信息技術(shù)賦能小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂評(píng)價(jià)探索

【摘要】隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，通過(guò)信息技術(shù)賦能，充分發(fā)揮信息化平臺(tái)的作用，利用趣味化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的熱情，促使多元化的評(píng)價(jià)主體參與，注重評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋，提高課堂評(píng)價(jià)的效度和信度。本文嘗試借助信息化平臺(tái)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使評(píng)價(jià)主體多元化成為可能，助力學(xué)生對(duì)自身的能力水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位，成為課堂評(píng)價(jià)的主人，逐步提高其自主評(píng)價(jià)的能力，從而有效促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)與技術(shù)；課堂評(píng)價(jià)

在小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂中，教師應(yīng)堅(jiān)持以評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，通過(guò)有針對(duì)性地課堂觀察，有意識(shí)地記錄學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的表現(xiàn)，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類評(píng)價(jià)活動(dòng)，有依據(jù)地評(píng)價(jià)自身與同伴的活動(dòng)表現(xiàn)，反思評(píng)價(jià)的有效性，從而發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的校本實(shí)施

1.深化實(shí)施“融評(píng)于教”項(xiàng)目

2019年起，上海市楊浦區(qū)與市教委進(jìn)一步深化合作，開(kāi)展“融評(píng)于教”的小學(xué)“課堂評(píng)價(jià)任務(wù)”的實(shí)踐研究，其目的在于通過(guò)學(xué)校的實(shí)踐探索，提升前期研究成果的可靠性、有效性，豐富“融評(píng)于教”課堂評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)涵、要素等，從而優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)路徑。

項(xiàng)目研究旨在明確基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施“融評(píng)于教”的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)，以此為載體探索教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合的實(shí)踐路徑，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的差距，調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，推動(dòng)教與學(xué)的變革。學(xué)校和教師把評(píng)價(jià)建立在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，將評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，促使達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致性，為區(qū)域更好地開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)提供樣本參照。

2.信息技術(shù)助力深化“融評(píng)于教”項(xiàng)目的校本實(shí)施目標(biāo)

我校致力于利用信息技術(shù)突破小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以信息技術(shù)應(yīng)用融入學(xué)校教學(xué)、評(píng)價(jià)等多方面，改善教與學(xué)的過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)證據(jù)的收集，助力因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在深化“融評(píng)于教”的小學(xué)“課堂評(píng)價(jià)任務(wù)”項(xiàng)目背景下，教師嘗試借助信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，助力評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施。教師在課堂實(shí)踐中思考評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合、評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的融合、評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生核心能力的融合。深入關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，注重學(xué)科綜合素養(yǎng)的評(píng)定，從而改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，真正做到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，提升課堂效能。

3.信息技術(shù)助力深化“融評(píng)于教”項(xiàng)目的校本實(shí)施情況

在“茶的起源和生長(zhǎng)環(huán)境”一課中，學(xué)生需要知道不同茶樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的特點(diǎn)，并通過(guò)觀察茶樹(shù)植株的活動(dòng)，了解茶樹(shù)植株的兩種基本形態(tài)。這一教學(xué)內(nèi)容屬于“觀察與調(diào)查”類活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上，教師會(huì)在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生收集相關(guān)信息，并在匯總、完成學(xué)習(xí)單的填寫(xiě)后，在課堂上進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如借助投影逐一匯報(bào)學(xué)習(xí)單，需要耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間。這不僅效果不好，也很難進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)反饋。因此，教師嘗試借助學(xué)校信息化平臺(tái)改進(jìn)教學(xué)，拓展教學(xué)時(shí)空，優(yōu)化教學(xué)資源，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。

課前，教師基于真實(shí)情境，提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“茶葉生長(zhǎng)在茶樹(shù)上，你知道茶樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的嗎？”，并利用信息化平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息技術(shù)協(xié)助教師減輕繁瑣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，輕松地對(duì)學(xué)生收集、上傳的數(shù)據(jù)資料展開(kāi)分析、處理和評(píng)價(jià)，將更多的精力放在評(píng)價(jià)本身，從而優(yōu)化教學(xué)。學(xué)生收集與茶樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料后，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，并利用信息化平臺(tái)的云筆記將整理和匯總后的素材上傳到平臺(tái)課堂資源包，作為課堂資源的一部分在平臺(tái)進(jìn)行資源共享。學(xué)生能夠在信息化平臺(tái)上看到教師的評(píng)價(jià)反饋，實(shí)時(shí)了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課中，教師借助信息化平臺(tái)分別推送具有鞏固作用的任務(wù)學(xué)習(xí)單和以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)設(shè)定的投票評(píng)價(jià)量表。這樣的模式更效率，能夠迅速完成統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的掌握程度，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的選項(xiàng)、正確率以及得分情況，幫助教師更加科學(xué)、直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在后期教學(xué)中調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)本節(jié)課做出客觀的評(píng)價(jià)也是課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有助于更好地提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)教師的教學(xué)。

課后，教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題探究活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生的發(fā)展時(shí)空。學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合課上所學(xué)的知識(shí)，深入觀察生活中的植株形態(tài)，并利用云筆記的共享功能，分享各自的收獲和學(xué)習(xí)成果。教師針對(duì)學(xué)生共享的云筆記情況，利用學(xué)校評(píng)價(jià)APP與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流與反饋。這不僅能豐富教師的課堂資源、增加學(xué)習(xí)的趣味性、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)的形式，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)的有效性。

信息技術(shù)賦能助力教師拓展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的時(shí)空，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓評(píng)價(jià)有章可循。評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)一步促進(jìn)了教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、信息技術(shù)賦能小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的成效與反思

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。依托市區(qū)合作“融評(píng)于教”項(xiàng)目，教師嘗試借助信息技術(shù)建立促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，打造開(kāi)放、多元、樂(lè)學(xué)的小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂。

1.信息化平臺(tái)助力評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

教師嘗試將評(píng)價(jià)融入教學(xué)，借助信息技術(shù)搭建平臺(tái)輔助評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，深層次提升課堂教學(xué)的效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得學(xué)習(xí)感悟用多種方式積累和保存，讓學(xué)生留下“思維的發(fā)展軌跡”，推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)生通過(guò)信息化自主評(píng)價(jià)的方式反饋?zhàn)约簩?duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)生成有效的課堂評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋深入聚焦探究的問(wèn)題，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，提高課堂效率，從而推動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施。

2.信息化平臺(tái)便于評(píng)價(jià)規(guī)則的落實(shí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

在小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂教學(xué)中，通常會(huì)針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，并根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)則判斷學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)紙質(zhì)的評(píng)價(jià)量表在填寫(xiě)和統(tǒng)計(jì)上耗時(shí)較長(zhǎng)，而將評(píng)價(jià)量表以電子化的呈現(xiàn)方式推送給學(xué)生，能夠及時(shí)匯總、反饋學(xué)生填寫(xiě)的數(shù)據(jù)，有利于評(píng)價(jià)規(guī)則的落實(shí)。

信息平臺(tái)根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)則評(píng)分自動(dòng)呈現(xiàn)雷達(dá)數(shù)據(jù)圖，能增加評(píng)價(jià)的可信度，簡(jiǎn)單、直觀地呈現(xiàn)學(xué)生具體的情況。學(xué)生針對(duì)雷達(dá)圖進(jìn)行自我剖析，明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，了解自身的不足之處，以及自己和其他同學(xué)之間的差距，重新調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師根據(jù)班級(jí)數(shù)據(jù)情況反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)目，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)。

3.信息化平臺(tái)促使評(píng)價(jià)主體多元化，構(gòu)建新型評(píng)價(jià)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，該模式較為單一，容易忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)缺少積極性，因此評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用也隨之被弱化。小學(xué)科學(xué)與技術(shù)的課堂活動(dòng)大多以小組合作的形式開(kāi)展，同伴之間的互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)具有重要的參考意義。隨著研究的深入推進(jìn)，教師可以根據(jù)活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)主體多元化的新型評(píng)價(jià)模式。

教師借助信息化平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)、小組自評(píng)與互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過(guò)同伴間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，認(rèn)真分析他人對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，反思評(píng)價(jià)結(jié)果，客觀地審視自我的表現(xiàn)和行為，并進(jìn)行清晰地定位，逐步提高自我的認(rèn)知水平。

教師利用信息技術(shù)將多樣化的評(píng)價(jià)方式作為一種手段貫穿于教學(xué)始終，通過(guò)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其真正成為課堂評(píng)價(jià)的主人，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力的提升。

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