_(kāi)教學(xué)用書(shū)，打開(kāi)課件，課堂上老師只顧自己講，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)過(guò)五分鐘，就有學(xué)生坐不住了，用書(shū)不停地拍打著書(shū)桌，還有學(xué)生低著頭玩著紙飛機(jī)，盡管教師喊著口令“一二三、坐坐好”，但效果不甚理想，而老師顯得毫無(wú)辦法。這樣的課堂怎么能有效呢？筆者心中充滿了疑惑。也許是個(gè)例，決定再觀察別的課堂情況。

兩天后，筆者到另外一個(gè)校區(qū)聽(tīng)了一節(jié)體育課，筆者提早五分鐘來(lái)到了操場(chǎng)。上課預(yù)備鈴聲響了，體育老師站在了操場(chǎng)上，卻不見(jiàn)上課的學(xué)生。筆者心中產(chǎn)生了疑惑，體育課預(yù)備鈴時(shí)體育老師到教室接學(xué)生到操場(chǎng)，這不是課堂教學(xué)常規(guī)嗎，難道他不知道？?jī)扇昼姾?，學(xué)生才從教室里三三兩兩來(lái)到操場(chǎng)，等體育老師整完隊(duì)，此時(shí)上課鈴聲已經(jīng)響過(guò)六分鐘了。做完準(zhǔn)備活動(dòng)，有些學(xué)生開(kāi)始就不聽(tīng)老師的話了，有的坐在地上翻滾，有的干脆你追我，我追你，滿場(chǎng)地跑……老師顯得手足無(wú)措。

兩堂推門(mén)課暴露了同樣的問(wèn)題，一是課堂教學(xué)規(guī)范沒(méi)有執(zhí)行到位；二是課堂紀(jì)律管控缺少方法。

教學(xué)上出現(xiàn)問(wèn)題很正常，作為校長(zhǎng)要幫助教師想辦法，解決問(wèn)題，把促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)變成他們自覺(jué)的行為。

二、尋找原因

聽(tīng)完課后，筆者與兩位青年教師分別進(jìn)行了一次溝通，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的根源。

英語(yǔ)老師說(shuō)，知道課前兩分鐘預(yù)備鈴聲響起時(shí)，教師應(yīng)到教室，由于第一節(jié)課后在找學(xué)生談話，故錯(cuò)過(guò)了預(yù)備鈴；至于課堂上學(xué)生紀(jì)律不好，自己作為第一年的新教師，實(shí)在沒(méi)有好辦法管控課堂紀(jì)律。

體育老師則說(shuō)，課前兩分鐘體育老師到教室接學(xué)生到操場(chǎng)，這是體育老師的職責(zé)，但已經(jīng)連上了兩節(jié)體育課，這個(gè)班級(jí)又在四樓，走上去很累，于是在操場(chǎng)上看著他們下樓；這個(gè)班級(jí)有幾個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，很難管，且家長(zhǎng)都護(hù)著學(xué)生，所以不想“節(jié)外生枝”，管出“事情”來(lái)。

聽(tīng)完兩位青年教師的解釋，筆者陷入了沉思。

新教師管控不了紀(jì)律，缺少辦法，是學(xué)校在青年教師專業(yè)成長(zhǎng)方面關(guān)注不夠，支持不夠，需要學(xué)校給予更多的幫助；體育老師怕惹是生非，選擇“躺平”，成了“佛系教師”一族，這是思想作祟，忘記了初心與使命，于師專業(yè)發(fā)展不利，于生素養(yǎng)培養(yǎng)成空話，于校辦學(xué)聲譽(yù)受影響。

三、解決對(duì)策

對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題是個(gè)例還是普遍現(xiàn)象，筆者從行政推門(mén)聽(tīng)課分析會(huì)上了解到，教齡1～3年的青年教師普遍存在這種現(xiàn)象。于是，筆者采取了六條對(duì)策。

對(duì)策一：重溫教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓。”教學(xué)常規(guī)是教師人人應(yīng)該遵守的課堂教學(xué)規(guī)范要求。包括課前兩分鐘、課前備課、上課、作業(yè)布置、批改、輔導(dǎo)學(xué)生等要求。人人做到“知、行、思”?！爸保豪媒萄薪M組織教師學(xué)習(xí)“課堂教學(xué)常規(guī)”，做到知常規(guī)，明要求?！靶小保簩⒁髨?zhí)行到位?！八肌保悍此既粘＝虒W(xué)行為，符合規(guī)定要求。

對(duì)策二：強(qiáng)化師德建設(shè)，提升師德修養(yǎng)。師德是教師最重要的素養(yǎng)，是教師的靈魂。上述案例中的體育老師對(duì)于不認(rèn)真上課的學(xué)生置之不理，選擇“躺平”，這是工作態(tài)度有問(wèn)題，缺乏最基本的責(zé)任心。學(xué)校通過(guò)召開(kāi)“師德”專題大會(huì)，閱讀“紅燭于漪”等書(shū)籍，觀摩“最美奮斗者—張桂蘭”專題片等，激發(fā)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。

對(duì)策三：發(fā)揮導(dǎo)師作用，密切家校溝通。為幫助執(zhí)教老師了解上課不遵守紀(jì)律孩子興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭情況，學(xué)校充分發(fā)揮育人導(dǎo)師的作用，組織育人導(dǎo)師與執(zhí)教教師上門(mén)家訪，了解孩子在家表現(xiàn)，與家長(zhǎng)溝通孩子在校情況，共商解決對(duì)策；同時(shí)導(dǎo)師、執(zhí)教教師與這部分學(xué)生開(kāi)展談心活動(dòng)，了解孩子上課不認(rèn)真的真實(shí)原因，以便執(zhí)教教師采取合適的教育策略，引導(dǎo)孩子認(rèn)真上好每一節(jié)課。

對(duì)策四：觀摩優(yōu)秀課例，反思教學(xué)不足。組織青年教師觀摩優(yōu)秀教師上課，重點(diǎn)關(guān)注課前兩分鐘優(yōu)秀教師在做些什么，怎么做的？課堂上采用了什么方法吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮中。課后組織青年教師研討，圍繞課前兩分鐘及課堂中如何管控課堂紀(jì)律這兩個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系自我教學(xué)實(shí)際進(jìn)行剖析，尋找原因與解決措施。

對(duì)策五：導(dǎo)師悉心帶教，循環(huán)跟蹤聽(tīng)課。充分發(fā)揮骨干、學(xué)科帶頭人示范輻射指導(dǎo)作用，開(kāi)展青年教師與導(dǎo)師面對(duì)面活動(dòng)，了解青年教師困惑與需求，開(kāi)展有針對(duì)性地聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，在互聽(tīng)互評(píng)中解決問(wèn)題，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)實(shí)行學(xué)校行政、外聘專家“包干”制，采用循環(huán)跟蹤聽(tīng)課的方式，聚焦問(wèn)題，直至解決。

對(duì)策六：搭建展示平臺(tái)，增強(qiáng)育人信心。成長(zhǎng)需要平臺(tái)，展示增強(qiáng)信心。青年教師可塑性很強(qiáng)，學(xué)校要為青年教師搭建各種展示的平臺(tái)，如教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)、師徒同課異構(gòu)展示、教學(xué)評(píng)選等，在給予壓力的同時(shí)，讓青年教師嘗到問(wèn)題解決后的成功體驗(yàn)，激發(fā)教學(xué)熱情與育人的動(dòng)力。

在學(xué)校多措并舉之下，青年教師的課堂教學(xué)是否有所改觀？帶著這個(gè)問(wèn)題，半個(gè)月之后，筆者又走進(jìn)了這兩位青年教師的課堂。欣喜的是課前兩分鐘的問(wèn)題徹底得到了解決。英語(yǔ)老師在精心組織學(xué)生背英語(yǔ)單詞；體育老師在兩分鐘里親自將學(xué)生帶到操場(chǎng)，隊(duì)伍整齊；課堂教學(xué)中老師也能關(guān)注到上課不認(rèn)真的小朋友，并采用激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。盡管有個(gè)別學(xué)生對(duì)教師的激勵(lì)措施依然無(wú)動(dòng)于衷，但較之以前，課堂面貌已經(jīng)煥然一新。

教師是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，而青年教師更是學(xué)校的未來(lái)和希望。青年教師在教學(xué)中碰到問(wèn)題是很正常的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)青年教師認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，進(jìn)而創(chuàng)造條件，幫助其解決問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，助力學(xué)校發(fā)展。