任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的文言文單元教學(xué)實(shí)施

【摘要】文章旨在探討在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的框架內(nèi)，如何實(shí)施高效的文言文單元教學(xué)策略。以部編版九年級上冊第三單元為例，緊密圍繞文本設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并結(jié)合豐富的語文實(shí)踐活動，突破教材單元的限制，實(shí)現(xiàn)情境與任務(wù)、目標(biāo)與資源、學(xué)習(xí)活動與評價的整合與重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；初中語文；文言文；單元教學(xué)；教學(xué)方法

傳統(tǒng)文言文教學(xué)以字句解析、主旨把握、背誦默寫為主，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無趣。鑒于上述背景，在文言文教學(xué)中，可探索采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識，以便教師引領(lǐng)學(xué)生深入體會文言文所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，構(gòu)建富有深度的語文課堂。

一、核心概念

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式基于新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)、通過語文主題活動引導(dǎo)學(xué)生、利用學(xué)習(xí)任務(wù)整合資源，從傳統(tǒng)被動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探索知識。其優(yōu)勢在于構(gòu)建大任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過問題任務(wù)鏈串聯(lián)知識點(diǎn)，形成完整知識體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的問題解決能力、語文核心素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.單元教學(xué)

單元教學(xué)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。它強(qiáng)調(diào)組織的結(jié)構(gòu)化和內(nèi)容呈現(xiàn)的情境化，關(guān)注知識間的關(guān)聯(lián)、知識與方法的關(guān)聯(lián)、知識與生活的關(guān)聯(lián)以及知識與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，并通過問題、任務(wù)和現(xiàn)實(shí)場景將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給學(xué)生。因此，教師需要重視課程單元的設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容與主題的完整性，并注重課程資源的整合和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的文言文單元教學(xué)案例實(shí)施

1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明

本任務(wù)群聚焦九年級第一學(xué)期第三單元與八年級部分文言文篇目，主題為“初探古文發(fā)展軌跡”。通過結(jié)合文言文學(xué)習(xí)與不同時期的文化背景，深入探索古代寫景記游散文的演變與發(fā)展，旨在提升學(xué)習(xí)的深度與廣度。學(xué)習(xí)本單元，需理解課文內(nèi)容，熟練背誦，掌握文言實(shí)詞和名言警句，體會文言虛詞功能。關(guān)注古人寄情山水、抒發(fā)憂樂的思想情感，則是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩大教學(xué)內(nèi)容、三個課段，共9個課時，各課段遞進(jìn)。教學(xué)思路詳見表1。

第一課段是單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解文言文的意義，初步領(lǐng)悟前三篇文言文的核心內(nèi)容。同時，課程要求學(xué)生掌握并積累重要的文言詞匯，深化對文章文意的理解，準(zhǔn)確把握主旨，獨(dú)立分析情景交融的寫作特色。

第二課段是本任務(wù)群的核心，以歷史文化為背景，深入研討古代散文的演變與發(fā)展，以拓寬學(xué)習(xí)視野與深度。學(xué)生需閱讀背景資料和評析文獻(xiàn)，比較分析不同時代文章寫作方法的區(qū)別，深入體會作者的政治抱負(fù)與思想情感，領(lǐng)悟古詩文語言特點(diǎn)。

第三課段，結(jié)合文體知識與本單元課文，鼓勵學(xué)生通過比較閱讀，深入閱讀和鑒賞經(jīng)典作品。學(xué)生將學(xué)習(xí)不同文章和文體的寫作技巧，掌握情感表達(dá)和景象描繪的方法，初步了解議論文寫作技巧。

2.核心任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

核心任務(wù)“古文發(fā)展軌跡初探”的課程目標(biāo)是探究多篇散文的聯(lián)系，并整理古代散文的發(fā)展脈絡(luò)。解讀文章需深入探究思想內(nèi)涵和歷史文化背景，而非僅停留在文字表面。學(xué)生應(yīng)通過縱向?qū)Ρ壤斫馕恼轮髦己鸵鈭D，橫向比較發(fā)現(xiàn)共性和差異，以提高思維深度。

第一課時，學(xué)生需通過縱向?qū)Ρ乳喿x文章，以學(xué)習(xí)單輔助，復(fù)習(xí)三篇文言文的相關(guān)知識，并重點(diǎn)領(lǐng)會文言文中的景物與人物情感聯(lián)系。活動一“讀山河之文”要求每個小組負(fù)責(zé)一篇文章，并寫出文章的“基本要素”“主要內(nèi)容”“主旨”等，旨在幫助學(xué)生再次回顧三篇散文的寫作內(nèi)容與特點(diǎn)?；顒佣捌飞胶又啊眲t引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的景物描寫，把握寫景語句的妙處，明確情景交融的寫作手法，并了解本單元寫景記游散文的特點(diǎn)。學(xué)生需通過支架“從……句中，我抓住了……詞/表達(dá)方式，體會到作者……的情感”來回答問題。最后，任務(wù)三“品山河之文”旨在引導(dǎo)學(xué)生了解表達(dá)方式的特點(diǎn)，結(jié)合上一個任務(wù)進(jìn)行比較，進(jìn)一步深入理解情景交融的寫作特色。

第二課時的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行寫景類散文的比較閱讀，旨在揭示散文發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，并圓滿完成既定的核心教學(xué)任務(wù)。首先，通過“比山河之思”教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ鹊谌龁卧娜⑽?，深入剖析它們在主題、風(fēng)格及表現(xiàn)手法上的共性與差異。其次，在“理山河之變”的核心活動中，要求學(xué)生精準(zhǔn)把握五篇文章的重要知識點(diǎn)，并結(jié)合文章的寫作背景，系統(tǒng)分析不同朝代及其作者的獨(dú)特寫作風(fēng)格，深入探索中國古代文學(xué)的豐富內(nèi)涵。最后，“尋山河之意”活動將結(jié)合文章本身的立意和中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生深入體味文章背后的古代文人思想，提升他們對作者情感、意境以及文化的理解。

3.教學(xué)評價設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)任務(wù)群時，評價的重要性不可忽視。評價要關(guān)注過程與成果，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、方法、合作態(tài)度和成果等方面。評價方式主要有課堂表現(xiàn)、個人學(xué)習(xí)記錄、小組合作和學(xué)習(xí)成果展示評估。課堂表現(xiàn)評估反映學(xué)生的參與程度，如回答問題和提出疑問。個人學(xué)習(xí)記錄評估關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記是否規(guī)范記錄關(guān)鍵信息和思考。小組合作評估則注重團(tuán)隊(duì)成員在協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如尊重他人和共同完成任務(wù)。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的文言文單元教學(xué)課堂實(shí)施效果

在本任務(wù)群的教學(xué)過程中，采用了對比閱讀策略，深入探討了古代寫景游記散文的文體特性，注重讓學(xué)生理解作者如何將政治抱負(fù)和思想情感融入景物描繪中，以培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。同時，借助結(jié)構(gòu)化的表格框架，梳理細(xì)分任務(wù)，遵循“文”“思”“變”的邏輯線索，幫助學(xué)生認(rèn)識古代文學(xué)和思想情感的變遷歷程。

三、基于“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”和“單元教學(xué)”的教學(xué)模式的實(shí)施路徑

在本任務(wù)群的探索與實(shí)踐歷程中，可提煉出以下四大核心步驟。

1.明確任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

對于初中高年級學(xué)生，課前教師可制定任務(wù)單，明確核心任務(wù)，讓學(xué)生了解本課情境，激發(fā)興趣。任務(wù)單還有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和差異，提供指導(dǎo)和鼓勵，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。

2.單篇教學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)

以“語文任務(wù)群學(xué)習(xí)”與“單元教學(xué)”為核心教法，需堅(jiān)持基本原則，追求創(chuàng)新且忠實(shí)解讀文本。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入解析文章，避免盲目教學(xué)，保證單篇教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

3.單元教學(xué)，梳理比較

本教學(xué)模式教師構(gòu)建由簡至繁的任務(wù)鏈，學(xué)生逐步深化理解，形成清晰學(xué)習(xí)路徑。教師應(yīng)利用教學(xué)支架，梳理學(xué)習(xí)歷程，圍繞課文主旨總結(jié)思想情感與文章聯(lián)系。

4.總結(jié)回顧，展示評價

評價體系在任務(wù)群教學(xué)中至關(guān)重要。教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在任務(wù)群學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)重視過程性評價，前置評價，以發(fā)揮評價的引導(dǎo)、指導(dǎo)與監(jiān)控作用。

四、研究小結(jié)

以任務(wù)驅(qū)動為核心的文言文單元教學(xué)模式在現(xiàn)階段具有顯著的優(yōu)勢，能夠更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。然而，這也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師需要進(jìn)行更為深入的研究與探討，以尋求如何更好地實(shí)施這種課程內(nèi)容設(shè)計(jì)策略，以期在未來的教學(xué)實(shí)踐中取得更為顯著的成果。

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