百千萬工程背景下的美育支教大學(xué)生獲得感的質(zhì)性研究

摘要：在百千萬工程背景下，美育支教成為大學(xué)生參與社會實踐的重要組成部分。對于參與其中的大學(xué)生，獲得感成為衡量其支教經(jīng)歷價值的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。采取質(zhì)性訪談方法，對G校16名美育支教大學(xué)生進行個案研究，探究大學(xué)生參與美育支教活動的獲得感及其對未來職業(yè)規(guī)劃的影響。研究發(fā)現(xiàn)：對教師職業(yè)的向往是支教大學(xué)生參加美育幫扶的主要動機，其獲得感主要體現(xiàn)在教學(xué)和時間管理技能提升、社會與情感方面的收獲，對大學(xué)生的職業(yè)志向、態(tài)度和技能均有重要影響；同時，也存在高校補助不及時、學(xué)業(yè)難平衡等負(fù)面因素，需要政府、學(xué)校和社會共同努力，確保支教大學(xué)生能夠順利參與支教活動并有較強獲得感。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生支教；美育幫扶；百千萬工程；鄉(xiāng)村振興；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2024）18-0096-05

基金項目：本文系2022年度廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十四五”規(guī)劃項目“鄉(xiāng)村振興背景下美育教育扶貧的經(jīng)驗及對策研究”（編號：GD22XYS19）的研究成果

A Qualitative Study on the Sense of

Gain of College and University Students Engaged in Aesthetic Education

Support in the Context of Hundred， Thousand， and Ten Thousand Project

—Taking the Teaching Support Project in G College as an Example

Xu Qingzi

（Guangdong Vocational Academy of Art， Guangzhou 510075）

Abstract： In the context of the “Hundred， Thousand， and Ten Thousand Project”， aesthetic education has become an important part of college students’ participation in social practice. For the participating college students， the sense of gain has become one of the important criteria for measuring the value of their education support experience. With a qualitative interview method， this paper conducts a case study on 16 students in G college who participate in aesthetic education support to explore their sense of grain college students and its impact on their future career planning. It’s found that the primary motivation for their participating in aesthetic education support is their aspiration for a teaching career， and their sense of gain is mainly reflected in the enhancement of teaching and time management skills， and gain in social and emotional aspects. Moreover， the education support has an impact on career aspiration， attkeu7g1+QAcizM3RC8GCS3Aep+IIxWH7UqcoNOV2+1sg=itudes， skills. There are， however， some negative aspects such as delayed financial support from universities and colleges， and difficulties in balancing education support and their study， which requires joint efforts of governments， campuses， and society to guarantee the smooth participation of students in education support and their sense of gain.

Keywords： college and university student participating in education support; aesthetic education support; Hundred， Thousand， and Ten Thousand Project; rural revitalization; career planning

近年來，中國政府實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略旨在解決農(nóng)村發(fā)展不平衡的問題［1］。作為該戰(zhàn)略的一部分，百千萬工程和美育浸潤計劃深入推進，通過各種形式支持農(nóng)村發(fā)展［2］。這些計劃注重提升農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展水平，包括通過美育支教活動促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。美育支教作為百千萬工程中的一種主要形式，受到了廣泛關(guān)注和支持。通過藝術(shù)和文化教育，提高鄉(xiāng)村學(xué)生的教育質(zhì)量，增強他們的綜合素養(yǎng)和審美能力，推動鄉(xiāng)村教育水平的整體提升［3］。然而，盡管這些幫扶項目在實踐中取得了一定成效，但迄今為止，對大學(xué)生參與美育支教活動后在鄉(xiāng)村幫扶工作中獲得感的研究還相對匱乏。

對于參與美育支教的大學(xué)生來說，衡量其支教經(jīng)歷價值的重要標(biāo)準(zhǔn)之一便是獲得感。獲得感指的是一個人通過努力奮斗，在精神或物質(zhì)方面獲得的滿足和成就感［4］。重視大學(xué)生的獲得感意味著關(guān)注他們在支教過程中所獲得的滿足感、成就感以及對社會實踐經(jīng)歷的積極認(rèn)同［5］。這種關(guān)注不僅可以促進他們個人成長和發(fā)展，還有助于提高支教活動的實效性和可持續(xù)性［6］。因此，對美育支教大學(xué)生獲得感進行質(zhì)性研究具有重要意義。現(xiàn)有研究大部分關(guān)注鄉(xiāng)村幫扶活動的實施方式［7-8］、效果評估［9］等方面，也有一些研究關(guān)注到大學(xué)生的支教體驗、感受和獲得感［6］，但都偏向?qū)θ后w的宏觀觀察，對于大學(xué)生個體在參與鄉(xiāng)村幫扶過程中的心態(tài)變化以及影響學(xué)生獲得感內(nèi)在因素的研究相對較少。因此，有必要開展質(zhì)性訪談研究，深入了解大學(xué)生在鄉(xiāng)村幫扶活動中的具體體驗和感受，以及影響學(xué)生獲得感與職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在因素，并揭示美育支教活動對大學(xué)生個人成長、鄉(xiāng)村發(fā)展以及社會和諧的積極作用。

本研究通過對參與美育支教的大學(xué)生進行質(zhì)性訪談，旨在探究其在鄉(xiāng)村幫扶過程中的獲得感及其影響因素。通過深入了解大學(xué)生在鄉(xiāng)村支教活動中的體驗、感受和收獲，以及他們與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的互動與交流，從而揭示美育支教活動對大學(xué)生個人成長、鄉(xiāng)村發(fā)展以及社會和諧的積極作用。本研究的結(jié)果有助于為推動美育支教與鄉(xiāng)村振興工作相結(jié)合提供理論和實踐依據(jù)，為深化大學(xué)生社會實踐、促進鄉(xiāng)村振興提供借鑒和經(jīng)驗，同時也可以為大學(xué)生參與社會公益活動提供參考和指導(dǎo)。最終，有望促進美育事業(yè)與鄉(xiāng)村振興工作的有機結(jié)合，推動農(nóng)村教育和文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)、校鄉(xiāng)的良性互動與共同發(fā)展。

本研究的研究問題有兩個，一是支教大學(xué)生支教過程中是否有獲得感，獲得感體現(xiàn)在哪些方面？二是獲得感的差異對支教學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有怎么樣的影響？

一、研究設(shè)計

G校參與了多項廣東省偏遠地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡的幫扶項目，并建立了十幾個實習(xí)基地，其中，2023年組織了33名大學(xué)生參與了與L市教育結(jié)對幫扶的項目，得到了社會和教育廳的認(rèn)可。本研究選取參與美育幫扶的G校支教團隊作為個案進行研究，通過質(zhì)性研究訪談的方式了解大學(xué)生美育幫扶支教過程中的獲得感。

（一）研究對象

最終，本研究選取了G校的16名支教學(xué)生作為研究對象，分布在5個支教點，其中中學(xué)3個、小學(xué)2個。參與訪談的男生有11人，女生有5人，畢業(yè)生7人。這些訪談對象基本滿足了本研究對支教大學(xué)生獲得感研究的需求（表1為支教大學(xué)生的基本信息）。

（二）研究方法

本研究采用質(zhì)性訪談方法，每次約30分鐘，地點在支教學(xué)校的教室，以深入了解大學(xué)生在鄉(xiāng)村支教中的真實體驗。參與者招募采用滾雪球抽樣方法，確保覆蓋各種背景和經(jīng)歷。數(shù)據(jù)收集方式包括面對面和遠程訪談。訪談前征得被訪者同意并進行錄音，轉(zhuǎn)換為文本進行歸納分析。訪談分為兩部分：獲得感情況和對未來職業(yè)規(guī)劃的影響。

（三）類屬分析

通過深度訪談，我們將16名訪談對象的錄音文本進行編碼并類屬分析。第一，歸納出被訪談?wù)叩捏w驗和感受，常談到的一些詞語或內(nèi)容如下：對于支教大學(xué)生他們參與的動機，多人提到了體驗教師崗位、鍛煉自己、過來學(xué)習(xí)、喜歡教師這個職業(yè)和回饋社會等；談到獲得感體現(xiàn)在哪些方面，很多學(xué)生表示，理解當(dāng)老師的不容易、學(xué)會全方位考慮問題、城鄉(xiāng)教育差距、與學(xué)生亦師亦友感覺好、很享受、當(dāng)?shù)孛烙處熍c支教大學(xué)生交流少、教學(xué)能力提高、學(xué)生愛上音樂課、各方面都有提升、教學(xué)經(jīng)驗提高、體會管理班級紀(jì)律的重要性和為學(xué)生提供了新穎的教學(xué)方式等。第二，支教大學(xué)生參與美育幫扶項目后，對于未來自身的職業(yè)規(guī)劃，常談到的句子有更加明確想做老師、想轉(zhuǎn)到私人的美育機構(gòu)做；教師行業(yè)要求高，還是繼續(xù)升學(xué)，再回來考教師崗位等?？梢?，支教大學(xué)生參與美育幫扶項目時均有不同程度的獲得感。這些感受的差異對他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃確實產(chǎn)生了一定的影響。

基于此，我們將影響學(xué)生參與美育支教獲得感的因素分為了三個核心類屬，分別是預(yù)期滿足度、當(dāng)下收獲感、未來期待值。預(yù)期滿足度主要表現(xiàn)為學(xué)生在參與支教前的心理預(yù)期是否得以滿足，重點關(guān)注學(xué)生參與項目的動機；當(dāng)下收獲感是獲得感的直接體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為在學(xué)術(shù)、社會與情感等方面的收獲；未來期待值主要體現(xiàn)為對他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃所產(chǎn)生的影響。

二、研究發(fā)現(xiàn)

支教大學(xué)生通過參與美育幫扶的實踐，提升他們在學(xué)校體驗不到的獲得感，這些獲得感使得大學(xué)生在實踐過程中得到了成就感。該部分將根據(jù)研究問題詳細闡述研究發(fā)現(xiàn)。

（一）對教師職業(yè)的向往是支教大學(xué)生參加幫扶的主要動機

在訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，支教大學(xué)生對美育幫扶最初的期待很高。他們向往成為教師的動機可能涉及多方面因素。主要分為以下幾點。

1.對教育行業(yè)的認(rèn)可和期待

所有接受訪談的大學(xué)生均表示，支教是一種很有意義的活動，報名的時候就認(rèn)為教師是社會中非常有價值和有影響力的職業(yè)之一，而大學(xué)生在大學(xué)生涯能進入學(xué)校教書的機會很少，這讓很多大學(xué)生都積極踴躍地報名參與美育幫扶項目。一名大學(xué)生回憶說：“我被選中要來的時候，很興奮”（ST10）。支教大學(xué)生ST15提到：“我其實來之前就很想做老師，老師可以教書育人，這個職業(yè)很有價值，但是我不確定我的性格適不適合做老師。”（ST15）這些最初的想法為大學(xué)生們提供了報名參與美育幫扶的動力，當(dāng)嘗試過后，很多大學(xué)生感受到了不一樣的自己。支教大學(xué)生ST13說：“體驗感還是很好的，我都還沒有站上講臺，剛出現(xiàn)在教室門口的時候，學(xué)生們就已經(jīng)開始歡呼，一個個期待的小眼神，讓我迅速進入自己臨時的新職業(yè)……這不僅讓學(xué)生們興奮，連我都很興奮，我手心都是汗，但的確非常激動?！保⊿T13）大學(xué)生們對于鄉(xiāng)村學(xué)生對他們的認(rèn)可，增加了他們對于參與美育支教這個選擇的肯定，也提高了他們進入教師行業(yè)的信心。

2.受個人的教育經(jīng)歷和家庭背景的影響

個人的教育經(jīng)歷和家庭背景對于支教大學(xué)生選擇下鄉(xiāng)支教的動機有著深遠影響。在訪談過程中，發(fā)現(xiàn)部分參與美育幫扶的大學(xué)生選擇支教的原因源于家庭環(huán)境，尤其是家中有教師背景。例如，ST6提到：“我媽就是老師，家里人也想我做老師?！保⊿T6）類似地，另一位大學(xué)生也表示，“小時候家里人講述過支教的故事，這促使我想要了解鄉(xiāng)村孩子的生活，帶領(lǐng)他們拓展思維?！保⊿T1）

除了家庭有教師背景，還有一些大學(xué)生表示，城市對美育教育的重視程度遠高于鄉(xiāng)村，這也是他們選擇下鄉(xiāng)的動力。一位大學(xué)生說：“我父母小的時候鼓勵我學(xué)鋼琴，即使家里經(jīng)濟有限，也支持我繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂，這讓我更加自信……但在鄉(xiāng)村，很多家長更重視語數(shù)英三門課，對美育不太重視?！保⊿T9）他在支教過程中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村孩子的家長普遍認(rèn)為美育教育無助于未來謀生，特別是在留守兒童家庭中，經(jīng)濟壓力和缺乏美育氛圍進一步限制了孩子的美育機會。

ST9的觀察揭示了鄉(xiāng)村家庭對美育的態(tài)度及其經(jīng)濟限制。盡管一些家庭愿意支持孩子的美育，但鄉(xiāng)村家庭整體的經(jīng)濟能力和環(huán)境氛圍仍是主要障礙。這些因素也激勵著大學(xué)生們主動參與支教，希望通過自己的力量，豐富鄉(xiāng)村孩子的藝術(shù)和文化素養(yǎng)。

綜上所述，大學(xué)生參與美育幫扶的動機涵蓋了對教育行業(yè)的認(rèn)可和期待，以及受個人教育經(jīng)歷和家庭背景的影響。這些動機共同推動著大學(xué)生積極參與美育幫扶，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供藝術(shù)和文化支持，促進社會文化素養(yǎng)和教育水平的提升。

（二）獲得感體現(xiàn)的方面

1.教學(xué)和時間管理技能提升

通過美育支教活動，大學(xué)生有機會進行美育實踐教學(xué)，從而提升自己的教學(xué)技能。支教過程中，大學(xué)生需要設(shè)計教學(xué)計劃、教案寫作、組織課堂活動，根據(jù)學(xué)生反饋進行調(diào)整和改進，這些教學(xué)實踐活動幫助他們更好地理解和應(yīng)用教學(xué)理論。參與支教的大學(xué)生常常進行教育研究和反思，思考如何更有效地傳授知識，滿足學(xué)生需求，解決教學(xué)中遇到的問題，從而提高教學(xué)水平，為教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻力量。

此外，支教活動還提升了大學(xué)生的時間管理和自律能力。ST7表示，在支教過程中，她感到對時間的掌控能力有了顯著提升。她每天一邊工作一邊學(xué)習(xí)，利用午休時間背單詞或練琴，感覺比在大學(xué)時更有效率。通過這種時間管理實踐，支教大學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)水平，還增強了自律能力和時間管理技能。在有限時間內(nèi)完成雙重任務(wù)，使他們對學(xué)習(xí)成就感到更加自豪和滿足?？傊Ы檀髮W(xué)生通過有效管理時間，成功平衡了學(xué)業(yè)和支教工作，提升了獲得感。

2.社會與情感方面的收獲

（1）成就感和滿足感

支教大學(xué)生在面對鄉(xiāng)村環(huán)境挑戰(zhàn)時，經(jīng)歷了一段內(nèi)心成長的過程，帶來了深刻的成就感。支教大學(xué)生ST14生動展現(xiàn)了他們在挑戰(zhàn)面前的積極態(tài)度和創(chuàng)造性解決問題的能力。面對宿舍缺乏床位的困境，他們通過務(wù)實的方法解決了睡眠問題，如將桌子拼湊在一起并鋪設(shè)席子作為床鋪。一位大學(xué)生說：“我們來的第一天，連床都沒有，我就把兩張桌子拼在一起，然后鋪個席子就當(dāng)床了……我也沒想到我的適應(yīng)能力這么強，感覺有挑戰(zhàn)和突破，即使現(xiàn)在已經(jīng)睡了三個月了，我也沒有覺得受不了?！保⊿T14）

這種自我適應(yīng)能力在實踐中獲得了驗證，同時激發(fā)了自我實現(xiàn)的成就感和滿足感。他們意識到自己能夠在逆境中找到解決方案，克服困難，這種自我超越的經(jīng)歷是成長中的重要一環(huán)。這不僅驗證了個人能力，也促進了自身成長。通過面對挑戰(zhàn)并成功應(yīng)對，支教大學(xué)生的自信心得到了增強，同時也培養(yǎng)了解決問題和創(chuàng)新思維的能力。這些經(jīng)歷堅定了他們投身支教事業(yè)的信心，并為未來的職業(yè)和人生奠定了基礎(chǔ)。

（2）內(nèi)心成長與社會責(zé)任

美育幫扶項目凸顯了美育的潛能和教育的社會回饋效應(yīng)。在訪談中，出現(xiàn)的個案證明了支教經(jīng)歷對大學(xué)生個人成長的積極影響。例如，一位大學(xué)生提到：“因為我自身有類似的成長經(jīng)歷，我自己也是淋過雨，所以我想過來給他們撐把傘，我不需要他們記得我，但是我希望他們能夠真正地成才，而我現(xiàn)在就來充當(dāng)園丁的角色，因為我自己曾經(jīng)的支教老師就是這樣，這讓我覺得更充實。”（ST10）

另外，在鄉(xiāng)村地區(qū)從事支教活動的大學(xué)生進一步增強了對教育事業(yè)的熱愛和社會責(zé)任感。支教大學(xué)生ST13分享的案例突顯了這種情感和責(zé)任感。他拒絕接受學(xué)生家長提供的費用，以無償?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生課后畫畫。這位大學(xué)生表示：“自己還年輕，本身教學(xué)經(jīng)驗就不足，有學(xué)生樂意學(xué)，我就免費教，我也覺得我對社會開始做貢獻了?！保⊿T13）

這些發(fā)現(xiàn)揭示了支教活動在塑造志愿者身份認(rèn)同、價值觀念和責(zé)任感方面的作用，進一步讓大學(xué)生擁有更強的獲得感和成長。

（三）對未來職業(yè)規(guī)劃的影響

1.職業(yè)志向和態(tài)度的變化

參與美育幫扶項目讓大學(xué)生更加堅定了未來為家鄉(xiāng)服務(wù)的想法，特別是那些原本就是留守兒童或在鄉(xiāng)村地區(qū)成長起來的支教大學(xué)生。一位志愿者表示：“即使支教期限延長到1年，我也愿意……我越來越明確未來我要回到我的家鄉(xiāng)去做老師，帶給家鄉(xiāng)的孩子們更多的機會?！保⊿T10）

通過體驗后，一些學(xué)生明確了未來做教師的規(guī)劃。一位支教大學(xué)生說：“這次當(dāng)教師的體驗，加強了我對做老師的渴望……我已經(jīng)計劃繼續(xù)升學(xué)，畢業(yè)后考教師崗位?！保⊿T14）

然而，一些學(xué)生通過參與美育幫扶支教感受到了自己不適合做教師，因此畢業(yè)后可能會轉(zhuǎn)行。一位志愿者說：“現(xiàn)在老師的工資太低，特別是在大城市，私人機構(gòu)會更吸引我，起碼工資高。”（ST1）另一個支教大學(xué)生表示，性格不適合做老師，可能會改行。

2.職業(yè)技能的提升

參與美育幫扶活動對大學(xué)生來說是一種非常有益的經(jīng)歷，為未來職業(yè)發(fā)展提供寶貴的準(zhǔn)備。ST2表示，通過與學(xué)生互動，親身感受到美育的重要性，這對未來職業(yè)方向有啟發(fā)作用。支教讓他們認(rèn)識到教師不僅需要專業(yè)知識，還需要課堂管理能力。一位大學(xué)生說：“支教讓我知道做老師不僅要有專業(yè)能力，還需要掌控課堂紀(jì)律。”（ST4）此外，在支教過程中，溝通能力的重要性也被強調(diào)。一位大學(xué)生說：“溝通能力真的好重要，要跟學(xué)生、同事、家長和領(lǐng)導(dǎo)溝通?！保⊿T11）組織能力和節(jié)目編排能力同樣受到重視。一位大學(xué)生提到：“策劃六一兒童節(jié)任務(wù)很難，但最終我們成功了?！保⊿T14）這些經(jīng)歷為大學(xué)生未來從事教師職業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。

（四）影響學(xué)生獲得感的負(fù)面因素

同時，我們也注意到，在訪談中學(xué)生們提到的諸多影響他們獲得感的負(fù)面因素，這些因素主要集中體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.高校補助不及時

支教是一項有益的志愿活動，能幫助貧困地區(qū)學(xué)生獲得更好的教育資源，同時也讓參與支教的大學(xué)生獲得一定的物質(zhì)激勵。然而，高校補助不及時可能導(dǎo)致支教大學(xué)生面臨財務(wù)困難，無法支付交通費、生活費等，降低了他們的參與積極性。支教大學(xué)生ST14表示，其實很喜歡支教，但前提要把支教大學(xué)生基本的生活費解決好。不及時的補助也增加了不確定性，影響了支教前的準(zhǔn)備工作，降低了他們的意愿。這種情況下，支教大學(xué)生對高校管理層的信任也會受到影響，進而影響了支教活動的效果和成效。

2.耽誤高校的課程學(xué)習(xí)

支教活動不僅影響了大學(xué)生的經(jīng)濟情況，還會打斷他們的學(xué)業(yè)。離校期間，學(xué)生可能錯過重要課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度被耽誤。即使通過遠程學(xué)習(xí)盡力跟進，但缺乏穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)和良好學(xué)習(xí)條件，使他們難以有效追趕課程進度。這增加了支教大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，尤其對于即將畢業(yè)的支教大學(xué)生影響更大。因此，高校在組織支教活動時需要合理安排，確保支教大學(xué)生能夠在支教和學(xué)業(yè)之間取得平衡。

三、結(jié)論與啟示

本研究關(guān)注美育專業(yè)的大學(xué)生參與美育支教過程中的獲得感，并探討這些感受對其未來職業(yè)規(guī)劃的影響。通過采訪支教大學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)獲得感的核心因素包括預(yù)期滿足度、當(dāng)下收獲感和未來期待值。支教動機受到美育事業(yè)的認(rèn)同和個人成長期待的影響。在支教過程中，大學(xué)生獲得了教學(xué)技能提升、社會與情感等多方面的收獲，影響了他們對美育事業(yè)的認(rèn)同和未來規(guī)劃。然而，負(fù)面因素如高校補助不及時、課程學(xué)習(xí)受影響等也一定程度上存在。解決這些問題需要政府、學(xué)校和社會共同努力，確保支教大學(xué)生能夠順利開展活動并獲得滿足感和成就感。

在百千萬工程鄉(xiāng)村振興的大背景下，研究美育支教大學(xué)生獲得感顯得尤為重要。通過了解支教大學(xué)生在鄉(xiāng)村教學(xué)中的感受和體驗，可以更好地評估美育支教項目的效果和價值，為未來的教育政策和實踐提供有益的借鑒和指導(dǎo)。本研究的創(chuàng)新點是支教大學(xué)生的獲得感不僅體現(xiàn)在教學(xué)能力、社會與情感等方面，還對其未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，了解了什么因素影響大學(xué)生支教的獲得感。然而，研究還存在一些不足，如研究范圍的局限性、獲得感定義的主觀性和長期效果未深入探討等。盡管如此，研究美育支教大學(xué)生獲得感的意義不容忽視，其可為推動鄉(xiāng)村振興和促進教育公平提供有益參考。

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作者簡介：許慶子（1992—），女，漢族，廣東佛山人，博士研究生，單位為廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院，研究方向為音樂教育、美育幫扶等。

（責(zé)任編輯：張震）