師幼視域融合視角下的戶外游戲環(huán)境優(yōu)化探究

【摘要】隨著兒童發(fā)展優(yōu)先理念的不斷深入，關(guān)注戶外游戲?qū)τ變旱某砷L具有重要意義?；趹敉庥螒颦h(huán)境中的問題和困惑，傾聽幼兒聲音、滿足發(fā)展需求，竭力實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、管理層視域融合，協(xié)同共創(chuàng)，平等對(duì)話，探索幼兒園戶外游戲環(huán)境優(yōu)化路徑和策略，積極打造滿足幼兒發(fā)展的童年樂園。

【關(guān)鍵詞】視域融合；協(xié)同共創(chuàng)；戶外游戲環(huán)境

隨著戶外游戲?qū)嵺`與研究的不斷深入，我園在關(guān)注幼兒游戲中的整體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、差異發(fā)展同時(shí)，聚焦幼兒的可持續(xù)發(fā)展，在戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中堅(jiān)持兒童優(yōu)先，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、有利于支持幼兒與之互動(dòng)的游戲環(huán)境。從幼兒發(fā)展需求出發(fā)、從教師困惑出發(fā)、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，基于問題，體現(xiàn)幼兒園管理者、教師、幼兒視域融合、協(xié)同共創(chuàng)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與改造中，嘗試“跨界”，以環(huán)境“規(guī)劃師”“設(shè)計(jì)師”“工匠”“游戲者”等角色與身份，努力為幼兒打造真正充滿童年樂趣的“游戲場”。

基于以下三個(gè)問題，我園堅(jiān)持師幼視域融合、協(xié)同共創(chuàng)，逐步實(shí)現(xiàn)戶外游戲環(huán)境的優(yōu)化改造。

一、問題一：如何保證18個(gè)班級(jí)同時(shí)戶外游戲

1.尋找閑置空間

（1）問題詢證，適當(dāng)改造。通過勘察發(fā)現(xiàn)了一些閑置區(qū)域，稍加調(diào)整可以成為游戲區(qū)域。

例如教學(xué)樓北面的瀝青跑道旁，原來種植著一排小灌木（圖1），一方面對(duì)老師的觀察造成很大的阻礙，另一方面這些植物把跑道和大型活動(dòng)器械截然分開，使跑道狹窄，基于這個(gè)問題我們將植物移除，打開了通往大型活動(dòng)器械的通道，更方便幼兒自由地進(jìn)出、游戲（圖2）。

（2）聽見聲音，滿足需求。在游戲中課程組老師關(guān)注現(xiàn)場，觀察幼兒的游戲行為。在小菜園（圖3）的改造中，我們發(fā)現(xiàn)大部分孩子喜歡在菜地中挖泥，對(duì)成人打造的具有藝術(shù)性的休息空間并不感興趣，給孩子們?cè)谀嗟刂小白杂纱驖L”的空間有限。在與孩子們的交流中，流露出想要更大的玩泥空間。孩子的聲音被聽見，孩子的想法被采納并實(shí)現(xiàn)，于是就有了如今的大泥池（圖4見下文）。

2.實(shí)證反思改進(jìn)

（1）記錄游戲現(xiàn)場。教研活動(dòng)中，各班級(jí)老師承擔(dān)觀察、思考的任務(wù)，通過游戲觀察記錄表中“說環(huán)境”“說材料”的提示，觀察幼兒在該區(qū)域游戲情況、幼兒與材料互動(dòng)情況，記錄發(fā)生問題。

（2）多輪比對(duì)分析。通過參與過該游戲區(qū)域的班級(jí)，比對(duì)游戲?qū)嵺`情況，分析場地優(yōu)勢(shì)和不足，分析現(xiàn)有材料投放后的幼兒游戲現(xiàn)狀。評(píng)價(jià)分析該區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放適宜性。

（3）達(dá)成規(guī)劃共識(shí)。各教研組梳理匯總各班級(jí)提出的問題，對(duì)所有區(qū)域進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，最終形成了老師都認(rèn)可的比較適宜的游戲區(qū)域，給所有幼兒創(chuàng)設(shè)了更多的戶外游戲空間。

二、問題二：這些游戲場地是否能夠滿足幼兒興趣，激發(fā)他們挑戰(zhàn)呢？如何動(dòng)態(tài)調(diào)整？

1.充分傾聽孩子想法

教師與幼兒的對(duì)話后，梳理了孩子們的想法，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)小山坡、溝壑、泥地、草地等富有野趣的空間都非常向往。從中可以看出，象征自由、奔跑、快樂和盡情游戲的自然環(huán)境，最能滿足孩子們渴望自由、貼近大自然的美好想象。

2.孩子參與環(huán)境評(píng)價(jià)

在游戲中，孩子是主人，游戲材料投放他們有參與權(quán)。運(yùn)用幼兒圓桌會(huì)議等形式讓孩子自己對(duì)游戲中的游戲材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)孩子最喜歡的是自然材料，其次是結(jié)構(gòu)低、變化多的材料。幼兒還用繪畫記錄的形式對(duì)一些材料收納進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出了問題和解決方式。

3.升級(jí)改造動(dòng)態(tài)調(diào)整

在充分傾聽了解孩子們的想法后，在原有的環(huán)境上進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化。

中庭水池原來的設(shè)計(jì)以景觀為主，在改建中，想到孩子喜歡水，了解幼兒想坐上小船的愿望，將原來的景觀拆除，重建了戲水池，搭建了小碼頭。

原來野趣天地中間的草地改建成小山坡。由于這塊草地并不大，改建中考慮坡度大小要適宜，更要注重安全性。孩子們喜歡鉆山洞，所以在小土坡中間修建了一個(gè)小山洞。

在師幼視域融合理念下，通過師幼協(xié)同來循證、評(píng)價(jià)、改造。優(yōu)化改造后，看到了幼兒游戲行為不斷發(fā)生和豐富。他們用不同的墊子、袋子在小山坡上玩起了“滑草”；孩子們嘗試用各種材料自制小船，如何連接，如何站立在小船上不翻船；運(yùn)用自然物開展了創(chuàng)作、探索，制作大地披薩、給大樹穿花衣，發(fā)揮了幼兒充分的想象。

三、問題三：戶外游戲中如何滿足幼兒對(duì)環(huán)境和材料的需求？

1.大白鴨的守護(hù)者

在照顧大白鴨的活動(dòng)中，孩子們?cè)跊_洗鴨棚時(shí)，鴨子跑來跑去，沒地方可躲。他們發(fā)起了討論，一起探討如何在旁邊的斜坡上給大白鴨建造一條跑道。小朋友自己用竹竿做圍欄，泥土太硬，竹竿插得淺容易倒，他們想到了用多孔磚墊在下面，竹竿插在磚洞里，光有竹竿，鴨子還會(huì)逃跑，他們找到了麻繩、扭扭棒、絲帶等做成柵欄，終于給鴨子開辟了一條跑道，現(xiàn)在每天游戲時(shí)，孩子就會(huì)先趕鴨子到跑道上戲水，再打掃鴨棚。

孩子是大白鴨專屬跑道的設(shè)計(jì)者和建造者，他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造新的環(huán)境。而教師只是根據(jù)他們的需求不斷地提供材料支持新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在協(xié)作共創(chuàng)中推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

2.游戲中的小背包

在探索昆蟲中，發(fā)現(xiàn)來回拿工具太不方便，他們聯(lián)想到理發(fā)師有個(gè)理發(fā)工具包，把自己需要的工具裝在包里，工具包給游戲提供了安全和便捷。

在戶外游戲的過程中，創(chuàng)造良好的戶外游戲環(huán)境需要師幼兩種視角在教育實(shí)踐中的轉(zhuǎn)換整合，通過直觀呈現(xiàn)、開放式拓展與延伸自己的思維的路徑，不斷地支持游戲的變化和幼兒深度的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張梓凡.視域融合視角下的幼兒園戶外游戲環(huán)境特征研究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2022.

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