以?xún)和暯翘綄ぁ肮沛?zhèn)橋岸”

【摘要】文章充分利用優(yōu)秀文化資源，關(guān)注孩子發(fā)展需求，嘗試以?xún)和暯情_(kāi)展親子共游古鎮(zhèn)，探尋古鎮(zhèn)橋岸，引導(dǎo)家長(zhǎng)基于兒童視角陪伴孩子，鼓勵(lì)孩子用多種方式進(jìn)行自主探索，在親身體驗(yàn)中感悟古鎮(zhèn)橋岸的歷史文化，并積累探索經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知等多方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯牵蛔灾魈剿?；表?/p>

上海市浦東新區(qū)新場(chǎng)古鎮(zhèn)上的駁岸和水橋歷史悠久，最早的始建于宋代，最晚的建于民國(guó)，不同的年代使用的建筑材料也不盡相同，有的是青石，有的是花崗巖，有的則是用磚頭砌的。水橋的形態(tài)各異，有雙邊的馬鞍水橋，也有單邊的水橋……有的高，有的低，各有意趣。駁岸上還雕琢著拴船用的“牛鼻孔”石件，有圓形凸出的，還有圓形平面的……雕刻精美，圖案多樣、有趣。古鎮(zhèn)優(yōu)秀文化資源可謂豐富，為此筆者充分利用在地資源開(kāi)展走進(jìn)古鎮(zhèn)參觀活動(dòng)。由此，為滿(mǎn)足孩子需要的親子共游古鎮(zhèn)活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。

一、基于“兒童視角”設(shè)計(jì)活動(dòng)

1.活動(dòng)形式思考

中班幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式源于對(duì)事物的直接感知和在自身的行動(dòng)中逐步形成的經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)地考察、探訪對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一種最為直接、有效的探索方式。

2.活動(dòng)前期準(zhǔn)備

孩子對(duì)古鎮(zhèn)的駁岸和水橋充滿(mǎn)好奇，紛紛提出了各種問(wèn)題，如：這個(gè)樓梯為什么要造在水邊？石駁岸和水橋有什么用……筆者將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行匯總、整理，去除重復(fù)的問(wèn)題后，最終確定了以下7個(gè)問(wèn)題：（1）這個(gè)樓梯可以走下去嗎？（2）這個(gè)樓梯為什么要造在水邊上？（3）樓梯上面還有路嗎，它通往哪里，是通往古鎮(zhèn)的嗎？（4）石駁岸有多長(zhǎng)，多大，水橋有多大，多長(zhǎng)，它們長(zhǎng)一樣嗎？（5）為什么要造石駁岸和水橋，有什么用？（6）石駁岸和水橋是用石頭，還是磚頭做的？（7）石頭駁岸和水橋在哪里？

通過(guò)討論，孩子也明晰了此次實(shí)踐活動(dòng)的觀察內(nèi)容，并自由選擇其中幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)觀察。

二、基于“兒童視角”的實(shí)踐活動(dòng)

1.集體活動(dòng)實(shí)錄：社區(qū)助力的家園共游

一切就緒后，筆者帶著孩子開(kāi)啟了探究古鎮(zhèn)之旅。此次活動(dòng)利用社區(qū)資源，特邀古鎮(zhèn)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)游助力，家長(zhǎng)牽著孩子的小手，一起跟著導(dǎo)游的引導(dǎo)向前行進(jìn)。

此次的導(dǎo)游對(duì)古鎮(zhèn)的歷史信手拈來(lái)，針對(duì)此次觀察的對(duì)象—駁岸和水橋，她邊走邊進(jìn)行細(xì)致的講解，大家安靜地傾聽(tīng)著她的話語(yǔ)，都覺(jué)得受益匪淺。原來(lái)，不起眼的駁岸和水橋有著這么重要的作用：石駁岸可以加固河岸，保護(hù)著兩岸的建筑；以前的人們都是乘船出行的，水橋還是每家的私人碼頭呢。它們的造型各異，既有年代、材料的差別，又有設(shè)計(jì)風(fēng)格的迥異。即使經(jīng)歷過(guò)千百年的時(shí)光，它們依然靜待一隅，用自己獨(dú)特的“語(yǔ)言”，訴說(shuō)著歷史的變遷。

2.分散活動(dòng)實(shí)錄：追隨幼兒的親子同游

走到一座涼亭后，大家都覺(jué)得此處既是一個(gè)絕佳的休息場(chǎng)地，又便于觀察對(duì)面河岸的駁岸和水橋。于是，隊(duì)伍在此稍作停留，筆者引導(dǎo)孩子自己去觀察駁岸和水橋的秘密，并尋找各種樣式的“牛鼻孔”石件。孩子打開(kāi)畫(huà)本，用畫(huà)筆描繪自己眼中的駁岸和水橋。家長(zhǎng)還紛紛提供自己的手機(jī)給孩子，讓他們自由地拍攝，記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)實(shí)地探訪后，對(duì)于之前討論中的疑問(wèn)，孩子都有了自己的解答，他們還興奮地和小伙伴、家長(zhǎng)討論著自己的發(fā)現(xiàn)。

三、家長(zhǎng)眼中的“兒童視角”

1.初識(shí)“兒童視角”

在活動(dòng)之初，家長(zhǎng)對(duì)于參加此次活動(dòng)有兩個(gè)擔(dān)憂(yōu)，一是對(duì)“兒童視角”這個(gè)概念感到有些疑惑，不知道該如何從“兒童視角”參與這個(gè)活動(dòng)，是單純的陪伴孩子，或是需要指導(dǎo)孩子，還是要怎么做？二是家長(zhǎng)本身對(duì)新場(chǎng)古鎮(zhèn)的建筑和歷史也知之甚少，不知道要如何指導(dǎo)或帶領(lǐng)孩子去參觀？于是，筆者特意組織家長(zhǎng)沙龍，讓家長(zhǎng)明確這次活動(dòng)不僅僅是帶領(lǐng)孩子去游覽古鎮(zhèn)，而是要與孩子一起去發(fā)現(xiàn)和探索。

2.理解“兒童視角”

由于是在河岸邊觀察，有一定的安全隱患，筆者提醒孩子們不要過(guò)度靠近岸邊，要有保護(hù)自身安全的意識(shí)。家長(zhǎng)也時(shí)刻關(guān)注孩子們的行動(dòng)，在保證安全的前提下，給予他們充分自主探索的自由。

家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)此次活動(dòng)并不是以教師為主導(dǎo)的，而是充分尊重孩子的興趣和好奇心，鼓勵(lì)他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)和記錄?！皟和暯恰本褪浅扇俗鹬睾⒆?，體察孩子的感受，包容孩子的所思所想，以孩子的角度進(jìn)行思考的一種方式。

3.感悟“兒童視角”

面對(duì)古鎮(zhèn)的駁岸和水橋，孩子探索的角度是不同的，有的關(guān)注水橋的形狀，有的研究起了駁岸上的“牛鼻孔”石件，還有些幼兒畫(huà)起了河岸兩邊的房屋……他們興奮地和大家講述著自己的發(fā)現(xiàn)，同伴間還相互補(bǔ)充、交換著信息。

在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)于“兒童視角”有了更多的理解，他們發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)形式更能啟發(fā)孩子，孩子不是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)、接受知識(shí)，而是作為學(xué)習(xí)的主體，以主動(dòng)的姿態(tài)觀察、研究和探索。

4.踐行“兒童視角”

通過(guò)游覽古鎮(zhèn)橋岸活動(dòng)，家長(zhǎng)意識(shí)到，家庭教育與幼兒園教育息息相關(guān)，只有家庭與幼兒園共同努力，才能讓孩子茁壯成長(zhǎng)。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)們深刻體會(huì)到“兒童視角”的意義，明白以“兒童視角”開(kāi)展教育活動(dòng)，是尊重和關(guān)愛(ài)孩子的體現(xiàn)。從而認(rèn)識(shí)到，陪伴孩子成長(zhǎng)并非易事，他們自己也要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，以更好地支持和引導(dǎo)孩子。

四、孩子的成長(zhǎng)之路

1.授之以魚(yú)，不如授之以漁

在游覽中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子的狀態(tài)不盡相同，有些孩子在仔細(xì)觀察周?chē)沫h(huán)境，他們已有自主探索的經(jīng)驗(yàn)，更愿意自己去發(fā)現(xiàn)、尋找答案；有些孩子可能對(duì)自己缺乏信心，一直傾向于尋求成人的幫助；有些孩子則喜歡與同伴們互動(dòng)，興奮地與大家分享著自己的發(fā)現(xiàn)和感受……面對(duì)孩子之間的個(gè)體差異，筆者需要更有針對(duì)性地引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們的探索欲望。

在平時(shí)的活動(dòng)中，孩子往往是被提問(wèn)的一方，其實(shí)他們也可以提出自己的問(wèn)題，并“自問(wèn)自答”—即通過(guò)觀察、提問(wèn)、聆聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)等方式得到相應(yīng)的答案。因?yàn)榛顒?dòng)追求的并不是一個(gè)明確的結(jié)果，而是通過(guò)孩子感興趣的內(nèi)容鼓勵(lì)他們自主探索，并在探索的過(guò)程中習(xí)得多種探究方法，得到新的體驗(yàn)和感受，并通過(guò)不斷的重復(fù)和內(nèi)化，促進(jìn)孩子形成良好的探究和學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。

2.從“輸入”到“輸出”

在涼亭中，筆者連忙開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)討論，詢(xún)問(wèn)孩子有沒(méi)有找到答案，并在他們講述后征詢(xún)其他人的意見(jiàn)，詢(xún)問(wèn)是否同意他們觀點(diǎn)，鼓勵(lì)大家大膽質(zhì)疑，補(bǔ)充想法，直到最后得到大家的贊同……這種現(xiàn)場(chǎng)討論的分享形式，能增加孩子間的互動(dòng)和連接，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，探索的過(guò)程也不斷地提高著他們的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。雖然最后孩子們未達(dá)成一致，也沒(méi)有找到所有問(wèn)題的答案，但他們可以將活動(dòng)繼續(xù)延續(xù)下去。

通常，人們通過(guò)“輸入”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但其實(shí)“輸出”是一種更為整合的學(xué)習(xí)方式。人們?cè)趽碛胸S富的思考和積累的基礎(chǔ)上，才能將自己了解的內(nèi)容進(jìn)行一定的輸出。在此次活動(dòng)中，孩子便是通過(guò)繪畫(huà)、攝影和交流的方式進(jìn)行“輸出”，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)和想法更需要他們整合信息、思考和組織語(yǔ)言，才能在與小伙伴、家長(zhǎng)和教師討論的過(guò)程中，清楚地講述自己的發(fā)現(xiàn)和感受，在潛移默化中將探索的過(guò)程內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

3.自主、自發(fā)、自信

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，此次“游覽古鎮(zhèn)橋岸”活動(dòng)并不是一次單純的“走過(guò)、看過(guò)”的游玩，他們?cè)谔釂?wèn)和解答的過(guò)程中，逐步積累自主觀察、發(fā)現(xiàn)探究的經(jīng)驗(yàn)。既能鍛煉思維，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，又能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

孩子在自發(fā)地探索中感受到獲得新發(fā)現(xiàn)的自豪和成就感，他們意識(shí)到自己擁有智慧和強(qiáng)大的能量，激發(fā)對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮吞剿鞯闹鲃?dòng)性，而這便是養(yǎng)成自信心的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)在孩子們還并未完全解答關(guān)于古鎮(zhèn)駁岸和水橋的問(wèn)題，隨著探究的深入，他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情會(huì)越發(fā)濃厚，對(duì)古鎮(zhèn)的探索也會(huì)繼續(xù)下去。

【參考文獻(xiàn)】

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