小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中思辨性閱讀策略探究

【摘要】在新課標(biāo)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為重要的教育目標(biāo)，即在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只盯著學(xué)生是否掌握文本知識(shí)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)得到了什么啟示，認(rèn)同了什么價(jià)值，提升了什么能力，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用，而要想獲得這樣的素養(yǎng)認(rèn)知，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略，形成思辨性閱讀的意識(shí)與能力。尤其是在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，就更需要憑借思辨性意識(shí)理解文本含義與意象特點(diǎn)，將其放在特定的環(huán)境中獲得新知，進(jìn)而促使學(xué)生深入理解掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法及探索技巧。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語(yǔ)文；古詩(shī)詞；思辨性閱讀

古詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的代表，有著極其對(duì)仗的格式與韻律，形式優(yōu)美而不拘束，意涵豐富而不刻意，這是古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。但是很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中機(jī)械地背誦古詩(shī)詞文本和記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，很少去主動(dòng)理解古詩(shī)詞背后的含義及豐富的人文故事，這就導(dǎo)致了學(xué)生的理解只是表面性的，無(wú)法理解古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，更無(wú)法通過(guò)對(duì)主題和創(chuàng)作手法的了解來(lái)對(duì)比不同古詩(shī)詞的情感表達(dá)、手法異同，也就不能使學(xué)生充分吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成較為完整的思辨性習(xí)慣與學(xué)習(xí)模式，所以教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞思辨性思維，帶著思考去閱讀，提升閱讀效果，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、思量：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中思辨性閱讀的特點(diǎn)

古詩(shī)詞是中華民族的傳統(tǒng)瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨性閱讀思維，思辨性閱讀思維具有擴(kuò)展性、自發(fā)性、探索性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。

1.擴(kuò)展性

擴(kuò)展的含義指的是學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中采用多樣的理解與表達(dá)手段。作為我國(guó)的文化瑰寶，古詩(shī)詞的深遠(yuǎn)寓意往往需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立去探索與領(lǐng)悟。在深度思考型的閱讀課堂上，學(xué)生可以從多個(gè)途徑獲得知識(shí)。學(xué)生還可以在拓寬的氛圍里和伙伴們共同研究他們尚未掌握的知識(shí)，或是尋求教師的幫助，借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的拓展思考能力。

2.自發(fā)性

當(dāng)前的教學(xué)工作更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提供對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)力的指導(dǎo)，而非對(duì)他們提出硬性的期望。在進(jìn)行邏輯推理的閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)技巧來(lái)挑選出適應(yīng)并滿足需求的作品。這樣，學(xué)生就有機(jī)會(huì)主動(dòng)提出疑惑，進(jìn)行深入思索并進(jìn)行闡述，進(jìn)一步提升他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的覺(jué)悟和技巧。

3.探索性

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極地提出疑問(wèn)，進(jìn)行深度閱讀。在這種思維導(dǎo)向的閱讀教育模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)借助提問(wèn)、交流研究的途徑，去深度剖析文章的含義與價(jià)值；同時(shí)，他們也有機(jī)會(huì)透徹地剖析古代詩(shī)歌的詞匯、結(jié)構(gòu)、修辭技巧，從而更好地領(lǐng)悟到作家的創(chuàng)作目的及其語(yǔ)言的運(yùn)用。另外，教師也需要摒棄常規(guī)的單向灌輸型教育，而是采用實(shí)際操作和研究的教育模式。如此采用富有探索精神的閱讀模式對(duì)提升學(xué)生的思考技巧大有裨益。

4.互動(dòng)性

互動(dòng)性涉及學(xué)生、學(xué)生與教師的交往和協(xié)作。在探究型的閱讀課程里，學(xué)生可以借助小組協(xié)作、角色模擬、對(duì)話討論等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此的溝通，共享閱讀的感受。此外，教師還可以參與到這些活動(dòng)中，幫助他們更好地理解文章，并提供即時(shí)的回應(yīng)和建議。此外，教師也需留心理解型閱讀材料的交互作用，使學(xué)生深度體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言魅力與情感魅力。

二、尋徑：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中思辨性閱讀的策略

在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師首先要確定閱讀主題，創(chuàng)建文本情景，鍛煉思維認(rèn)知，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)思辨性思維。

1.根據(jù)素養(yǎng)要求，確定閱讀主題

在啟動(dòng)深度的閱讀理解課之前，教師需和學(xué)生共同設(shè)立閱讀的主題。當(dāng)設(shè)立好閱讀的主題之后，教師需要根據(jù)設(shè)立的目標(biāo)，配合提升語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，進(jìn)行有明確主題的深度閱讀教育，以便為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。目前，關(guān)于基礎(chǔ)能力的全面且具體的教育方法還不夠完善。因此，一些學(xué)生的基礎(chǔ)能力在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并未得到顯著的增強(qiáng)或進(jìn)步。為了全面地幫助他們提高基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)該從各種視角來(lái)理解基礎(chǔ)能力，同時(shí)挑選出恰當(dāng)?shù)慕逃襟E來(lái)讓他們體驗(yàn)思辨式的閱讀教育。

在此過(guò)程里，教師可以首先明確閱讀主題。當(dāng)設(shè)立主題的時(shí)候，有些教師只是挑選了與課本緊密相關(guān)的特定主題，而忽視了主題的準(zhǔn)確性和實(shí)際性，同時(shí)也未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此，這種閱讀主題的設(shè)置過(guò)于模糊，涵蓋的信息太多。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《涼州詞》時(shí)，教師需要關(guān)注調(diào)整這個(gè)問(wèn)題，挑選一些特殊的元素和情緒來(lái)討論，比如“故鄉(xiāng)的思念”“壯志未酬”等。簡(jiǎn)而言之，從核心能力的角度出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文的核心能力含義來(lái)設(shè)立討論主題是至關(guān)重要的。

2.創(chuàng)建文本情景，鍛煉思維認(rèn)知

教師應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)和優(yōu)化古詩(shī)詞閱讀教學(xué)活動(dòng)，立足古詩(shī)詞作品的具體內(nèi)容之上，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出古色古香的藝術(shù)化情境，促使學(xué)生在沉浸式感悟中逐漸融入古詩(shī)詞作品之中，掌握文本信息中的主題思想與藝術(shù)精華。因此，文本化教學(xué)情境可以有效啟迪小學(xué)生的認(rèn)知力。

在教學(xué)二年級(jí)《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》這些古詩(shī)時(shí)，仔細(xì)品讀這些詩(shī)歌，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，每首詩(shī)都通過(guò)一定意象的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心的情感，例如滾滾而來(lái)的河水、順流而下的瀑布、夜晚的月光等。只要抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，就能夠掌握核心意象，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)詩(shī)歌的意境之美，與詩(shī)人的情感形成共鳴，最終掌握詩(shī)歌的主旨。對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)說(shuō)，必須圍繞詩(shī)歌的意象展開(kāi)，這是提高閱讀古詩(shī)的主要能力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本技能。

古詩(shī)中的意象這一大概念被分解為幾個(gè)層次，首先理解意向的概念，創(chuàng)設(shè)文本情境。其次分析在古詩(shī)中如何凸顯主旨和抒發(fā)情感，即如何分析意象的作用。再次，在古詩(shī)中有哪些常見(jiàn)的意象，即對(duì)其進(jìn)行分層。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以古詩(shī)的誦讀為模式進(jìn)行古詩(shī)的情境教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)古詩(shī)的誦讀實(shí)踐，掌握古詩(shī)意象的特點(diǎn)，理解意象所包含的深厚情感，從而使學(xué)生閱讀和理解古詩(shī)的能力逐步提高，使學(xué)生具備鑒賞古詩(shī)的能力，提升古詩(shī)感知能力。

3.利用媒體設(shè)備，激發(fā)深度閱讀

在中小學(xué)階段，多媒體工具得到了廣泛應(yīng)用，它們也變成了所有科目的教育工具。這些工具將視覺(jué)、語(yǔ)言和聽(tīng)覺(jué)元素結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生的全面感知產(chǎn)生影響。通過(guò)這種將大腦、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)運(yùn)作的方法，可以極大地刺激學(xué)生的創(chuàng)新思考。當(dāng)教師開(kāi)展古詩(shī)詞的授課，他們需要巧妙地運(yùn)用多媒體設(shè)備的特性，如動(dòng)畫(huà)、音頻等，使得古詩(shī)詞的含義更加形象。在此過(guò)程里，學(xué)生的眼睛、耳朵以及大腦都受到了某種程度的刺激與影響，從而極大地提升了他們對(duì)于古詩(shī)詞的理解，以及對(duì)于文本背景進(jìn)行聯(lián)想的思考能力。此外，富有活力的多媒體展示可以降低學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的過(guò)去性和邊界性的認(rèn)知，從而激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。

例如學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)課文一中的兩首絕句《村居》和《詠柳》，提煉出“古詩(shī)中的意象”這一大概念后，教師也可以播出一些多媒體的紀(jì)錄片，來(lái)講述古代鄉(xiāng)村生活，這些內(nèi)容會(huì)更加接近他們的日常生活，從而讓他們可以更深入地領(lǐng)悟古詩(shī)里的角色。同時(shí)可以組織學(xué)生創(chuàng)建情景短劇，扮演古詩(shī)詞中的人物角色，提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)詩(shī)文內(nèi)容理解能力。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的思辨性閱讀需要教師根據(jù)核心素養(yǎng)及學(xué)生的情況制定個(gè)性化的教學(xué)策略，使學(xué)生在實(shí)踐的氛圍中思考古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的意義及技巧，從而形成較系統(tǒng)的情感認(rèn)知與邏輯思考，最終提升思辨性閱讀的水平，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的文化感知與學(xué)習(xí)能力。

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