綜合性學(xué)習(xí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】近年來，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究逐漸興起，但目前綜合性學(xué)習(xí)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還面臨許多問題，高質(zhì)量的綜合性學(xué)習(xí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能幫助教師合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，還能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)探究，更好地落實(shí)單元學(xué)習(xí)的教學(xué)達(dá)成度。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)；單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

2001年6月《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與2001年7月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，“語文綜合性學(xué)習(xí)”才以教學(xué)形態(tài)進(jìn)入學(xué)界視野。學(xué)界已有的研究成果中，絕大多數(shù)是綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的案例，主要圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織展開，對于綜合性學(xué)習(xí)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)注極少。

在綜合性學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)中，部分教師對于這一單元的認(rèn)知不夠充分，布置作業(yè)時(shí)忽略單元作業(yè)的整體性；作業(yè)以知識(shí)積累為主，忽視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師投入大量時(shí)間和精力，而現(xiàn)實(shí)中教師的時(shí)間和精力已被常規(guī)教學(xué)占掉大部分，實(shí)屬有心無力。

綜合性學(xué)習(xí)單元因其較強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性，常常涉及多學(xué)科聯(lián)動(dòng)。但綜合性學(xué)習(xí)單元的跨學(xué)科作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)可能受到語文學(xué)科內(nèi)容的限制，在作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容上更易偏向語文學(xué)科。

綜合性學(xué)習(xí)單元作業(yè)的反饋一般以作業(yè)展示和成果交流為主，如小報(bào)、黑板報(bào)、詩歌作品、記錄冊、成果報(bào)告等，交流展示范圍大多為班級(jí)，很少能輻射到年級(jí)或全校。很多班級(jí)的作業(yè)展示活動(dòng)都流于表面，往往教師將優(yōu)秀作業(yè)展示張貼到班級(jí)后，作業(yè)展示過程就潦草地結(jié)束了。此外，綜合性學(xué)習(xí)單元作業(yè)的評價(jià)主體比較單一，其評價(jià)者大多仍是教師，同伴評價(jià)較少、作業(yè)評價(jià)中過程性評價(jià)幾乎沒有且極少關(guān)注家長在評價(jià)中的作用。

一、高度認(rèn)識(shí)單元作業(yè)價(jià)值，統(tǒng)籌單元作業(yè)整體規(guī)劃

單元作業(yè)與單課作業(yè)相比，在單元作業(yè)目標(biāo)和單元知識(shí)點(diǎn)掌握上更具有整體性。教師可以通過單元作業(yè)目標(biāo)來對單元作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度以及作業(yè)量等問題進(jìn)行統(tǒng)籌安排；單元作業(yè)還能對單元中分散、零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)框架。

新課標(biāo)中提出“學(xué)科應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注大單元教學(xué)，重視教學(xué)實(shí)踐?！比昙?jí)下冊第三單元以“傳統(tǒng)節(jié)日”為切入口開展綜合性學(xué)習(xí)單元活動(dòng)。三年級(jí)學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)有了初步的了解，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習(xí)俗等方面。綜合性學(xué)習(xí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃如下：

《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一綜合性學(xué)習(xí)單元在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的類型為單元作業(yè)，根據(jù)作業(yè)范圍規(guī)劃了六項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)：（1）能辨析常見錯(cuò)別字并正確使用修改符號(hào)修改句子；（2）能借助表示先后順序的詞語，將事請的過程說清楚；（3）能自主查閱資料，介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習(xí)俗；（4）了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和物產(chǎn)情況，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的美；（5）能做到與人交往時(shí)真誠有禮，請人做客時(shí)熱情友善；（6）能體會(huì)到中華文化的博大精深，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無與倫比的魅力。

明確單元作業(yè)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)者將依據(jù)編制單元作業(yè)目標(biāo)、擬題、形成題組、作業(yè)反饋及優(yōu)化的流程，對設(shè)計(jì)出的作業(yè)題型進(jìn)行精細(xì)化的屬性分類，如學(xué)習(xí)水平、題型難度和答題時(shí)間等。最后，設(shè)計(jì)者還會(huì)給綜合性學(xué)習(xí)單元的作業(yè)提供合理的跨學(xué)科學(xué)習(xí)建議。

1.潛移默化的文化自信培養(yǎng)

三年級(jí)下冊第三單元是中華傳統(tǒng)文化集中呈現(xiàn)的單元。設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)單元作業(yè)時(shí)，教師以中華傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”為切入點(diǎn)，展示四張繪制精美的明信片，考查學(xué)生提取圖片關(guān)鍵信息、區(qū)分節(jié)日的能力。通過贈(zèng)與明信片，潛移默化地將中華禮儀之邦的形象展示給外國友人，明信片中的文化要素“玉兔”“月餅”“燈籠”“春聯(lián)”等都是將傳統(tǒng)文化中的美傳遞給學(xué)生的全新嘗試。這些都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“文化自信”。

2.基于情境的語言運(yùn)用能力培養(yǎng)

學(xué)生的思維能力、審美能力還有文化傳承及理解能力，都是以語言的運(yùn)用為基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師可以選擇校本化的意象或事物，讓學(xué)生在比較貼合生活實(shí)際的情境中展開學(xué)習(xí)探究，案例中作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選取學(xué)生熟悉的校園吉祥物為主角，設(shè)計(jì)了“介紹包粽子的步驟”這一簡短的書面作業(yè)，一方面避免過量書面作業(yè)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，另一方面可以更好地指導(dǎo)學(xué)生借助表示先后順序的詞語，落實(shí)“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的語文要素，在具體的語境中鍛煉學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。將作業(yè)融合進(jìn)學(xué)生與人交往的過程中，將知識(shí)和語言應(yīng)用結(jié)合在一起，可以幫助教師有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

二、重視作業(yè)反饋，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

綜合性學(xué)習(xí)單元作業(yè)的展示與交流容易浮于表面，作業(yè)展示過程中的交流比較簡潔，學(xué)生往往只知“何為優(yōu)秀”，不知“為何優(yōu)秀”。同時(shí)，作業(yè)評價(jià)主體的單一也限制了作業(yè)的反饋?zhàn)饔?，無法反饋給設(shè)計(jì)者也無法達(dá)到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

1.巧用作業(yè)反饋單

綜合性學(xué)習(xí)單元作業(yè)的評價(jià)多元化需求逐漸突出，綜合性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。每一份調(diào)查，每一則信息都需要學(xué)生自主完成，那么過程中涉及人的都可以成為學(xué)生作業(yè)的評價(jià)者。

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師可以使用作業(yè)反饋單來完善學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)單元作業(yè)的評價(jià)與反饋。作業(yè)反饋單中將評價(jià)主體從教師拓展到學(xué)生自己、小組同伴和家長，能比較全面地將學(xué)生作業(yè)過程中的進(jìn)步與成長展示給大家。作業(yè)反饋單還能將學(xué)生完成作業(yè)過程中覺得輕松或者較難完成的題型反饋給作業(yè)設(shè)計(jì)者，幫助設(shè)計(jì)者改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容。三年級(jí)下冊第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分作業(yè)對于學(xué)生的語言運(yùn)用能力要求較高，對于少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，完成的難度較大。單元作業(yè)“簡單”層次的作業(yè)內(nèi)容比較少，教師通過學(xué)生提交的作業(yè)反饋單，可以及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

2.善于學(xué)科融合，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

通過作業(yè)反饋單，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于語言運(yùn)用類題型掌握比較薄弱，因此可以針對此類題目進(jìn)行再優(yōu)化。

作業(yè)中情境人物校園吉祥物在家中熱情款待外國友人，積極主動(dòng)地弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，將中華民族善良好客的美德表現(xiàn)得淋漓盡致。教師將本單元作業(yè)設(shè)計(jì)與三年級(jí)下冊道德與法治的第七課“請到我的家鄉(xiāng)來”相結(jié)合，依托生活化的情境，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的探究型作業(yè)。

設(shè)計(jì)跨學(xué)科的作業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的校園現(xiàn)象和社會(huì)生活，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師想起學(xué)生在道德與法治課中曾經(jīng)向同學(xué)們介紹過自己的家鄉(xiāng)，有過收集資料、調(diào)查交流的經(jīng)歷，正好與語文綜合性學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，幫助學(xué)生更好地投入到作業(yè)中來。

三、結(jié)語

作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定了作業(yè)的實(shí)施效果，一份優(yōu)秀的作業(yè)背后少不了設(shè)計(jì)者細(xì)致的調(diào)查和有條理的編排。綜合性學(xué)習(xí)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師高度認(rèn)識(shí)單元作業(yè)價(jià)值，認(rèn)真統(tǒng)籌單元作業(yè)整體規(guī)劃；優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)；重視作業(yè)反饋，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。教師要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，努力提升自己的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王月芬.課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

[2]王崧舟.秉綱而目自張 執(zhí)本而末自從—義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）“核心素養(yǎng)”解讀[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2022（06）.

[3]羅雅文，任強(qiáng).“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究—基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（04）.

[4]陳茜.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2019.