基于學生發(fā)展的作業(yè)設計與實施

【摘要】秉持“科學、精準、綠色”的理念，上海市松江區(qū)九亭第四小學在作業(yè)管理中，探索“理念引領、整體建構、動態(tài)監(jiān)測、評價提升”的實施路徑；在作業(yè)設計中，遵循“難度適宜、數(shù)量適中、結構合理”的基本原則；在作業(yè)實施中，以九色花評價體系為導向，五育并舉，發(fā)揮作業(yè)育人功能，努力實現(xiàn)減負增效，為學生快樂、健康成長護航。

【關鍵詞】作業(yè)管理;學生發(fā)展；設計與實施

2021年教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》指出，切實發(fā)揮好作業(yè)育人功能，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，促進學生綜合能力和必備品格養(yǎng)成。

一、研究與實踐

學校在作業(yè)管理實踐中關注學生發(fā)展，倡導教師既要關注作業(yè)對學生基本知識和基本技能的掌握，又要積極研究作業(yè)對學生高階思維、綜合能力和必備品格的培養(yǎng)。

1.作業(yè)設計與實踐

（1）課題引領，整體建構，學得清清楚楚。學校以課題《基于“三E”辦學理念的校本特色多元評價實踐研究》為引領，構建九色花評價體系，通過九色花“jiang”心爭章計劃，推進九色花作業(yè)的實施。逐步實現(xiàn)將評價融入課堂教學、融入作業(yè)，保持教、學、評（練）的一致性；將評價融入實踐活動中，提升中小學生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

例1：單元整體作業(yè)設計—學科作業(yè)設計之基

基于課程標準，依據(jù)單元教學內(nèi)容以及學情，結合教學目標、單元目標而確定評價目標，即作業(yè)目標；根據(jù)評價目標，統(tǒng)一規(guī)劃和設計單元作業(yè)；基于學生學習進程適時反饋，動態(tài)調整，改進教學與作業(yè)內(nèi)容。單元整體視角下的作業(yè)設計，從學科結構、學情、教學等角度整體思考作業(yè)設計，既能基于單元的教學重點與學習難點，又能關注學情與教學進程，實施動態(tài)監(jiān)控，使各課時作業(yè)之間層層推進，螺旋上升。這樣的整體規(guī)劃，凸顯了作業(yè)設計的科學性、系統(tǒng)性和研究性，有利于夯實學生基礎知識，有效落實學科核心素養(yǎng)的培育。

（2）五育并舉，提升素養(yǎng)，學得有滋有味。學校建立“大作業(yè)”概念，完善作業(yè)類型，豐富作業(yè)形式。在作業(yè)設計與實施中，充分關注作業(yè)對于學生思維培養(yǎng)、能力提升和品格錘煉的促進作用。根據(jù)各學科的特點和優(yōu)勢，尋找共通共融之處，從學生能力、興趣出發(fā)，創(chuàng)設主題有趣、內(nèi)容豐富的作業(yè)和活動，在提升學生綜合學力的同時，讓他們在研中學、學中玩，學得有滋有味。

例2：任務型作業(yè)——提升綜合能力

學校在梳理、整合各學科知識體系中能互聯(lián)、有交織、可互促的內(nèi)容，為中高年段學生設計“成長之階”任務型作業(yè)。以“成長之階”之“六一歡樂游”五年級專題為例，數(shù)學、道德與法治和信息科技三科教師聯(lián)合設計了以“學?！獨g樂谷”游玩為主題的任務型作業(yè)。

時間過得真快，六一兒童節(jié)很快就要到了，有沒有準備出去好好玩一次？Let's go！周末，和父母、朋友一起走起。請用你學過的知識完成以下幾項任務：

①根據(jù)地圖設計合理的路線并選擇恰當?shù)慕煌üぞ?。②根?jù)現(xiàn)有的信息，計算出到達目的地的具體時間，游玩結束最晚回程的時間。（說明：不考慮換乘與等車時間）③思考文明出行需要遵守的規(guī)則與制度。④制定文明出行計劃書。

從“學”走向“習”，學生綜合考慮出行因素，選擇路線及交通工具，制定出行方案和文明出行計劃書。在任務驅動下，學生通過調查、研究、分析、協(xié)商，綜合考慮出行人數(shù)、出行成本、節(jié)能減排、擁堵可能性等因素，形成《歡樂出行計劃書》，最后各小組以PPT的形式開展匯報。

例3：實踐型作業(yè)——錘煉必備品格

根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》相關要求，學校精心設計“九九研學”實踐型作業(yè)，延伸作業(yè)時間與空間，旨在鼓勵學生走進社會大課堂，用不同的作業(yè)形式呈現(xiàn)學習成果，在實踐中錘煉必備品格。

“九九相約，研學行遠”假期社會實踐由學校德育處指導組織，家委會協(xié)助落實。此活動以小隊或家庭為單位，自主確定時間，乘坐地鐵九號線，從“九亭、泗涇、佘山、洞涇、松江大學城、松江新城、松江體育中心、醉白池、松江南站”九個站點中，選擇一個站點，對飲食文化、博物場館、歷史遺跡、家鄉(xiāng)美景等方面進行全面考察。要求學生拍下行走的照片，撰寫感受，用電子小報、行走筆記、手繪地圖、行走掠影等方式，圖文并茂地記錄研學成果。

（3）作業(yè)自選，關注思維，學得獨立輕松。高層次思維能力是上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標中的重要指數(shù)，是問題解決、決策制定過程中的必備能力。學校精研作業(yè)設計，通過“情境化問題—分級提供支持—學生自主選擇”的實施路徑，指向高階思維培養(yǎng)。

例4：階梯型作業(yè)——個ypkQZ2zQVyU6vse8U2+qyCxwUaHtnMZznSsMpZi36p0=性選擇，培養(yǎng)思維

階梯型作業(yè)即用“ABC三級遞進設計”和“友情提示卡”等形式來降低難度，同時增加選擇性。其一，學生可以根據(jù)自身能力水平選擇獨立解題，也可以通過“友情提示卡”幫助尋求策略；其二，面對ABC三級習題，學生通過自由選擇題量，完成A級題或B級題，也可以直接跳過A＼B級題，直接選做C級題，教師不作特別要求，給予學生自由選擇的彈性空間，讓每一位學生在問題解決中獲得不同程度的思維提升和成功體驗。

在“ABC三級跳”之周期問題中，三年級數(shù)學備課組設計的一道“周期問題”練習題，題中的“周期”比較隱蔽，學生不易發(fā)現(xiàn)，因此教師還設計了“友情提示卡”（翻轉顯示），為學生提供解題支持?！癆BC三級跳”作業(yè)設計，促使教師更深入地研讀教材，更精準地把握學情，作業(yè)設計更加體現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)，為學生提供有階梯、可選擇的作業(yè)，呈現(xiàn)差異化的完成要求，給予個性化的作業(yè)指導，讓更多的學生在成功體驗中獲得不同層次的思維提升。

2.作業(yè)監(jiān)控與保障

（1）完善保障機制，為作業(yè)管理保駕護航。學校制定與完善有效作業(yè)“五機制”，對作業(yè)管理、作業(yè)設計及作業(yè)負擔等方面作了明確規(guī)定，切實保障學校作業(yè)管理與實施的有效落實。以“作業(yè)備案”機制及“三階段、五常規(guī)”夯實常規(guī)管理，提升作業(yè)設計與布置的科學性、合理性及適切性。以《家校聯(lián)系冊》為載體，嚴格落實作業(yè)時間，嚴控作業(yè)總量，有效落實減負增效。

（2）探索實施途徑，助力作業(yè)管理有效落實。3E校本研修，打通作業(yè)設計的實施通道。學校以“3E校本研修”為抓手，深耕“篤實、鮮活、高效”的綠色課堂，做到“3E”，即每月進行單元教材分析、每周定期研討、每日開展草根互動。聚焦真問題、交流真實踐、錘煉真技能、研究真課堂，切實提升教師教學實施與作業(yè)設計能力。

（3）“教師技能月”，加強作業(yè)設計能力培訓與提升。學校以“教師技能月”活動為載體，通過融合教研，打破學科壁壘，實現(xiàn)集智研修，提升教師作業(yè)設計理念、拓寬作業(yè)設計與實施的視野；通過賽練結合，以評促教，提升教師作業(yè)設計專業(yè)水平與能力。

（4）匠心計劃，關注作業(yè)實施的過程監(jiān)控。眾所周知，作業(yè)設計與實施是為了教學目標的有效達成。為此，學校制定了九色花“jiang”心計劃，加強作業(yè)的過程性監(jiān)控。

“jiang”即“匠、將”的諧音，寓意師生以匠人之心對待教與學，也包含希望學生爭做學習小將、技能小將之意。所謂“jiang”心計劃，即在過程管理中，各學科以課程標準為基本依據(jù)，基于作業(yè)目標設計動態(tài)的比賽活動。這是學校動態(tài)監(jiān)控、整體推進作業(yè)管理的一大舉措，有利于教師在作業(yè)實施過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、適時改進與調整，助推教學與作業(yè)的調控。當然，動態(tài)監(jiān)控中的過程性評價也助力學生養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)、自我調整和自覺學習的良好習慣，為更好地夯實基礎知識、基本技能和綜合素養(yǎng)奠定基礎。

二、成效與展望

上海市松江區(qū)九亭第四小學高質量的作業(yè)管理、設計與實施，對于學生增加學習興趣、減輕課業(yè)負擔、鞏固學習內(nèi)容、發(fā)展學習能力、培養(yǎng)學習習慣、提高品德修養(yǎng)、提升學業(yè)成績等都有明顯作用，還能促進學校完善教學管理，提高教育質量，提升辦學水平。在上海市綠色質量測試中，學校各項指標均居于高位，其中，語文、數(shù)學、藝術高層次思維能力指數(shù)均高于市指數(shù)。2020年市、區(qū)單元作業(yè)設計評比中，數(shù)學組獲1個市二等獎、2個區(qū)一等獎。學生在這座夢想之城，夢想發(fā)芽，蓓蕾綻放。

【參考文獻】

[1]王月芬，張新宇，等.透析作業(yè)—基于30000份數(shù)據(jù)的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]王月芬.重構作業(yè)—課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學出版社，2021.