學會復(fù)習：基于反省思維的復(fù)習模型及應(yīng)用

【摘要】學會自我反思是課程標準提出的要求，學后反思是學歷案的基本要素之一?；诙磐词∷季S“五步說”設(shè)計的復(fù)習模型，以學生為主體，以評、省、習為路徑，借助學習因素分析前期學習的結(jié)果和行為，進而找到后期學習需要彌補的知識能力、需要改進的習慣態(tài)度，讓學生在復(fù)習中評估自己、完善自己，實現(xiàn)自我管理。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習；學歷案；深度學習；反?。环此?/p>

復(fù)習，是學生學習生活中最具反思特征的活動，更是學歷案的核心環(huán)節(jié)?；诜词∷季S的復(fù)習能引導學生把學習結(jié)果與自身的學習行為聯(lián)系起來，以學習因素為中介發(fā)現(xiàn)需要完善的行為并作出調(diào)整，使復(fù)習超越知識的補習和整理，躍升為學生個體在真實情境中的深度學習。

一、模型的提出

1.時下復(fù)習的局限

已有的與復(fù)習相關(guān)的研究和實踐普遍重視學科知識，忽視了學生作為學習主體的存在，忽略了“復(fù)習”作為動態(tài)學習過程中的一個環(huán)節(jié)這一特性，隔斷了與前期學習、后期學習的關(guān)聯(lián)。

（1）復(fù)習的內(nèi)容寬度。當前，復(fù)習及相關(guān)研究多把學科知識作為重點，關(guān)注知識之間的關(guān)系以及整理知識的方法。教師們熱衷于借助知識網(wǎng)絡(luò)圖、概念圖、思維導圖、過程圖等技術(shù)將零碎的知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)在關(guān)聯(lián)、看起來一目了然的知識，而關(guān)注學生如何復(fù)習的少之由少[1]。僅討論知識和整理知識的方法，必然忽略學生學習的能動性，忽略學生個體之間的差異，忽略習慣、態(tài)度等學習因素的作用，從而喪失“復(fù)習”該有的特性。

（2）復(fù)習的學程跨度。當下，復(fù)習及相關(guān)研究都關(guān)注“復(fù)習環(huán)節(jié)”，把知識看作靜態(tài)的存在。復(fù)習只是知識全程學習中的一個環(huán)節(jié)，學生的學習狀態(tài)和水平是他一個階段以來的學習結(jié)果，復(fù)習應(yīng)是對前期學習行為的檢討和彌補；復(fù)習還是對未來一個階段的展望和規(guī)劃，不僅為未來學習做知識方面的鋪墊，還要調(diào)整學習行為甚至轉(zhuǎn)變態(tài)度、改變習慣等，這些都會促進學生的后期學習。

2.模型設(shè)計的依據(jù)

復(fù)習是依據(jù)學習結(jié)果對前期學習行為作出檢討和彌補，以及對未來學習的設(shè)計，反省是其心理中介。所謂反省，就是識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系[2]。杜威認為這是一種支持人類行動的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，也就是探尋行動和行動的后果之間的關(guān)聯(lián)，并重新組合行動的過程。為了闡明反省思維與教學的關(guān)系，杜威提出了反省思維“五步說”：感覺到的困難—困難的所在和界定—對不同解決辦法的設(shè)想—運用推理對設(shè)想的意義所作的發(fā)揮—進一步的觀察和試驗得出結(jié)論。根據(jù)五步說筆者設(shè)計了復(fù)習模型（圖1）。

圖1 基于反省思維的復(fù)習模型示意圖

二、模型的特點

1.以反省思維貫穿全程

杜威的反省思維五步可以概括為“情境、問題、設(shè)想、推論、檢驗”。復(fù)習模型的三個基本環(huán)節(jié)中，“自評”階段，由“情境”到“問題”，是從感性到理性提煉問題的過程；“自省”階段，由“假設(shè)”到“推論”，是從或然到必然尋找對策和方案的過程；“自習”環(huán)節(jié)，強調(diào)“檢驗”，通過實踐驗證方案的效果。總之，反省思維為“評、省、習”提供了過程和方法，提高了思維活動的科學性。

2.以學習因素解釋因果

模型由學習結(jié)果、學習因素和學習行為三大內(nèi)容要素構(gòu)成。學習行為通過影響學習因素獲得學習結(jié)果，是由行為—因素—結(jié)果逐級施加影響的過程。借助學習因素可以解釋某項學習結(jié)果受到了哪種行為的影響，也可以推測某種學習行為導致何種學習結(jié)果，從而在學習結(jié)果與學習行為之間建立因果關(guān)聯(lián)。

以學習因素為參照，可以更全面、科學地分析行為及結(jié)果?，敻覃愄亍ね酰∕argaret·C·Wang）曾歸納出影響學生學習的6種因素，并認為學習策略和認知策略最為重要；教育心理學家加涅和語言學家梅耶通過對學習過程的理論假設(shè)提煉了有效學習的內(nèi)外部條件；燕國材教授對學習的非智力因素研究也取得了一定成果。從學科教學及學生立場來看，影響學習的因素主要包括知識、能力、方法、習慣和態(tài)度。

三、模型的應(yīng)用

基于反省思維的復(fù)習模型是一個內(nèi)外呼應(yīng)、師生協(xié)同的開放性應(yīng)用模式。首先，以學生為主體，在操作上沿循學生自評—自省—自習的基本過程。其次，以教師為引導，在反省過程中教師不僅要規(guī)范反省過程，還要酌情指導學生的思維活動，必要時還需提供工具和資料（見圖2）。另外，此模式并非封閉不可逆，若發(fā)現(xiàn)之前的思維活動存在偏差還可以重啟前面的環(huán)節(jié)。

圖2 應(yīng)用模式示意圖

1.模型應(yīng)用的思維路徑

基于反省思維的復(fù)習，立足“學習結(jié)果”分析“學習因素”的已然形態(tài)，進而推導出“學習因素”需要完善的部分，據(jù)此設(shè)想其未然形態(tài)并作出學習行為的補救和調(diào)整。

（1）自評：學生直面真實學習情境審視自己各項學習結(jié)果，然后找到短板并確認主要的不足，提煉出“問題”。

（2）自?。簩W生圍繞問題分析原因，找到導致問題的有待完善的學習因素（圖1①所示）；然后設(shè)想完善這些學習因素的行為方法，最終通過推理確認最佳方案，完成對學習行為的設(shè)計和篩選（圖1②所示）。

（3）自習：學生按計劃落實學習行為并驗證效果，最終找到有效的學習行為（圖1③④所示）。

2.模型應(yīng)用的舉例說明

寫出人物特點是寫作的基本要求。在階段性復(fù)習中，假設(shè)以“選擇典型事例”為需要完善的學習因素，它的發(fā)現(xiàn)以及復(fù)習過程如下（表1）：

表1 模型應(yīng)用——“選擇典型事例”

（1）自評要準確。評估學習結(jié)果，最簡便的方式是組織專項檢測，也可由學生回顧作業(yè)正確率、聽課感受等日常學習情況來判斷自身水平。這個階段，師生均要了解本階段的學習項目和學習要求，通過比照評估并在眾多學習項目中找到相對明顯的問題。

（2）自省怕疏漏。影響學習結(jié)果的因素有很多且因人而異，縱然不能窮盡理論上存在的因素，至少要羅列出可能導致學生出錯的全部因素以便學生照方抓藥、教師對癥下藥。譬如，確診“事例不典型”后師生可以一起梳理導致這一問題的因素并編制問題查癥表，然后由學生對“表”查找自身原因。

（3）自習求契合。保持“不良的學習結(jié)果—不完善的學習因素—調(diào)整后的學習行為”的一致性。譬如，倘若“事例不典型”是因為“不知怎樣的事例能刻畫人物性格”，就通過“讀故事判斷、選擇、提煉人物特點”這一行為來彌補。依據(jù)學習因素設(shè)計學習行為頗具挑戰(zhàn)性，也需教師提供方法、指導練習。

四、模型應(yīng)用的教學

1.創(chuàng)設(shè)情境，在體驗的過程中淬磨反省思維

教育是在經(jīng)驗中、由于經(jīng)驗和為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程[3]。在復(fù)習過程中，學生要從旁觀者、聽從者變?yōu)轶w驗者，在體驗中理解“復(fù)習”并內(nèi)化為自身經(jīng)驗的一部分。

（1）將“學會復(fù)習”納入教學計劃。利用“課后復(fù)習”“階段復(fù)習”等真實場景創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情境引發(fā)學生的需求，并在教學計劃中設(shè)置“問題分析、預(yù)想對策、修正預(yù)想、反思、總結(jié)”等環(huán)節(jié)引導學生開展思維活動。

（2）將“反省思維”融入課堂訓練。通過提問、追問、反問、討論等方式引導學生逐步聚焦、明晰自己的問題；引導他們通過共同討論、分析、類比等思維活動以及咨詢、請教等方式提出解決問題的方法；指導學生驗證、修正設(shè)想的方法。譬如，習作“事例不典型”，可以討論：導致這一結(jié)果的原因可能有哪些？應(yīng)當如何彌補？修改后再討論：補救措施有效嗎？還可以怎么改進？讓學生在評估—分析—假設(shè)—驗證的歷程中學習解決問題。

（3）借技術(shù)輔助學生思維。借助主題概念圖、樹狀圖、氣泡圖等方式指導學生梳理知識之間的關(guān)系，借助流程圖、橋型圖等方式指導學生外顯、修正思維路徑。在反復(fù)的實踐中，學生對復(fù)習的理解將會從淺層理解提升到技能發(fā)展，最后形成策略，逐步增強反省思維能力。

2.尊重規(guī)律，在日常學習中學會任務(wù)分析

在反省思維的模型中，列出導致不良學習結(jié)果的全部因素，并篩分出主要的學習因素是關(guān)鍵之一。借助任務(wù)分析可以繪制主題概念圖，依據(jù)主題概念圖可以梳理包括知識、態(tài)度、能力等在內(nèi)的影響學習結(jié)果的學習因素，為判斷學生學習水平、找到需要完善的學習因素提供參照。

（1）結(jié)合教學內(nèi)容繪制主題概念圖。不同的學習目標有其不同的必要性條件和支持性條件，而必要性條件也有其支持性條件和下位的必要性條件，據(jù)此便可繪制主題概念圖。首先，由必要性條件建立認知層級。“必要性條件”是先決條件，如果不具備這些條件，這些條件就成為下一層級的目標并需要通過滿足它的條件來實現(xiàn)。如要達成“確定人物特點并選用典型事例”此目標，必須先掌握“給確定了的人物特點選擇典型事例”，這樣逐級分析就能推導出縱向的認知層級結(jié)構(gòu)（圖3縱向箭頭所示）。其次，由支持性條件擴展外延。支持性條件使目標更易實現(xiàn)。學生如能靈活運用概括內(nèi)容的方法，“概括具體事例的內(nèi)容”就相對容易些；相反，學生如果不理解“拾金不昧、精益求精”這些概念，為人物選擇典型事例就會遇到阻力（圖3橫向箭頭所示）。主題概念圖揭示了目標與條件的關(guān)系，能幫助師生明晰需要完善的學習因素。

圖3 主題概念圖（上部）及個體作業(yè)設(shè)計

（2）依據(jù)概念圖分析學習結(jié)果。學習結(jié)果不盡如人意，說明學生先決條件未達到，需要完善學習因素。教師可以利用概念圖，結(jié)合交流、練習、作業(yè)、測驗等評估自己的知識缺陷、能力水平、學習態(tài)度，以此作出決定。如“讀文章、說內(nèi)容、評價”活動來幫助學生測評自己的水平，進一步確定下階段需要達成的目標，并設(shè)計練習（表2、圖3）。

復(fù)習是學生學會自我反思和自我管理的最好契機?；诜词∷季S的復(fù)習模型，將主導權(quán)還給學生，由他們借助反省的思維路徑分析學習結(jié)果、尋找不夠完善的學習因素、確定后續(xù)的學習行為，學習行為不僅指向知識的整理，還可能是習慣、態(tài)度和方法，復(fù)習因此躍升為真實情境中的深度學習。

【參考文獻】

[1]鄧曉紅.基于概念圖的微課教學策略在高中生物復(fù)習中的應(yīng)用研究[D].南寧：廣西師范大學，2018.

[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯．北京：人民教育出版社，2001.

[3]R·M·加涅.教學設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2018.