海納百川 洪澤蘆娃

【摘要】文章通過“蘆葦戀歌”系列課程的教育把校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，通過拓展型課程，將各學(xué)科知識(shí)融合起來，形成相互銜接，融合貫通的課程結(jié)構(gòu)，從小學(xué)開始就幫助孩子形成更加完備的視角、思維和認(rèn)知，使他們所學(xué)的知識(shí)既有學(xué)科特點(diǎn)，又有跨界學(xué)科關(guān)聯(lián)顯現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；“蘆葦戀歌”；學(xué)習(xí)空間

通過課程開發(fā)并打造與之匹配的學(xué)習(xí)空間培育學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，是上海市崇明區(qū)海洪小學(xué)開展生態(tài)教育一直思考的問題。學(xué)校認(rèn)為自然生長的孩子應(yīng)該在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中釋放天性，努力營造多樣發(fā)展的實(shí)踐探究活動(dòng)學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生創(chuàng)新思維再生的氛圍。學(xué)校著力重構(gòu)課程體系，凸顯課程建設(shè)個(gè)性，聯(lián)結(jié)、跨界特點(diǎn)。從邊遠(yuǎn)農(nóng)村孩子認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際出發(fā)，實(shí)行低起點(diǎn)、小步子的實(shí)施策略，突出國家課程校本化，課程設(shè)置突出學(xué)生與自然、社會(huì)及學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)。

一、學(xué)校概況

上海市崇明區(qū)海洪小學(xué)校內(nèi)設(shè)施堪為農(nóng)村同類學(xué)校一流，圍繞辦學(xué)特色課程，十多年來學(xué)校還建設(shè)了電子與蘆葦文化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、理科實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)校的教育教學(xué)開展提供優(yōu)良的設(shè)施、設(shè)備，逐步形成了以“蘆葦”為媒的生態(tài)教育辦學(xué)特色。學(xué)校分別被命名為國家級(jí)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮、上海市教衛(wèi)黨委系統(tǒng)文明單位、上海市綠色學(xué)校、崇明區(qū)科技特色學(xué)校、崇明區(qū)鄉(xiāng)土課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校等區(qū)級(jí)以上十多項(xiàng)學(xué)校榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，學(xué)校體衛(wèi)藝科教育在普及的基礎(chǔ)上求提高，曾在全國、市和區(qū)的多項(xiàng)展評(píng)中多次獲獎(jiǎng)，贏得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。

二、建設(shè)與配置

全校教師一起參與“蘆葦戀歌”學(xué)習(xí)空間系列課程的建設(shè)，統(tǒng)整學(xué)?；A(chǔ)型、拓展型和探究型三類課程，整合了學(xué)校各學(xué)科教學(xué)、德育、管理等所有工作，營造出學(xué)校濃濃的以“蘆葦”為媒的生態(tài)教育課程文化氛圍。

“蘆葦戀歌”跨學(xué)科活動(dòng)空間面積包含：室內(nèi)300平米、廊道100平米、農(nóng)園100平米總計(jì)500平米。室內(nèi)空間在四樓，廊道空間在每一層樓面，學(xué)農(nóng)園在操場旁，貼近學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活行進(jìn)軌跡。

室內(nèi)空間包括：1.蘆葦文化廳。模擬濕地、榮譽(yù)欄、崇明島蘆葦分步圖、蘆葦?shù)谋倔w知識(shí)、蘆葦?shù)奈幕R(shí)、蘆葦手工作品陳列等；2.蘆葦創(chuàng)意廳。蘆葦貼畫、蘆葦簾畫、蘆葉工藝等內(nèi)容；3.蘆葦技工室。學(xué)生動(dòng)手勞動(dòng)的制作間，學(xué)生在這里可以進(jìn)行蘆葦傳統(tǒng)用具制作，如掃帚、窗簾等；蘆葦現(xiàn)代創(chuàng)意制作，如蘆葉印刷、蘆花工藝畫、蘆葦別墅等；4.蘆葦探究室。研究蘆葦?shù)谋倔w構(gòu)造、功能以及對(duì)崇明島全域生態(tài)島的作用、和人類之間關(guān)系等方面的研究。

廊道空間包括：1.四樓廊道介紹了崇明島知青圍江造田的歷史知識(shí)和墾拓精神；2.底樓廊道介紹了傳統(tǒng)文化中、屬地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中以“蘆”為媒揚(yáng)德向上的繪圖故事，如三星鎮(zhèn)五英雄、西沙田革命的故事等等。

學(xué)農(nóng)園空間包括：蘆葦蕩、雨水收集、太空種植、一米菜園等勞動(dòng)及探究內(nèi)容等。

“蘆葦戀歌”學(xué)習(xí)空間面積恰當(dāng)、場地位置方便、功能布局明確、環(huán)境氛圍濃厚，根據(jù)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的設(shè)施設(shè)備和勞動(dòng)材料的配置，如學(xué)農(nóng)園的勞動(dòng)用具、觀察箱，蘆葦技工室的探究工具、扎掃帚工具等。其次，學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，精心布置，學(xué)生一進(jìn)入學(xué)習(xí)空間就能心隨境轉(zhuǎn)，感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)中該項(xiàng)目學(xué)習(xí)所特具的人文氣息。如蘆葦文化廳占據(jù)一整面墻的“日出耀東灘，白鷺飄蘆蕩”畫面延伸到地板上的模擬濕地3D代入感極強(qiáng)，讓人感受到濃濃的生態(tài)島氣息；蘆葦創(chuàng)意廳的吊頂是蘆葦制作的簾子，像云朵一樣自由飄蕩，讓人心情舒展。創(chuàng)意廳分割成迷宮一樣的藝術(shù)作品掛墻，一步一畫，徜徉在蘆葦簾畫、蘆花貼畫、蘆葉扇面、蘆葉工藝（蘆葉吹樂、蘆葉動(dòng)物、蘆葉燈籠）之中，細(xì)細(xì)品味著以蘆揚(yáng)德的端午文化節(jié)版面。

三、教育教學(xué)功能用途

1.與基礎(chǔ)型課程整合

（1）框架內(nèi)容主線：認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—感悟?？蚣艿闹骰{(diào)：通過認(rèn)識(shí)與感知、實(shí)踐與體驗(yàn)、感悟與內(nèi)化傳承、創(chuàng)新、弘揚(yáng)家鄉(xiāng)的蘆葦文化。（2）見表1。（3）實(shí)施策略。課堂教學(xué)采用的是鄉(xiāng)土化學(xué)習(xí)策略：用鄉(xiāng)土生活問題情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；用鄉(xiāng)土生活情境提供教學(xué)過程的邏輯參考；學(xué)科課程目標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容置換。在“蘆葦戀歌”學(xué)習(xí)空間中可以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)課堂中崇明蘆葦面積的年變化量用折線統(tǒng)計(jì)圖表示等。

表1“蘆葦戀歌”學(xué)習(xí)空間與基礎(chǔ)型課程各學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合

2.與拓探型課程整合

（1）整合?！疤J葦戀歌”學(xué)習(xí)空間與拓展型課程整合主要體現(xiàn)在：“蘆葦戀歌”校本系列課程的開發(fā)，一系列“蘆葦戀歌”學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展等，以及 “蘆葦文化廳” “蘆葦創(chuàng)意廳”“蘆葦技工室”“蘆葦探究室”等“二廳二室二廊一園”的創(chuàng)建等。（2）“蘆葦戀歌”校本課程內(nèi)容。課程開發(fā)力爭緊扣學(xué)生創(chuàng)新能力點(diǎn)提升要求。本系列課程供小學(xué)低中高學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；每個(gè)主題又分為4個(gè)板塊和1個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，每個(gè)板塊設(shè)計(jì)2-4個(gè)逐步遞進(jìn)的系列活動(dòng)。這些系列活動(dòng)包含觀察、閱讀、交流、討論、實(shí)驗(yàn)、探究、制作、拓展等，最后通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（3）實(shí)施方式?！疤J葦戀歌”校本課程以活動(dòng)的形式開展教學(xué)，活動(dòng)主要分為集中和分散兩種形式。①集中。固定于每周一節(jié)的拓展課，并結(jié)合端午節(jié)全校開展蘆葦文化教育主題系列活動(dòng)。②分散。學(xué)校利用課后看護(hù)、班團(tuán)隊(duì)、午會(huì)、雙休日等時(shí)間開展一些講座、考察、宣傳等活動(dòng)。校園內(nèi)小先生宣講團(tuán)、小先生實(shí)驗(yàn)員在“蘆葦戀歌”學(xué)習(xí)空間對(duì)島內(nèi)外同行、社區(qū)居民進(jìn)行科普教育活動(dòng)。

四、“小蘆葦”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)案例

“小蘆葦”低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是融合基礎(chǔ)知識(shí)和探究實(shí)踐的學(xué)校特色課程。是學(xué)校為一二年級(jí)設(shè)置的必修綜合活動(dòng)課程。

《屈原與粽子》這一課為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)有四點(diǎn)：（1）了解有關(guān)端午節(jié)的美麗傳說；（2）了解與端午節(jié)有關(guān)的民俗民風(fēng)；（3）了解屈原的愛國情懷和不懈的追求；（4）學(xué)會(huì)包粽子。

在課前老師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上和家人一起查一查端午節(jié)的幾種美麗傳說；說一說端午節(jié)的現(xiàn)實(shí)意義；找一找一首端午節(jié)的詩詞并了解一下崇明端午節(jié)有哪些習(xí)俗。課后看護(hù)時(shí)段，首先，老師組織學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)交流、小組代表交流的形式讓學(xué)生感受端午傳統(tǒng)節(jié)日的文化。其次，以課本劇的形式讓學(xué)生談一談屈原與粽子的故事感想，以及品一品屈原“上下求索，獨(dú)清獨(dú)醒”的高貴品格。再次，學(xué)生們?cè)诩议L和老師的指導(dǎo)下，通過觀察了解粽子的品種、包法等知識(shí)，向長輩學(xué)習(xí)包粽子，合理分配食材的數(shù)量分量等數(shù)量關(guān)系，說一說碰到的困難并如何克服的體會(huì)，最后以粽子的種類分組，賽一賽包粽子的時(shí)間、質(zhì)量。可以說這一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)課充分體現(xiàn)了跨學(xué)科五育并舉的全科學(xué)習(xí)育人功能。

五、成效與反思

“蘆葦戀歌”跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的精神，培育學(xué)生鄉(xiāng)土情懷，促進(jìn)學(xué)生快樂成長。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，提升了教師的課程開發(fā)能力，《基于墾拓精神豐富內(nèi)涵的蘆葦文化課程與活動(dòng)體系開發(fā)的研究》全面實(shí)施課程計(jì)劃的推進(jìn)，并獲區(qū)科研成果一等獎(jiǎng)。后形成了如“蘆葦戀歌”“校園花木”“奇異的蔬果王國”等幾本精品課程。學(xué)校建立了以校為本、聯(lián)校開發(fā)、校社開發(fā)、資源共享的合作機(jī)制，豐富拓展課程資源，整合學(xué)科資源，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有了依托和支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐揚(yáng)威.無邊界學(xué)習(xí)空間建構(gòu)——一位小學(xué)校長的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（23）.

[2]張旭亞，殷世東.中小學(xué)生具身學(xué)習(xí)：觀點(diǎn)、譜系、原則與案例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（12）.