聚焦自然資源，激發(fā)教育活力

【摘要】幼兒的發(fā)展是一個(gè)以自身為主體，與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的過程，大自然就是最好的教育資源。教師要把孩子帶進(jìn)自然，因?yàn)檫@里有豐富多彩的教育資源能讓他們視野開闊、思維活躍，是幫助他們豐富知識(shí)，發(fā)展感官，體驗(yàn)情感的好時(shí)機(jī)。只有適應(yīng)幼兒自然天性的教育，才是充滿活力的教育。

【關(guān)鍵詞】自然；教育；活力

一、樹立“活”的教育理念

1.教育需順應(yīng)幼兒天性

陳鶴琴先生認(rèn)為：兒童生性好動(dòng)，好奇，有探索世界的強(qiáng)烈欲望，有多種多樣的興趣愛好，而興趣是最好的老師。只有順應(yīng)幼兒天性的教育，才能事半功倍。因此，我們主張讓幼兒在自然體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓幼兒走進(jìn)自然、融于自然，通過大自然的廣博和豐富滋養(yǎng)幼兒的心靈，讓教育去順應(yīng)孩子天性。

而此時(shí)，教師則應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。為了激發(fā)幼兒探索自然的積極性、主動(dòng)性，凡是幼兒力所能及的，教師都引導(dǎo)他們親身參與，親自動(dòng)手。一捧泥土、一根小棒、一片樹葉、一塊石子，都是幼兒開展認(rèn)識(shí)、探索、操作和創(chuàng)造的天然素材。

2.教育應(yīng)打破固有課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足幼兒的發(fā)展需求，走出教室，走出幼兒園，走入社會(huì)，走入自然，是教師正在努力追求的教育方向。為幼兒創(chuàng)設(shè)“行走的課堂”，讓“活教育”的理念引領(lǐng)師生的共同成長是我們不變的初心。

隨著我園“自然教育”特色活動(dòng)的深入，教師在“活教育”的理念引領(lǐng)下，逐步形成了“把課堂搬進(jìn)自然，將實(shí)踐融入課程”的教育觀，不再執(zhí)著于依托班級(jí)、專用活動(dòng)室等有限的空間和材料開展教育活動(dòng)，一味地追求教學(xué)的結(jié)果。因?yàn)槲覀冎溃ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的能力比掌握某個(gè)知識(shí)技能更為重要。教師應(yīng)注重讓幼兒在大自然中學(xué)習(xí)與發(fā)展，在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

二、挖掘“活”的教育內(nèi)容

1.田園勞動(dòng)，激發(fā)生活活力

對(duì)于幼兒園階段的孩子來說，源于體驗(yàn)和自主服務(wù)的勞動(dòng)往往比成人命令指揮式的任務(wù)更有意義。只有當(dāng)孩子們真正從內(nèi)心接受勞動(dòng)，感受到勞動(dòng)的快樂，才會(huì)激發(fā)他們持續(xù)參與勞動(dòng)的興趣，為從小愛勞動(dòng)的心注入活力。

例如在我園的“陽光小農(nóng)民”田園活動(dòng)中，幼兒會(huì)定期到屋頂?shù)年柟馓飯@里開展種植、養(yǎng)護(hù)、采摘、清掃等活動(dòng)，在幼兒喜歡的自然狀態(tài)下培養(yǎng)他們的勞動(dòng)能力。又到了胡蘿卜豐收的季節(jié)，孩子興致勃勃地來到田園里采摘，面對(duì)沾滿泥土的胡蘿卜，孩子們自發(fā)結(jié)伴開始清洗，先用剪刀小心翼翼地將胡蘿卜的葉子剪去，直到搓洗干凈后再放到一旁的空盆中。過程中，一片忙碌的身影，平日里那幾個(gè)嬌氣的女孩子也在同伴的帶動(dòng)下積極參與著。清洗結(jié)束后，看著場地上隨處可見的葉子、泥土，孩子又找來了簸箕和掃帚，開始新的收尾勞動(dòng)。全部完工后，大家合作把胡蘿卜運(yùn)到了幼兒園食堂，等待品嘗自己的勞動(dòng)成果。

2.野外拓展，激發(fā)運(yùn)動(dòng)活力

為了增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，增進(jìn)幼兒健康，幼兒園要開展多樣化的體育活動(dòng)，其中帶幼兒走進(jìn)大自然的遠(yuǎn)足活動(dòng)、戶外拓展活動(dòng)成了重要的實(shí)施途徑之一。

如在“海上桃花園”基地里，教師開展了“我是一個(gè)兵”野外拓展活動(dòng)。幼兒穿上迷彩服，畫好迷彩妝，跟著軍人叔叔一起站軍姿，練隊(duì)列。為了贏得午餐的食材，他們過關(guān)斬將，通過了基地教練設(shè)置的運(yùn)動(dòng)關(guān)卡，如攀爬網(wǎng)、跨欄、防火線、索道等一系列的參與體驗(yàn)，讓幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)有了進(jìn)一步提高，好動(dòng)好玩的天性得到了充分釋放，而這些恰恰是幼兒園固有的運(yùn)動(dòng)器械所無法滿足的，只有大自然的天然野外優(yōu)勢才能更充分地激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的活力。

3.戶外創(chuàng)造，激發(fā)游戲活力

幼兒的游戲過程是千變?nèi)f化、不拘一格的。大自然中豐富的材料，能夠很好地滿足他們游戲的意愿，激發(fā)游戲的創(chuàng)造力和活力。

例如戶外角色游戲中，大班幼兒將大型玩具當(dāng)成消防指揮中心，廢舊軟管當(dāng)成水槍，在滑梯爬籠間穿行，上演了一場驚心動(dòng)魄的滅火救援；中班幼兒利用操場上的運(yùn)動(dòng)器械開啟了健身中心；草地上，足球訓(xùn)練營開班了；娃娃家的小班幼兒在戶外草坪上進(jìn)行著美味的野餐活動(dòng)，他們將落葉串成燒烤，享受全家的幸福時(shí)光……

4.自然探究，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。因此，教師要多鼓勵(lì)幼兒親近自然，在觀察自然事物的過程中，用專業(yè)的視角和敏銳的心，去捕捉幼兒在一日活動(dòng)中自發(fā)生成的有價(jià)值的活動(dòng)素材。

一次大班的午后散步活動(dòng)中，筆者帶著孩子們來到了幼兒園屋頂?shù)摹瓣柟馓飯@”，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)了一棵有趣的植物，有的說是蒲公英，有的說是洋蔥，看著孩子們喋喋不休地議論，筆者提議再看看別的地方，會(huì)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。原本僵持著的孩子們開始觀察，漸漸地，又有幾名孩子加入了新的討論，最終大家發(fā)現(xiàn)了泥土中紫色的部位，終于認(rèn)定了這是洋蔥。在隨后的一周時(shí)間內(nèi)，班級(jí)里開展了“洋蔥VS蒲公英”的活動(dòng)，讓孩子分成兩組，各自收集關(guān)于兩種植物的特征，如生長環(huán)境、生長過程、與人們生活的關(guān)系等。通過調(diào)查，孩子們發(fā)現(xiàn)了原來自己吹過的“白球小球”是蒲公英的種子，真正蒲公英的花是黃色的；而洋蔥可以在泥土、沙子、水等不同的介質(zhì)中生長，洋蔥的花蕾很密集……

看似尋常的一次散步，在孩子們的發(fā)現(xiàn)討論，調(diào)查交流中，延伸出了很多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大班幼兒來說，自主學(xué)習(xí)的探究能力有了很好的提升。

三、掌握“活”的教育方法

1.教育生活化

相比于單一的教學(xué)課件和乏味的知識(shí)傳授，生活化的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)更能幫助幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

中班“在秋天里”主題活動(dòng)中，老師將課堂搬到了戶外，幫助幼兒更加直觀真切地感受秋天的景物變化，了解體驗(yàn)豐收的喜悅。在幼兒園附近的長達(dá)村里，孩子們看到了金燦燦的稻田，在老師的帶領(lǐng)下，一起開展了“拾稻穗”的活動(dòng)。隨后大家一起坐下分享各自的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們剝開稻子的那一瞬間，它們興奮地叫喊著：“哇，是大米，原來我們吃的米飯就是從這些稻子里碾出來的”。隨后孩子們還一起參觀了村里的大米加工廠，近距離地了解了大米的生產(chǎn)加工過程。

2.教育隨機(jī)化

好的教育應(yīng)該是“隨機(jī)的”，但它考驗(yàn)著老師專業(yè)的敏銳和教育的智慧，需要在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中學(xué)會(huì)用兒童視角去解讀兒童的學(xué)習(xí)需求。

一次戶外實(shí)踐活動(dòng)中，老師組織幼兒和家長在公園的草坪上開展“占報(bào)紙”的親子游戲，大家玩得興高采烈。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，大部分的孩子和家長正準(zhǔn)備離開去別的地方參觀，看著草坪上被踩得支離破碎的報(bào)紙散落一地，老師立即組織幼兒圍繞“游戲后的報(bào)紙應(yīng)該怎么辦”開展談話。最后，報(bào)紙被撿回，草地恢復(fù)原貌。

看似一個(gè)小舉動(dòng)，但是對(duì)于家長和幼兒都是有觸動(dòng)。作為家長，內(nèi)心應(yīng)該會(huì)為自己沒有做好榜樣而慚愧；作為幼兒，經(jīng)過這次的隨機(jī)教育，相信以后面對(duì)游戲后那些被遺忘的材料時(shí)應(yīng)該會(huì)有主動(dòng)去整理的意識(shí)。

3.教育游戲化

愛玩是幼兒的天性，游戲化的教育注重的是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在“玩”中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。幼兒應(yīng)該盡早而且長時(shí)間地投身于大自然中，自然中的游戲更容易促進(jìn)孩子的感知與思維的發(fā)展。

春雨綿綿時(shí)，和幼兒一起伸出手感受雨滴落在手心的溫柔，去操場的小水坑踩踩水，玩玩水槍游戲；夏日炎炎時(shí)，和幼兒一起坐在紫藤架下隨著秋千愜意地?cái)[動(dòng)；秋葉飄飄時(shí)，滿地的落葉成了最好的游戲伙伴，拾起一片對(duì)著太陽，看看透過葉子的太陽是什么樣的……一切都是那么的美好。

就像陳鶴琴先生在《活教育》一書中提到：“書本上的知識(shí)是間接的知識(shí)，要獲得直接的知識(shí)，應(yīng)該向大自然、大社會(huì)去探討，我們應(yīng)該培養(yǎng)兒童直接去接觸各種活的知識(shí)，鼓勵(lì)兒童積極的研究精神”。因此，新時(shí)期的幼兒教育需要回歸生活，拒絕做城市里的“宅童”，讓幼兒在大自然中放飛，讓我們的教育煥發(fā)真正的活力。

【參考文獻(xiàn)】

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