“齊”思構(gòu)想，提升教研有效性

【摘要】文章通過(guò)開展專題研究，基于幼兒園教研問(wèn)題出對(duì)策，形成新教研的操作點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，在邊實(shí)踐、邊研究、邊討論、邊小結(jié)“齊”思構(gòu)想過(guò)程中，有力推動(dòng)教研的深入開展，提升教研有效性。

【關(guān)鍵詞】探究教研；推動(dòng)提升

新場(chǎng)幼兒園自2015年起隨著新手教師隊(duì)伍快速龐大，教師之間專業(yè)和能力存在著差異，教研出現(xiàn)研討氛圍不熱烈，不濃厚等問(wèn)題，這種狀態(tài)制約老師的發(fā)展，所以必須尋求教研方式的改變來(lái)激活青年教師參與教研的活力。為此幼兒園聚焦問(wèn)題，著力以提升教研有效性，撬動(dòng)教師發(fā)展。

一、“齊”思—腦力碰撞出對(duì)策

1.基于問(wèn)題，齊思出策

問(wèn)題一：旨在打造一支什么樣的教研團(tuán)隊(duì)？解決教研中的什么問(wèn)題？

聚焦問(wèn)題，我們實(shí)施以下策略。一是以調(diào)查問(wèn)卷，收集教師需求、想法。二是組織教研組長(zhǎng)座談會(huì)，聆聽組長(zhǎng)困惑和對(duì)自己教研組問(wèn)題的剖析。三是課程中心組以收集的兩方信息聚焦兩個(gè)問(wèn)題開展腦力碰撞討論，解決教研中兩個(gè)問(wèn)題：

一是來(lái)自教師。比如話題研討不聚焦，專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備不充實(shí)。

二是來(lái)自組織者。在教研中有的組織者能力較強(qiáng)，就會(huì)在整體教研中強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)。

問(wèn)題二：嘗試什么方式的教研？

基于我園教師隊(duì)伍年輕，新教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)的特點(diǎn)，我們提出以集體教學(xué)活動(dòng)突破，嘗試以“微格剖課教研”來(lái)打破原有的教研難點(diǎn)，提升教研有效性，打造一支能思考、敢質(zhì)疑、善討論、樂(lè)研究的教研團(tuán)隊(duì)。

二、“構(gòu)”想—縝密推進(jìn)出成果

在基于問(wèn)題，“齊”思出策后，課程小組著力構(gòu)想新教研概念、目的，運(yùn)作的模型，梳理操作要點(diǎn)等，縝密推進(jìn)出成果。

1.定概念，構(gòu)想目的

微格剖課教研：指借助現(xiàn)代視聽設(shè)備和現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄工具來(lái)提取集體教學(xué)活動(dòng)具體的活動(dòng)過(guò)程，記錄教師的教育教學(xué)行為，通過(guò)回放再現(xiàn)、數(shù)據(jù)、觀察記錄等供教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析、評(píng)價(jià)的一種教研方法。

開展微格剖課教研目的：圍繞話題，以小見(jiàn)大，引發(fā)教師爭(zhēng)議，讓大家有話可說(shuō)，用真實(shí)的片段避免了空談，使教師具體直觀地討論、參與、對(duì)話，引發(fā)教師不要做局外人，積極參與討論。

2.新教研，構(gòu)想運(yùn)作模型

新教研的操作要點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)如下：

（1）基于問(wèn)題，提出主題。調(diào)研收集教師困惑問(wèn)題，并分析原因，根據(jù)問(wèn)題來(lái)提出教研主題。

（2）落實(shí)任務(wù)，厘清思路。確定內(nèi)容，召集核心群體人員落實(shí)相關(guān)任務(wù)，讓相關(guān)負(fù)責(zé)人明確自己的職責(zé)和承擔(dān)的任務(wù)，厘清思路，為收集元素做準(zhǔn)備。

（3）明晰任務(wù)，充分準(zhǔn)備。每次教研前期指定專人準(zhǔn)備，其他教師預(yù)先了解教研任務(wù)。

（4）集中研討，深度交流。教研組長(zhǎng)組織教師在邊看錄像結(jié)合課堂交互行為分析、觀察記錄等方式開展研討。承擔(dān)研討課教師進(jìn)行自我分析反思。教研組長(zhǎng)播放視頻，拋出問(wèn)題，組織微格分析，教師自由討論，組長(zhǎng)總結(jié)，提出建議。通過(guò)錄像重放等方式來(lái)剖析現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，梳理有效師幼互動(dòng)策略、方法等。

（5）調(diào)整完善，再次研課。在完成第一次教研后，執(zhí)教教師在組內(nèi)成員反饋評(píng)價(jià)后，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)討論的建議，認(rèn)真修改教案，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)行為后再研課。

（6）前后對(duì)照，評(píng)價(jià)總結(jié)。教研組長(zhǎng)根據(jù)執(zhí)教人再研討的情況，引導(dǎo)教師對(duì)照?qǐng)?zhí)教者第一次的實(shí)踐進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)或教法改進(jìn)后的成功，體驗(yàn)教研的快樂(lè)。

（7）推廣實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教研后，教研組梳理有效師幼互動(dòng)的策略和方法，組員根據(jù)教研形成的教案，進(jìn)行實(shí)踐，完成案例撰寫，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.新構(gòu)想，實(shí)踐感悟

為確保教研轉(zhuǎn)變有成效，幼兒園把構(gòu)想的新教研作為項(xiàng)目課題，制定課題實(shí)施方案，并根據(jù)方案落實(shí)研究任務(wù)，在邊實(shí)踐、邊研究、邊討論、邊小結(jié)“齊”思構(gòu)想過(guò)程中，有力推動(dòng)教研深入開展，提升教研有效性。

（1）共識(shí)共想，共同成長(zhǎng)很重要。新教研模式對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是全新的，為幫助教師搭建拐杖，前期我們落實(shí)方案，按照部署安排，組織了多輪的不同層面的學(xué)習(xí)、討論。

第一輪：共識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)中首先認(rèn)識(shí)“什么是微格剖課教研？”“為什么要開展這種形式的教研？”“怎么來(lái)操作？”通過(guò)這種詢問(wèn)式的培訓(xùn)，讓實(shí)踐研究領(lǐng)軍成員認(rèn)識(shí)到開展研究，改變教研模式的迫切性和重要性，從而建立共識(shí)共想、共同成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)。

第二輪：用心設(shè)計(jì)。幼兒園課程中心組團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)記錄分析工具，通過(guò)向姐妹園討教、收集材料等方式，在多輪討論，比對(duì)中選擇了“課堂交互行為分析器”運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)觀察表和反饋表，輔助教師來(lái)作分析解讀。

第三輪：全體培訓(xùn)。在核心層達(dá)成共識(shí)后，我們面向教師層面開展專項(xiàng)培訓(xùn)。以大教研為平臺(tái)，通過(guò)講座、答疑、操作培訓(xùn)等方式，組織老師開展“改變自我—微格剖課教研”講座學(xué)習(xí)，為新的教研模式做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)幫助老師建立改變教研的愿望和信心。

（2）儲(chǔ)備知識(shí)，集聚能量很重要。教研的價(jià)值和意義是一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員能在輕松的環(huán)境中暢所欲言，通過(guò)思想的碰撞和討論產(chǎn)生火花，達(dá)成有效教研。然而暢所欲言不是隨意說(shuō)，更應(yīng)該是在理論積淀中研討，所以組長(zhǎng)早預(yù)設(shè)，早部署，引導(dǎo)組員早學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備研討過(guò)程中需要的知識(shí)，集聚成員能量。

①組長(zhǎng)引領(lǐng)，導(dǎo)師介入。在教研中，教研順利推進(jìn)，組長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。組長(zhǎng)需引領(lǐng)，做到學(xué)習(xí)在先，思考在先，具備必備的教研能力去引領(lǐng)組員開展教研。

一是主任作為導(dǎo)師介入。保教主任作為教研組長(zhǎng)導(dǎo)師，參與教研。三位主任各負(fù)責(zé)一個(gè)年齡段的教研組，每次的教研活動(dòng)，導(dǎo)師必須做到：前期指導(dǎo)討論—現(xiàn)場(chǎng)參與討論—活動(dòng)后總結(jié)指導(dǎo)—每月一次教研情況反饋、討論。

二是園長(zhǎng)作為導(dǎo)師介入。園長(zhǎng)作為導(dǎo)師全程參加教研，關(guān)注教研中問(wèn)題，及時(shí)思考，帶領(lǐng)保教主任開展過(guò)程中調(diào)整和指導(dǎo)，確保微格剖課教研有效開展，讓教研真正發(fā)揮以研促教的功能，同時(shí)每月聽取主任匯報(bào)教研情況。

三是專家作為導(dǎo)師介入。在微格剖課中教師結(jié)合幼兒園“研、曬、評(píng)”項(xiàng)目，以導(dǎo)師引領(lǐng)，組團(tuán)研討，展示成果，教研點(diǎn)評(píng)的方式，構(gòu)建自主加聯(lián)動(dòng)的教研生態(tài)文化。

②及時(shí)反思、調(diào)整思路。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)老師在操作課堂交互行為分析器時(shí)，由于新教師居多，她們對(duì)于圖表解讀不是很清晰，抓不住重點(diǎn)。于是我們從問(wèn)題出發(fā)，調(diào)整思路，為教研活動(dòng)搭建“腳手架”，把交互器調(diào)整為以評(píng)價(jià)要素作為工具，分析師幼互動(dòng)，這個(gè)調(diào)整更符合新手教師最近發(fā)展區(qū)。

4.新教研，取得成效

（1）微格剖課教研改變了現(xiàn)場(chǎng)研討氛圍。一是激發(fā)主人翁意識(shí)。剖課教研內(nèi)容聽取了老師的建議和需求，讓教師感受自己的研討的主人，激發(fā)主人翁意識(shí)。二是剖課教研系統(tǒng)縝密。每次剖課教研安排縝密，從組織者到組員都作了要求，形成了操作要點(diǎn)，按照操作要點(diǎn)，組長(zhǎng)和組員精心準(zhǔn)備，從理論儲(chǔ)備和分析準(zhǔn)備，讓每一位參與人員養(yǎng)成教研前組織學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考的習(xí)慣。三是借助媒介不空談。微格剖課教研方法是借助現(xiàn)代視聽設(shè)備和現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄工具來(lái)開展自由研討的，不是憑空而論，是通過(guò)前期的分析評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)視聽設(shè)備的回放再觀察來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)的，是有底氣的討論，讓老師有自信參與討論，原先的一言堂問(wèn)題自然破解。

（2）微格剖課教研滿足了不同層次教師需求。①微格剖課法教研能更有針對(duì)性地根據(jù)集體教學(xué)活動(dòng)研討主題，借助現(xiàn)代視頻設(shè)備，運(yùn)用工具對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)、反復(fù)地觀摩和分析，對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師能在直觀反復(fù)觀摩和對(duì)標(biāo)集體教學(xué)活動(dòng)指標(biāo)來(lái)分析，完成提前儲(chǔ)備，為教研研討加碼。②微格剖課法教研讓執(zhí)教教師通過(guò)觀摩自己的活動(dòng)更直觀地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，讓現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)老師也能有足夠的空間和時(shí)間去反復(fù)觀摩中學(xué)會(huì)分析，在評(píng)價(jià)和相互思想碰撞中積累經(jīng)驗(yàn)。③幼兒園嘗試的首長(zhǎng)輪值和導(dǎo)師介入微格剖課教研，給幼兒園各層次教師教研搭建腳手架，使教研方式更為豐富，以研、曬、評(píng)方式激發(fā)了團(tuán)隊(duì)每一位成員的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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