“文化理解”素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究

【摘要】文章主要通過基于“文化理解”素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究，以《學(xué)做漢畫像磚》大單元教學(xué)為例，從“文化理解”素養(yǎng)的界定、“文化理解”素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的意義、培育學(xué)生“文化理解”素養(yǎng)的主要途徑三個方面，闡述“文化理解”素養(yǎng)對于美術(shù)學(xué)科育人的重要性。

【關(guān)鍵詞】《學(xué)做漢畫像磚》；學(xué)科育人；文化理解

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確：文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力。文化理解包括感悟藝術(shù)活動、藝術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵，領(lǐng)會藝術(shù)對文化發(fā)展的貢獻(xiàn)和價值，闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)系。同時，它以正確的價值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐?；谖幕斫獾呐嘤兄趯W(xué)生在藝術(shù)活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強(qiáng)文化自信。

一、“文化理解”素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的意義

小學(xué)美術(shù)藝術(shù)實踐活動內(nèi)容包括“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合· 探索”四類，是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、提升藝術(shù)素養(yǎng)必須經(jīng)歷的活動和過程。藝術(shù)實踐活動根據(jù)不同學(xué)段分解了20個項目學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)均以注重培育學(xué)生的“文化理解”素養(yǎng)為起點。在3-5年級“感受中外美術(shù)的魅力”學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過欣賞中國藝術(shù)作品，如中國民間美術(shù)作品、中國畫、書法、篆刻，了解畫家的藝術(shù)觀念、繪畫特點，感悟作品中的人文內(nèi)涵，加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，樹立正確的文化觀，為后續(xù)藝術(shù)創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)。因此，培育“文化理解”素養(yǎng)有助于學(xué)生感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗偉大成就，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。

二、培育學(xué)生“文化理解”素養(yǎng)的途徑

為了培育學(xué)生“文化理解”素養(yǎng)，筆者采取深入挖掘教學(xué)資源、改革教學(xué)方法兩個路徑，以《學(xué)做漢畫像磚》大單元教學(xué)為例。

1.挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)“文化理解”素養(yǎng)培育力度

（1）挖掘教材資源。筆者深入挖掘教材資源，通過《學(xué)做漢畫像磚》大單元教學(xué)，學(xué)生從中了解到漢畫像磚作為一種傳統(tǒng)的文化，具有深厚的人文內(nèi)涵。它作為墓葬裝飾藝術(shù)，反映了當(dāng)時漢代社會的政治、經(jīng)濟(jì)和思想以及由此形成的墓葬制度和習(xí)俗。通過《學(xué)做漢畫像磚》大單元教學(xué)，學(xué)生從中了解到漢代人的厚葬觀念和行為，反映了對人生的重視和對人生的仿效再現(xiàn)，以至于漢畫像磚所刻畫的內(nèi)容不是神秘、恐怖的圖像，而是充滿人間生活趣味和主觀愿望的生動活潑的藝術(shù)形象，真正詮釋了中華民族熱情奔放、積極進(jìn)取、知書達(dá)理及向往理想社會的精神。

（2）利用“線上”場館資源。筆者利用“線上”場館資源，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式欣賞漢畫像磚，感受漢畫像磚的藝術(shù)魅力。課堂中，筆者就漢畫像磚的發(fā)源地、題材內(nèi)容、圖案寓意、藝術(shù)形式等方面拋出問題，讓學(xué)生帶著問題開啟“云游”之旅。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下跟隨VR鏡頭走進(jìn)四川博物院中的漢代陶石藝術(shù)館。通過觀賞四川漢畫像磚分布示意圖，學(xué)生了解到漢畫像磚出土于成都、廣漢、彭山、福建等地。通過觀摩陳列廳中的漢畫像磚，可以發(fā)現(xiàn)在四川各地發(fā)掘的一千多種漢代畫像磚中，載有漢代文字的銘文磚有近兩百種，內(nèi)容多為年號、地名、吉祥語。每一塊銘文轉(zhuǎn)的磚面上還出現(xiàn)了各種花紋圖案，三角紋、水波紋、流云紋、云龍紋等。“云游”結(jié)束，筆者組織學(xué)生展開交流。有些學(xué)生對銘文磚上的花紋圖案產(chǎn)生了濃厚的興趣，并表示：“我非常喜歡云龍紋，因為云龍紋是我國古代傳統(tǒng)圖案中常見的一種祥瑞題材。我們的祖先將如意祥云和龍紋組合在一起，表達(dá)了對美好生活的向往，反映出中國傳統(tǒng)思想中‘祈福折吉’處世哲學(xué)。”筆者發(fā)現(xiàn)，通過“云游”博物館活動，學(xué)生對漢畫像磚的藝術(shù)形式、圖案寓意產(chǎn)生了更深層次的理解。

2.變革教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，促進(jìn)“文化理解”素養(yǎng)落地

（1）借助數(shù)字化技術(shù)手段。課堂中，筆者利用WPS幻燈片圖片組合技術(shù)將漢代人物涉獵場景、收割場景、軍事場景、市集生活的GIF動圖聯(lián)動組合，形成一個完整的漢代人物生活場景，再利用音頻工具插入古箏樂曲，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)生在欣賞此段視頻的過程中，仿佛穿越回當(dāng)時的漢代，身臨其境般地感受漢代人豐富多彩的生活，為幫助他們進(jìn)一步了解漢畫像磚的人文內(nèi)涵提供有力支持。為了解決人物造型設(shè)計的難點，筆者嘗試?yán)眉糨嬡浖κ痉秲?nèi)容進(jìn)行錄制、剪輯、修片，制作成長達(dá)8分鐘的微課，用作“教師示范環(huán)節(jié)”。在最后的拓展環(huán)節(jié)中，筆者運用WPS動畫窗格技術(shù)，將十張漢畫像磚拓本圖片進(jìn)行排列組合形成一個動態(tài)的展現(xiàn)，滾動播放。在“學(xué)做漢畫像磚”單元課中，筆者將傳統(tǒng)的美術(shù)素材如漢畫像磚圖片、學(xué)生作品進(jìn)行數(shù)字化，借用WPS辦公軟件、視頻剪輯軟件輔助教學(xué)，提升學(xué)生對漢畫像磚藝術(shù)形式的進(jìn)一步了解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生挖掘漢畫像磚的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)“文化理解”素養(yǎng)。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)模式。課堂中，筆者讓學(xué)生自由組合，分成4-6人一組，完成學(xué)做漢畫像磚任務(wù)。首先，由小組根據(jù)提供的拓本圖片素材討論主題。有的小組選擇軍事題材作為創(chuàng)作主題，有的小組選擇農(nóng)耕生活作為創(chuàng)作主題，有的小組選擇神話故事作為創(chuàng)作主題。隨后，筆者引導(dǎo)各小組根據(jù)主題畫草圖，各小組就畫面人數(shù)展開激烈討論。筆者通過組織學(xué)生賞析《荷塘漁獵》漢畫像磚典型作品，針對畫面人數(shù)問題加以引導(dǎo)，指出畫面布局均衡，構(gòu)圖飽滿才是關(guān)鍵所在，畫面人數(shù)可根據(jù)內(nèi)容決定。筆者從小組的草稿圖中，發(fā)現(xiàn)部分人物造型、服飾并未突顯漢代人物形象的特點，如人物頭部大小問題；造型線條比較刻板不夠生動形象；服飾不具備漢袍服飾的特征。筆者就課堂中產(chǎn)生的問題，組織小組觀摩優(yōu)秀學(xué)生作品。同時，引導(dǎo)他們從畫面的組合、場景的設(shè)計、單個人物造型的表現(xiàn)等不同角度分析這些作品。在仿制畫像磚的過程中，各小組又進(jìn)行合理分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)塑造建筑造型，有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)整人物造型，有的學(xué)生負(fù)責(zé)添加細(xì)節(jié)。通過小組合作，學(xué)生不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的意識，又能夠熟練地運用切挖的泥工技法完成作品，更深層次地感受漢文化的魅力進(jìn)而培養(yǎng)對漢文化的理解能力。

（3）開展有效評價。本單元課的實施過程中，筆者圍繞“學(xué)做漢畫像磚”大單元教學(xué)，從文化內(nèi)涵、藝術(shù)形式、學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面制定學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生本位出發(fā)，制定評價水平：4級（高級）、3級（熟練）、2級（接近熟練）、1級（新手）如表1。

在學(xué)生評價活動中，筆者制定了單元課的評價量表，學(xué)生圍繞漢畫像磚的歷史文化、藝術(shù)形式兩個維度，通過自我評價、同伴評價、小組評價形式，根據(jù)評價內(nèi)容展開評價。過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞同伴作品，鼓勵他們從“我使用了幾分‘功力’完成任務(wù)”“我是否知道漢畫像磚的歷史文化”兩個方面進(jìn)行自我評價。在同伴評價一欄中，筆者鼓勵學(xué)生通過互評的方式，在評價單上寫出小伙伴的名字，根據(jù)評價細(xì)則給予評價。在說漢畫像磚故事中，各小組根據(jù)語言生動、語句連貫性、故事內(nèi)容緊扣作品創(chuàng)作主題等評價指標(biāo)開展自評、互評。在自評環(huán)節(jié)有學(xué)生表示“通過《征戰(zhàn)沙場》這幅漢畫像磚，我感覺自己仿佛變成了這場戰(zhàn)爭的見證者，我們?yōu)檫@些英勇犧牲的戰(zhàn)士默默地留下眼淚，我們?yōu)樗麄冇掠诳箲?zhàn)，百折不撓的精神深深折服?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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