小學“英語+”跨學科教學活動設計備課淺析

【摘要】英語學科的人文性和工具性讓其在跨學科融合實踐中發(fā)揮了顯著作用。教師備課工作可以從教材、學情入手，明晰教學內(nèi)容，設計有效“英語+”跨學科教學活動，提高學生對知識的綜合運用能力。

【關鍵詞】小學英語；跨學科；教學活動設計；備課

《義務教育課程方案（2022年版）》的頒布，明確指出在小學階段，為了落實五育并舉教育目標，教師應該在“跨學科”融合的前提下，在教學活動中滲透核心素養(yǎng)理念，深度挖掘教材，發(fā)揮教學、教學環(huán)境、學生群體和教師群體之間的知識價值并育人價值。如此，學生對所學知識就會有一個更加立體的認知，從而提高對英語學習的自信、興趣以及應用能力。筆者結合自身實踐，淺析教師在小學“英語+”跨學科教學活動設計前的備課工作。

一、小學“英語+”跨學科教學活動的內(nèi)涵和意義

“英語+”跨學科教學活動是根據(jù)教學內(nèi)容或主題，以英語學科為主，與其他一門或一門以上相關的學科相聯(lián)系，進行跨學科教學活動設計，將知識的教與學融入到相關聯(lián)系的學科課內(nèi)外學習活動中。“英語+”跨學科教學活動的設計和應用可以幫助學生拓展更多了解學習英語知識的渠道，幫助學生對知識點的深入理解，培養(yǎng)學生應用實踐的能力，有效保障學習質量，提高學習效率。

二、小學“英語+”跨學科教學活動設計的分析和準備

英語是一門語言類課程，其語言知識涉及到不同領域的各個學科。學生在小學時期還處于對英語學習的一個啟蒙階段，在這個階段中的教育質量可以說對學生今后的英語學習質量具有很大影響。為了更好地提升小學英語教學課程質量，教師需要在新課標的倡導下實踐跨學科教學，將其他多學科的知識融會貫通到以英語為主導的教學活動中來，不僅有助于學生深入理解和高效學習英語知識，更有助于學生全跨學科能力的培養(yǎng)。

1.研讀教材，確立主題

英語學科和其他學科之間的廣泛聯(lián)系，讓教師能夠在英語知識中輕松聯(lián)系到其他學科的相關知識，并對這些知識進行適當?shù)难由旌蛢?yōu)化，為學生提供生動的教學內(nèi)容，設計有趣的教學活動，優(yōu)化英語課程。教師通過教材的反復研讀，準確把握教材中各年級，各單元主題的關聯(lián)性和單元內(nèi)各部分內(nèi)容的關聯(lián)性，進而加深對教材編寫意圖的理解，有助于教師設計“英語+”跨學科教學活動。

比如小學牛津英語上海版在一到五年級的教學內(nèi)容中均有對“Weather”和“Season”主題的學習，根據(jù)學生知識水平的不同，學習大自然天氣的變化和季節(jié)的變化，在不同天氣和季節(jié)中體驗和感覺的區(qū)別。在設計跨學科教學活動時，就可以根據(jù)年級的不同選擇學科合理融合。在設計低年級學生的教學活動時就要注意使用有趣的故事，通過唱、跳、玩等活動形式，像講故事一樣把教學內(nèi)容滲透下去。

中高年級的學生在學習此類內(nèi)容之前，學生已經(jīng)接觸過關于相關方面的知識，能對不同天氣穿戴合適的衣物及從事不同的活動進行客觀描述。這時教師就可以在設計中加入自然學科的知識，由于自然學科中解釋了四季的形成原理和天氣變化的原因，根據(jù)這些知識點學生對天氣和季節(jié)的認識就會更加深入，學生也會更積極投入，形成一個良好的學習態(tài)勢。

2.分析學情，聯(lián)系學科

教材研讀分析過后，教師可以通過學情分析，深入了解學生現(xiàn)階段知識掌握情況和能力水平，聯(lián)系其他學科，確定合適的跨學科融合的切入點，注意學生的關注點和興趣點，為“英語+”跨學科教學設計目標的確立提供準確依據(jù)。

以5B school subjects這一課為例，在學習本單元內(nèi)容之前，學生已經(jīng)接觸過不少學校場所與學?；顒樱采婕斑^與學科有關的語言內(nèi)容。在這課的學習中，學生會學習到其他科目的英語說法，也會學習到課上涉及的內(nèi)容和活動等，與其他學科的相關性很強，所以可供教師選擇聯(lián)系設計的跨學科教學活動非常多，不僅僅是優(yōu)化講解方式，更可以讓學生聯(lián)系到自身，增強教學的趣味性和生活化，也能讓學生學習到更多的知識，同時能了解到學科間相關知識的關聯(lián)性，進而對英語學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

同時，在設計跨學科教學活動時要盡可能體現(xiàn)出知識在學科之間的銜接性，提升其針對性。教師在設計的過程中要反復斟酌，思考所選擇的內(nèi)容是否與英語知識形成了相輔相成的良好聯(lián)系，即使在其他學科中存在許多和設計內(nèi)容相關的內(nèi)容，也并不意味著這些知識點都可以被選擇成為應用素材。教師應該充分以學生學情出發(fā)，有針對性地細心選擇，讓跨學科教學活動為優(yōu)化課程，提升學生理解能力。

3.制定目標，明確內(nèi)容

在確立主題、了解學情后，教師可以就此明確跨學科教學活動設計內(nèi)容。一般來說，教學活動可以分為課內(nèi)和課外兩種，課內(nèi)活動指的是根據(jù)教學內(nèi)容或主題由教師設計的教學環(huán)節(jié)，課外活動指的就是根據(jù)教學內(nèi)容或主題延伸拓展的活動或任務。小學牛津英語上海版教材的編寫涉及了不同學科的主題元素，這就讓教師在思考跨學科教學活動設計時有很多切入點。教師要始終緊扣單元主題和課時目標，合理選擇融合學科，避免過多的學科融合導致學生認知障礙，甚至導致教學活動偏離了英語學科這一核心主導。

以小學英語牛津上海版2B Mouele 3 Unit 2 Rules為例，這一單元的主題是規(guī)則，根據(jù)此主題，基于本課的學習目標，可以選擇道法、音樂、體育等學科知識進行融合設計跨學科教學活動。道法學科蘊含著豐富的德育內(nèi)容，學生在英語活動中學習知識內(nèi)涵的過程也就是在接受某種價值傾向以及思想觀念的過程，這與新課標堅持德育的出發(fā)點一致。音樂學科的加入能在教授過程中營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，也增強了學習的趣味性。就體育學科而言，學生可以在游戲中體驗規(guī)則，加深認識。

教師在目標設定的過程中要堅持以英語教學為主導，在充分分析教材和學情的基礎上，選擇合適的學科知識點進行融合設計跨學科教學活動，充分利用其他學科的學科優(yōu)勢，同時發(fā)揮英語學科的核心主導作用。在“英語+”跨學科教學活動中，教師利用多學科建構起多元、開放的學習環(huán)境，引導學生靈活運用英語，讓他們更深刻直觀地體會到英語學習的樂趣所在。

三、小學“英語+”跨學科教學活動的困境和方法

對教師而言，缺少專業(yè)的教學資源和缺少精準的教學指導，沒有使整個教學活動形成一個有機的整體。在小學英語教學中，由于很多教師還未從傳統(tǒng)的英語教學模式中轉變教學觀念，“英語+”跨學科教學活動在教學中應用較少，另外，教師自身的能力素養(yǎng)也限制了其對教學內(nèi)容的有效跨學科設計?；谝陨侠Ь辰處熆梢韵聝煞矫妗坝⒄Z+”跨學科教學活動設計能力。

教師作為課堂的組織者和實施者，在準備教學內(nèi)容設計的初期就要具備跨學科的意識，在梳理跨學科知識的過程中，要重視多學科之間知識的融合和滲透。英語是一門比較特殊的學科，兼顧了人文性和工具性。與同屬于語言教育的語文學科相比，英語與漢語所承載的文化有著極大的差異，學生需要在兩個截然不同的文化氛圍和思維模式之間轉換。這就給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，教師需要通過多種手段提升自我，面對教材中涉及的其他學科，要深入研究，與其他學科教師加強溝通，掌握更多知識才能為學生講解，通過充分挖掘利用，完成跨學科教學活動設計，提升英語課堂趣味性。

小學牛津英語教材上海版是小學英語教學的重要載體，也是教師教學的重要依據(jù)。小學牛津英語教材上海版中涉及的學科較多，來源較廣，內(nèi)容主題分為人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，每個單元的主題與多學科均有緊密聯(lián)系。但是從跨學科涉及的知識點角度來看，還是比較單一。筆者結合長期教學實踐發(fā)現(xiàn)，當下小學英語教材中的內(nèi)容更多涉及的是人文藝術學科，較少涉及自然科學類方面，若在英語學科教材中增加此方面內(nèi)容，將提高學生的學習興趣，也將為其以后更系統(tǒng)的學習奠定基礎。

總而言之，小學“英語+”跨學科教學活動設計能夠學生創(chuàng)設提供一個良好的英語學習并運用環(huán)境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅力，提高學習興趣和學校效率，讓學生對知識的了解更加立體。而在其之前的準備工作更能讓教師對跨學科有進一步深層次的理解，對教師自身的能力也大有提高，對教育教學的整體發(fā)展起到了促進作用。

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