中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“浸”課程

【摘要】文章采用“研讀標(biāo)準(zhǔn)，精選資源內(nèi)容”“分析學(xué)情，精析字詞句意”“圍繞教材，精選拓展內(nèi)容”“關(guān)注要素，精編鞏固習(xí)題”四項(xiàng)策略，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“進(jìn)”課程，更挖掘其“浸”課程的增長點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn)，厘清其當(dāng)代創(chuàng)新開發(fā)運(yùn)用策略，在傳承與創(chuàng)新中培育文化自信、提升語言運(yùn)用能力，讓傳統(tǒng)經(jīng)典文化的“果子”成為學(xué)生成長的“種子”。

【關(guān)鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；語文核心素養(yǎng)；課程資源；聲律啟蒙

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“課程資源注重遴選典范的現(xiàn)代白話文和古代文言經(jīng)典作品，以體現(xiàn)課程資源在文化傳承方面的作用”。而實(shí)際教學(xué)痛點(diǎn)一是沒有充足的課時(shí)來專門開展傳統(tǒng)文化教育，二是緊密結(jié)合教材的中華傳統(tǒng)文化課程資源很少。因而如何遴選典范的古文文言經(jīng)典作品、如何與語文教材緊密結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施值得一線教師思考。文章基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《聲律啟蒙》，結(jié)合低年級(jí)部編語文教材，開發(fā)課程資源。

一、設(shè)計(jì)策略

1.研讀新課標(biāo)精選資源內(nèi)容

（1）命名有法，注重文學(xué)性。依據(jù)新課標(biāo)“以文質(zhì)兼美為選擇標(biāo)準(zhǔn)”要求，在資源標(biāo)題上盡量對(duì)仗押韻。同時(shí)標(biāo)題對(duì)應(yīng)語文課本和《聲律啟蒙》選段內(nèi)容。如《月光無聲撥動(dòng)心弦 海蟾澄明如白玉盤》前半句描摹李白在《靜夜思》中的情感，后半句整合《聲律啟蒙》句子，為學(xué)生誦讀提供情境。

（2）融會(huì)貫通，注重一致性。選段小標(biāo)題盡量做到趣味性與文學(xué)性兼顧，而選段內(nèi)容盡量做到與語文課本結(jié)合，不僅關(guān)注字的內(nèi)容，還包括精神相契合，以卷一（下）第四課為例，如下表。

（3）取材有道，兼顧趣味性。“新課標(biāo)”關(guān)于教材編寫的要求是“有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，因此課程資源也可參考教材編寫要求，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系。

《畫屏誤筆作飛蠅 玲玲巧筆繪小狗》鏈接二年級(jí)下冊(cè)課文《玲玲的畫》，補(bǔ)充三國時(shí)期的曹不興的故事。曹不興畫屏風(fēng)，也是不小心把墨滴在上面，就順著這個(gè)墨點(diǎn)，畫了一只小蒼蠅，孫權(quán)竟然以為真是蒼蠅，用手去彈它。兩個(gè)故事雖然年代不同，但是有異曲同工之妙，自然能激發(fā)學(xué)生興趣，在趣寫、趣說部分引導(dǎo)學(xué)生分享在生活中類似經(jīng)歷的故事，引發(fā)思考遇到問題該怎樣巧妙化解。

因此，開發(fā)資源應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，通過趣讀與趣譯板塊的情境興趣，激發(fā)趣寫、趣說板塊的個(gè)體興趣。

（4）大浪淘沙，指向成長性?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要多角度挖掘課程資源的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以文化人的目的，故開發(fā)課程資源時(shí)應(yīng)遵循此原則?！秾ぷ匀恢改厢?覓人生之方向燈》鏈接二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別自然方向，同時(shí)以蘇武牧羊故事，引導(dǎo)學(xué)生立下堅(jiān)定志向和正確的人生觀?！墩嫣搨稳~公好龍 正勤奮吾輩興濃》鏈接一年級(jí)上冊(cè)13課《ɑnɡ enɡ onɡ inɡ》，借助“馮婦虎，葉公龍”拓展“葉公好龍”的故事，讓學(xué)生懂得真正的愛好應(yīng)該具備的狀態(tài)和行為，否定“真虛偽”，肯定“正勤奮”，激勵(lì)勤奮學(xué)習(xí)，指向人生成長教育。

2.分析學(xué)情 精析字詞句意

（1）立足主體地位，激發(fā)識(shí)字興趣。從漢字字形演變著手，立足學(xué)生主體地位，激發(fā)識(shí)字的興趣和熱愛祖國語言文字的熱情，有以下幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)。①對(duì)于比較容易理解的象形字，不必過多解釋，直接呈現(xiàn)由金文—篆文—隸書—楷書的演變過程，如“鳥”“象”二字。②而對(duì)于從直觀上無法理解的，就需要恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｈ缗c《沙灘上的童話》配套的選文，趣識(shí)“壘”字，如果只從戰(zhàn)國文字出發(fā)，學(xué)生看到的只是土上有四個(gè)田。這種情況就需要恰當(dāng)點(diǎn)撥，出示一句“造字本義：設(shè)有許多瞭望口的防御高墻”，學(xué)生經(jīng)過想象，就能理解“壘”字含義。③還有另一種特殊情況，漢字甲骨文本字需要詳細(xì)講解學(xué)生才能理解，這時(shí)就需要詳細(xì)展開。如“年”這個(gè)字，對(duì)于學(xué)生來說，一定都不陌生。為什么還要學(xué)習(xí)“年”這個(gè)字呢？讓學(xué)生了解漢字造字的奇妙、深深愛上祖國語言文字，就需要詳細(xì)解釋。同時(shí)也考慮到一二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，一年級(jí)的選文在編排時(shí)注重兒童化的語言，細(xì)致引導(dǎo)。

總之，依據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，盡量選取適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)記的漢字，以趣味識(shí)記為主，目的在于激發(fā)探索漢字王國奧秘的好奇心和學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱情。

（2）關(guān)注理解能力，梳理詞句涵義。幫助學(xué)生用現(xiàn)代語言理解句意，對(duì)于部分晦澀難懂有典故的句子甚至詞語做相應(yīng)的解釋說明。如蘇秦和李績的故事，選文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的句子是“讀書甘刺股，煮粥惜焚須”，所以安排了相應(yīng)解釋，以小故事的形式解釋給學(xué)生。

3.基于教材 精選拓展內(nèi)容

在“趣讀—啟迪智慧”中，以歷史故事、人物故事、古詩詞、現(xiàn)代優(yōu)美的句子為拓展依托，著重鍛煉學(xué)生的閱讀理解力、體察他人的共鳴力，進(jìn)而豐富閱讀視野、感受祖國語言的博大精深。

（1）讀之呈景。二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》學(xué)習(xí)生字“壘”，結(jié)合《聲律啟蒙》“夏日池塘，出沿浴波鷗對(duì)對(duì)；春風(fēng)簾幕，往來營壘燕雙雙”的意境，拓展燕子飛舞的場景，在趣讀中安排了欣賞宋詞—蘇軾《蝶戀花·春景》。

（2）讀之悟情。《人之初始善良在 尊長輩不分時(shí)代》與一年級(jí)下冊(cè)課文《人之初》相配套，拓展內(nèi)容是“煮粥惜焚須”“老萊新愛著衣斑”。意在引導(dǎo)學(xué)生體悟親情，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和價(jià)值建構(gòu)。

（3）讀之明理。《處處舟中爭系粽 人人心中念屈子》鏈接一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》，在趣讀部分編排屈原為什么投江、投江后楚國命運(yùn)的歷史故事，意在讓學(xué)生理解教材結(jié)尾強(qiáng)調(diào)屈原是愛國詩人的原因。

4.關(guān)注要素 精編鞏固習(xí)題

（1）活用識(shí)字方法，廣度拓寬。在趣讀中圍繞單元語文要素組文識(shí)字，如《青字家族成員多 請(qǐng)猜清楚情晴睛》鏈接一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》，拓寬鞏固字族文識(shí)字方法的范圍。

（2）教會(huì)想象說話，梯度升級(jí)。比如二年級(jí)下冊(cè)第八單元語文要素“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，復(fù)述課文”，《尋自然之指南針 覓人生之方向燈》就依據(jù)“蘇武牧羊，雪屢餐于北海”在趣讀部分安排蘇武牧羊的故事，在趣說部分則給定關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象蘇武在北海經(jīng)歷的艱難生活及心理活動(dòng)，想象及復(fù)述的難度相比于課本有所升級(jí)。

（3）圍繞生活實(shí)際，深度進(jìn)階。在具體的語境中落實(shí)語文要素、提升思維品質(zhì)、提高表達(dá)水平。卷二（下）第1課《桃灼灼兮柳依依 看聽聞?dòng)|任憑你》鏈接二年級(jí)下冊(cè)《找春天》，課程資源圍繞教材分別從視覺、聽覺、嗅覺和觸覺的角度來描述春天，故在趣說部分讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，把課堂上的知識(shí)拓展遷移到課外。同時(shí)承接趣讀、趣寫環(huán)節(jié)，通過元吉《天凈沙·即事》激發(fā)學(xué)生對(duì)疊音詞的興趣，趣寫安排了疊音詞的專項(xiàng)練習(xí)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生再圍繞生活經(jīng)驗(yàn)去描述尋春就能遷移運(yùn)用疊音詞，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。

二、開發(fā)意義

作為優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典文化的《聲律啟蒙》，其配套低年級(jí)語文課本的課程資源在國內(nèi)學(xué)校教育中還未見到系統(tǒng)完整地開發(fā)。因此緊密結(jié)合統(tǒng)編教材，基于《課標(biāo)》和語文要素，開發(fā)《聲律啟蒙》課程資源。同時(shí)，該課程資源的開發(fā)與實(shí)施，也為類似課程資源的開發(fā)提供了一種實(shí)踐樣例，以供同行教師交流與研討，親歷了教學(xué)過程，我深深地感受到，不僅需要更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“進(jìn)”課程，更需要挖掘其“浸”課程的增長點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn)，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，持續(xù)完善，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，無論是梳理出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《聲律啟蒙》與語文教學(xué)相融合的可運(yùn)用點(diǎn)、踐行課程資源開發(fā)及教學(xué)實(shí)踐，還是厘清其當(dāng)代創(chuàng)新運(yùn)用策略，目的都在傳承與創(chuàng)新中培育文化自信，提升學(xué)生語言運(yùn)用和思維能力，讓傳統(tǒng)經(jīng)典文化的“果子”成為學(xué)生成長的“種子”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國國學(xué)文化藝術(shù)中心.聲律啟蒙[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]王延學(xué).《聲律啟蒙》何以能成為經(jīng)典[J].語文教學(xué)通訊，2022（3C）.