逆向教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之實(shí)踐

【摘要】逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑之一，文章借助逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆推教學(xué)活動(dòng)，再逆推至學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)教師緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)思考學(xué)習(xí)成果，落實(shí)以學(xué)生為主體的育人理念，體現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，著力實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)思路即教師的教學(xué)思路，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。以學(xué)生為主體的育人理念要求教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，先考量本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是什么？哪些證據(jù)能顯示學(xué)生已經(jīng)完成了相應(yīng)的任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目的？逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就是這樣一個(gè)“以始為終”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是由美國(guó)學(xué)者Grant Wiggins和Jay McTighe提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式以“設(shè)計(jì)預(yù)期結(jié)果”為始，接著“設(shè)計(jì)評(píng)估方法”，最后以“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”為終。它強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，教學(xué)評(píng)估和教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)，從而在活動(dòng)種促進(jìn)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

據(jù)其觀點(diǎn)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分三步走：階段一，確定所期望的結(jié)果（目標(biāo)），明晰哪些內(nèi)容是最需要理解的。階段二，確定如何用證據(jù)證明學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。階段三，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)水平。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為目標(biāo)的設(shè)定要從三個(gè)維度考慮：知識(shí)遷移、意義構(gòu)建和知識(shí)獲得。知識(shí)獲得目標(biāo)是最核心的目標(biāo)。意義構(gòu)建的目標(biāo)需要教師設(shè)計(jì)圍繞課程核心內(nèi)容、促成學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決對(duì)核心內(nèi)容理解有幫助的、有思維質(zhì)量的問(wèn)題。此外，還需要有總述的教學(xué)目標(biāo)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、跨學(xué)科目標(biāo)等。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)即在這些目標(biāo)中得以呈現(xiàn)。

Wiggins和McTighe提出的理解的六個(gè)維度：解釋、釋譯、應(yīng)用、洞察、移情和自我認(rèn)識(shí)，這與核心素養(yǎng)也有著極大的相似之處。在設(shè)計(jì)學(xué)與教的過(guò)程時(shí)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路充分依托具體的章節(jié)內(nèi)容，利用“片段性知識(shí)目標(biāo)”，借助“分析、比較、歸納、建模、類比、批判”等思維形態(tài)，組織“合作、探究、體驗(yàn)”等多元活動(dòng)，以這些教學(xué)系統(tǒng)元素為“工具”與“腳手架”，搭建學(xué)習(xí)的“認(rèn)知云梯”，促進(jìn)核心素養(yǎng)逐步累積與生成。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以其突破性的設(shè)計(jì)邏輯吸引了一線教師的注意。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，重視問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題構(gòu)建整個(gè)單元的框架，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)之課程實(shí)例

5AM2U3 My dream home的單元主題為Moving home，屬于人與社會(huì)范疇，主題群是社會(huì)服務(wù)與人際溝通。本單元以“搬家”為話題，以The Chens一家搬離舊家、喜愛(ài)新家、喬遷后邀請(qǐng)朋友參觀為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特殊疑問(wèn)句Why…？及回答B(yǎng)ecause…；了解人類因不同需求搬家，最終描述自己的夢(mèng)想之家。不管是新居還是舊家，整個(gè)單元的授課過(guò)程中，“l(fā)ove home”的情感貫穿始終。

1.階段一：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)課程育人理念

基于教材和學(xué)情，本單元分為四個(gè)課時(shí)，根據(jù)主題內(nèi)容，知識(shí)遷移的目標(biāo)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)意義，即通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)境下獨(dú)立運(yùn)用的目標(biāo)。確定遷移目標(biāo)后，再確定意義構(gòu)建和知識(shí)獲得。知識(shí)獲得是學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和需要提升的語(yǔ)言技能。意義構(gòu)建是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解基本的概念和意義，從而對(duì)自己的世界觀產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響?；谝陨戏治?，本課時(shí)預(yù)期結(jié)果如表1。

2.階段二：確定達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)，體現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化

評(píng)估證據(jù)是確定達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)之一。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注“證據(jù)”，即教學(xué)評(píng)價(jià)，這與新課標(biāo)要求教師的“教-學(xué)-評(píng)”一體化不謀而合。

評(píng)估證據(jù)可以從“表現(xiàn)性任務(wù)”和“其他證據(jù)”兩方面收集。表現(xiàn)性任務(wù)是用來(lái)確定評(píng)量證據(jù)的，以證明學(xué)生是有能力完成理解和遷移的。配音、朗誦、口頭演講都是表現(xiàn)性任務(wù)。其他證據(jù)可以是小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題、作業(yè)、日志等，學(xué)生通過(guò)這些證據(jù)可以證明自己達(dá)到了什么樣的預(yù)期結(jié)果。

本課語(yǔ)言輸出任務(wù)是：運(yùn)用核心語(yǔ)言對(duì)夢(mèng)想之家進(jìn)行口頭和書(shū)面介紹。學(xué)會(huì)根據(jù)個(gè)人喜好，繪寫(xiě)出夢(mèng)想之家。只有通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的語(yǔ)言知識(shí)，才能真正內(nèi)化成自己的語(yǔ)言能力。通過(guò)角色扮演、配音等表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察Sally，Peter和Paul的夢(mèng)想之家，從而在心中建構(gòu)出自己的夢(mèng)想之家。問(wèn)題鏈中的“How is the dream home？ ”和“Why do they like it？”這兩個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)出“Love in dream home”的思想，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生可視化分析他們的需求，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家人要互相關(guān)愛(ài)?；诖吮菊n時(shí)的評(píng)估證據(jù)如表2所示。

3.階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，著力實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)要求教師根據(jù)目標(biāo)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，“WHERETO”活動(dòng)編碼范式為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和選擇提供了可視的參考維度和評(píng)價(jià)框架。W指的是學(xué)習(xí)的方向（Where）和預(yù)期的結(jié)果（What），確保學(xué)生知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容；H指把握（Hook）學(xué)情和保持（Hold）興趣；E指做好準(zhǔn)備（Equip），體驗(yàn)（Experience）和探索（Explore）問(wèn)題；R指反思（Rethink）和修改（Revise）先前的知識(shí)；E指學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)（Evaluate）；T指量身定制（Tailor） ；O指組織（Organize），合理組織，從而使學(xué)習(xí)者獲得深刻理解。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開(kāi)，以學(xué)生為主體開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，著力實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、層次性、現(xiàn)實(shí)性與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性相一致。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需堅(jiān)持主題語(yǔ)境的一致性、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯性。表3列出本課關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并按“WHERETO”進(jìn)行編碼。

四、成效與反思

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，這樣一個(gè)以始為終的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要求教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與要求，更要求教師突破自己的原先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。整個(gè)課堂教師采用問(wèn)題引領(lǐng)，利用互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。三個(gè)主要表現(xiàn)性任務(wù)通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，激活學(xué)生思維，啟發(fā)個(gè)性化表達(dá)，從而體現(xiàn)了英語(yǔ)課程人文性和工具性的統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]格蘭特·威金斯，[美]杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]中華人們共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.