“問題導(dǎo)引式”五環(huán)節(jié)助力英語團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長

【摘要】學(xué)校為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，建立新穎的教研文化，提出了 “問題導(dǎo)引式”五環(huán)節(jié)的校本研修模式。該研修模式強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向作用，可以促進(jìn)教師更好地 “發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題”。在研究過程中教研團(tuán)隊(duì)形成合作、交流、共探、共思、共享的教研文化，通過不斷探索和實(shí)踐，在專業(yè)上取得了可喜的變化和豐碩的成果。

【關(guān)鍵詞】校本研修；“問題導(dǎo)引式”五環(huán)節(jié)；專業(yè)成長

一、“問題導(dǎo)引式”五環(huán)節(jié)校本教研的由來

傳統(tǒng)的教研活動缺少鮮明的主題，缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、缺少環(huán)環(huán)相扣的研究過程，老師們不僅沒有研究的興趣，也沒有教研的效果。為了剔除傳統(tǒng)教研的這些弊端，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，建立新穎的教研文化，2012年9月學(xué)校提出了“問題導(dǎo)引式”五環(huán)節(jié)的校本研修模式：一是問題聚焦，確定主題；二是查找資料，自主學(xué)習(xí)；三是互動交流，商討對策；四是實(shí)踐探索，鏈?zhǔn)窖芯?；五是歸納提煉，總結(jié)梳理?！皢栴}導(dǎo)引式”五環(huán)節(jié)的研修模式強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向作用，形成“發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題”閉環(huán)。

教研團(tuán)隊(duì)從聚焦問題開始，圍繞主題組織“深度學(xué)習(xí)、集體商議、鏈?zhǔn)綄?shí)踐、分享交流、總結(jié)提煉”系列化的內(nèi)容扎實(shí)、形式豐富的研究，為有效探尋解決問題的實(shí)施策略與方法，并在理論與實(shí)踐之間建立研究維度，形成合作、交流、共探、共思、共享的教研文化。

二、“問題導(dǎo)引式”五環(huán)節(jié)校本教研的發(fā)芽生根

在研修過程中，學(xué)校為了讓教師的研究有序有效的開展，先對教研組的五環(huán)節(jié)研修計(jì)劃進(jìn)行審核，讓教師對每一環(huán)節(jié)研什么、怎樣研逐步清晰起來。在此基礎(chǔ)上，為了規(guī)范亮相活動，老師們在經(jīng)歷和觀摩的過程中對“如何讓主題研討活動更緊扣主題”“如何讓主題教研課更具研究的特征”“課堂實(shí)踐活動如何進(jìn)行鏈?zhǔn)窖芯俊庇懈鼮槊鞔_地認(rèn)識。每學(xué)期，學(xué)校都會組織教研組長進(jìn)行“教研故事”分享交流活動，各教研組長以“問題導(dǎo)引式”五大環(huán)節(jié)為主線，梳理各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中的想法、做法、感受與經(jīng)驗(yàn)成果。通過教研故事的講述，將教研過程以生動活潑的方式呈現(xiàn)出來，讓教研組長更樂于總結(jié)梳理，故事內(nèi)容也更吸引同伴產(chǎn)生共鳴，“問題導(dǎo)引式”教研模式也隨著一個(gè)個(gè)故事逐步深入人心，慢慢發(fā)芽生根。

三、“問題導(dǎo)引式”五環(huán)節(jié)校本教研的深化

1.引進(jìn)研究成果，確立研修主題

學(xué)校的教育理念一直非常前沿，十分敏銳地察覺到培育學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。從2018學(xué)年起，學(xué)校引進(jìn)了問題化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，它是由上海市寶山區(qū)的王天蓉老師領(lǐng)銜研究和實(shí)踐了17年的成果。問題化學(xué)習(xí)堅(jiān)持讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題中，學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。于是學(xué)校確立了“‘問題化學(xué)習(xí)’培育學(xué)生思維品質(zhì)”的教師實(shí)踐研修主題。組織系列化的研修活動，活動中教師通過研讀問題化學(xué)習(xí)的書籍—分享解讀章節(jié)內(nèi)容—現(xiàn)場觀察解析課堂—分享交流研究案例等路徑導(dǎo)引各學(xué)科逐步認(rèn)識、理解和踐行問題化學(xué)習(xí)。

2.圍繞學(xué)校主題，開展學(xué)科活動

（1）確立學(xué)科課題。學(xué)校引領(lǐng)教師進(jìn)行問題化學(xué)習(xí)后，每個(gè)學(xué)科組再結(jié)合自己的學(xué)科問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，內(nèi)化成自己學(xué)科特點(diǎn)的問題化學(xué)習(xí)。學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)：老師們平時(shí)比較多地停留在對語義的理解和文章細(xì)節(jié)的辨析上，沒有融入系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致不少學(xué)生在英語表達(dá)時(shí)缺乏邏輯，語意表達(dá)重復(fù)，缺少變化與創(chuàng)新，針對這些問題，英語學(xué)科確立了“小學(xué)英語課堂問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”研究課題。

（2）開展學(xué)習(xí)?；谡n題英語學(xué)科組分別組織了《把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題》《問題化學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)》及《問題化學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)研討活動》等教研活動。

（3）實(shí)踐研究。通過大量的學(xué)習(xí)后，學(xué)科組對如何構(gòu)建有效的問題鏈進(jìn)行了實(shí)踐研究。主要從以下幾個(gè)方法和途徑著手。

①目標(biāo)轉(zhuǎn)換成問題鏈。如果將目標(biāo)簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生一方面可能不理解，另一方面也不太可能依據(jù)這個(gè)目標(biāo)來導(dǎo)引自己的學(xué)習(xí)。但是如果把目標(biāo)的陳述形式轉(zhuǎn)化為問題形式，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生去思考、去表達(dá)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先確立單元大、小觀念后制定單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定后，就清楚要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)需要具備的起點(diǎn)知識以及層級關(guān)系，形成三位一體的問題，為設(shè)計(jì)引導(dǎo)性和推進(jìn)性問題提供依據(jù)。接著將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成關(guān)于學(xué)科知識的一系列問題。一般情況下教學(xué)目標(biāo)采用陳述句描述，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)科知識問題，就是將陳述句改為疑問句，包括一系列引導(dǎo)性、推進(jìn)性和學(xué)科核心問題等。最后根據(jù)學(xué)科知識中的核心問題，設(shè)計(jì)生活化問題。真實(shí)生活問題一般包括生活化情境問題、子問題和待解決的學(xué)科問題。

②任務(wù)轉(zhuǎn)換成問題鏈。任務(wù)中要解決的問題不是語言問題，但需要借助語言來解決，學(xué)習(xí)者使用語言并不是語言本身，而是利用語言的“潛勢”來達(dá)到獨(dú)立的交際目的。所以教師可以通過問題的設(shè)計(jì)來調(diào)和一種直接呈現(xiàn)語言現(xiàn)象的教學(xué)思路，另一種以語言體驗(yàn)、感知活動以及語言實(shí)踐活動為主的教學(xué)思路，使兩者相互補(bǔ)充、互相依賴。

發(fā)掘主題中隱藏的任務(wù)，形成問題系統(tǒng)。教材中的模塊主題和單元主題都有其意義。把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合問題，引導(dǎo)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

③語篇轉(zhuǎn)換成問題鏈。教師可以通過抓住語篇中的關(guān)鍵內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題鏈的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步掌握語篇及主體語言，最終轉(zhuǎn)化為個(gè)性語言。

④探尋文中素材獲得問題鏈。在對話文本中往往有問題素材，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的問題素材構(gòu)建問題鏈。如果對話內(nèi)容不夠豐富，還可以根據(jù)教學(xué)目的，將不同的語言結(jié)構(gòu)有機(jī)的整合疊加，既突出核心句型，又體現(xiàn)交際的真實(shí)性。

⑤分析文本重點(diǎn)構(gòu)建問題鏈。教師除了可以借助文本中自身所存在的問題來構(gòu)建問題鏈，還可以根據(jù)文本中的重點(diǎn)語言來構(gòu)建貫穿整堂課、推進(jìn)整堂課教學(xué)的問題鏈。

3.學(xué)科課題統(tǒng)領(lǐng)，備課組分項(xiàng)推進(jìn)

有了一定研究方向后將學(xué)科課題化解到各個(gè)備課組中，根據(jù)各個(gè)年級學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，選擇適切的研究主題，從激發(fā)低年級學(xué)生的大膽表達(dá)、樂于表達(dá)，到中年級的有序表達(dá)，再到四年級的故事敘述表達(dá)，最后到五年級的寫作語言表達(dá)，在共性的基礎(chǔ)上從思維的不同維度、年級教學(xué)內(nèi)容不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。

四、“問題導(dǎo)引式”五環(huán)節(jié)校本教研的開花結(jié)果

問題導(dǎo)引式的校本教研，在問題研究中不斷解決問題，不僅提升了我們教研組長的理論水平與實(shí)踐研究能力，并且通過教研組長團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的實(shí)踐反思帶動和輻射了英語教師全體。

1.團(tuán)隊(duì)的成長

在研修活動的過程中教師經(jīng)常聚在一起談?wù)撟约旱乃妓?，思想互相之間不斷碰撞，使團(tuán)隊(duì)變得更團(tuán)結(jié)和溫暖，更有活力和自信，更具智慧和創(chuàng)新，形成了獨(dú)特的教研文化。

2.教研組長的成長

通過不斷的實(shí)踐，教研組長對教育教學(xué)研究的指導(dǎo)能力，教師的學(xué)科素養(yǎng)與教育教學(xué)研究能力，以及組長自身的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)都得到了提升。

3.教師的成長

教師們帶著問題參與教研，通過對問題解決的實(shí)效性反思，使自己真正地在教研活動中受益，通過對這些來自教師教育教學(xué)中實(shí)際問題的解決，教師的專業(yè)能力也都得到了提高。

4.課堂的變化

教師的課堂變得溫馨有情趣，學(xué)生在教師潤物細(xì)無聲的教育藝術(shù)熏陶下產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，在富有創(chuàng)意的問題學(xué)習(xí)情境中趣味盎然地學(xué)習(xí)探究。

5.學(xué)生的變化

學(xué)生在豐富而又充滿生命氣息的問題學(xué)習(xí)場景中勾連生活、放飛心靈，閃爍思維的火花；在強(qiáng)烈的求知欲與好奇心驅(qū)使下主動提問、樂于探究，享受發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探尋真理，互助成長快樂。

在問題導(dǎo)引式五環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究過程中，教師主動基于主題學(xué)習(xí)、及時(shí)反思教學(xué)行為，勤于總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，他們將研究的過程寫下來，形成了一個(gè)個(gè)鮮活的案例、一篇篇有理性思考的經(jīng)驗(yàn)論文和課題……教師們在區(qū)課例、論文評比活動中能屢屢獲獎(jiǎng)，課題頻頻立項(xiàng)，真可謂碩果累累！

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