館校合作視域下的鄉(xiāng)土美術(shù)資源開發(fā)與教學實踐

近年來，農(nóng)民畫等鄉(xiāng)土藝術(shù)因其與時代相契合的象征意義和藝術(shù)價值，正逐漸融入美術(shù)課堂。教師要想發(fā)揮鄉(xiāng)土美術(shù)資源的作用并取得最佳效果，需要在館校合作視域下對鄉(xiāng)土美術(shù)資源進行開發(fā)。常言道：“酒香也怕巷子深?！蓖ㄟ^館校合作，教師可以確保鄉(xiāng)土美術(shù)資源得到充分利用。農(nóng)民畫作為鄉(xiāng)土美術(shù)資源的重要組成部分，其創(chuàng)作藝術(shù)和美育思想是美術(shù)教育中的寶貴財富。隨著地方政府對公共文化設(shè)施投資的增加，美術(shù)館和博物館等文化機構(gòu)相繼成立。因此，探索如何在館校合作視域下進行鄉(xiāng)土美術(shù)資源的開發(fā)與教學實踐顯得尤為重要。

一、館校合作存在的問題及原因

目前，學校正與美術(shù)館和博物館等文化機構(gòu)緊密合作，共同開發(fā)鄉(xiāng)土美術(shù)課程，并定期組織中小學生參觀學習，這種館校合作模式正展現(xiàn)出積極的發(fā)展態(tài)勢。然而，筆者對多所中小學超過一百個班級進行的調(diào)研揭示了一個令人擔憂的現(xiàn)象：每年有計劃地安排學生參觀美術(shù)館和博物館的班級數(shù)量屈指可數(shù)。在問卷調(diào)查中，當被問及“希望參與的課外活動”時，選擇“參觀美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)”的學生并不多。這一結(jié)果反映出，這些機構(gòu)所提供的豐富教育資源并未得到充分利用，同時，它們在美術(shù)教育中的重要價值也未能得到普遍認同。

究其原因，美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)的場地存在限制，且缺乏相關(guān)的專業(yè)人員，難以應對大量學生團體參觀所帶來的壓力。美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)與學校之間的合作模式主要包括：學校安排學生前往美術(shù)館、博物館等機構(gòu)進行現(xiàn)場學習；博物館等機構(gòu)為學生舉辦團體學習講座；學生自愿在美術(shù)館、博物館等機構(gòu)擔任志愿者，提供展品解說等服務。這些合作方式本應助力學生的全面成長，然而實際效果并不理想。盡管美術(shù)館、博物館等機構(gòu)舉辦的講座能夠增加師生的知識儲備，提升人文素養(yǎng)，但由于講座內(nèi)容單一且缺乏互動，其成效往往微乎其微。從本質(zhì)上看，這種講座形式的館校合作僅僅是傳統(tǒng)課堂的延伸，沒有創(chuàng)新教學方法，難以激發(fā)學生的興趣。雖然學生在美術(shù)館、博物館等機構(gòu)擔任志愿者的合作模式頗具創(chuàng)新性，但是由于學生時間有限，以及這些機構(gòu)提供的志愿者名額有限，無法確保每名學生都有機會和能力擔任志愿者。因此，這種合作方式更適合在小規(guī)模、小范圍的館校合作中實施，對于長期、大規(guī)模的館校合作則不太適用?？傊?，多數(shù)地區(qū)的館校合作尚未達成預期目標，仍面臨一些挑戰(zhàn)。

二、館校合作視域下鄉(xiāng)土美術(shù)資源開發(fā)與教學實踐的意義

2014年，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中明確提出：“堅持課堂教育與實踐教育相結(jié)合。既要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，又要注重發(fā)揮課外活動和社會實踐的重要作用?！薄俺浞掷貌┪镳^、紀念館、文化館（站）、圖書館、美術(shù)館、音樂廳、劇院、故居舊址、名勝古跡、文化遺產(chǎn)、具有歷史文化風貌的街區(qū)等，組織學生進行實地考察和現(xiàn)場教學，建立中小學生定期參觀博物館、紀念館、遺址等公共文化機構(gòu)的長效機制?！痹陴^校合作視域下進行鄉(xiāng)土美術(shù)資源開發(fā)與教學實踐，與當前教育改革的理念不謀而合。新課改背景下，學校要利用社會資源，拓展教育渠道。同時，美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)迫切需要一個能夠增強宣傳效果、推動公共教育進步的平臺。

首先，學校與美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)合作，深入挖掘農(nóng)民畫這一美術(shù)資源課程的潛力，通過實施系統(tǒng)化的教學方案和高效的教學方法，可以使農(nóng)民畫所承載的文化資源和美育理念得以傳承，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)雙方的互利共贏。其次，這些文化機構(gòu)向?qū)W校提供豐富的農(nóng)民畫及其他鄉(xiāng)土文化藝術(shù)資源，而學校則回饋以優(yōu)秀的人力資源支持。這種合作既緩解了美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)的人力短缺問題，又同時滿足了學校教學活動的需求和目標。再次，館校之間的合作有效解決了學生社會實踐機會不足、學校經(jīng)費緊張、教學目標不明確、教學內(nèi)容實效性不強等問題，促進了學生將理論知識與實踐技能相結(jié)合，并培養(yǎng)了他們服務人民的精神。最后，館校合作成功克服了美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)雖擁有珍貴的農(nóng)民畫等鄉(xiāng)土藝術(shù)資源卻缺乏有效宣傳渠道的難題，同時為學校的教學互動提供了強大的藝術(shù)支持。這種合作增強了美術(shù)館、博物館等機構(gòu)的社會影響力，豐富了學生的文化生活，提升了學生的文化素養(yǎng)，為學生提供了參觀藝術(shù)真品的機會。此外，它還為學校實施新課程改革、編寫校本藝術(shù)教育課程提供了有力支持。

三、館校合作視域下的農(nóng)民畫資源開發(fā)與教學實踐

（一）開發(fā)農(nóng)民畫資源課程，確立教學模式

在館校合作的教學實踐中，美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)常以其藏品為核心，策劃與實施教學活動。然而，這種以機構(gòu)藏品為中心的課程設(shè)計模式，限制了師生在課程設(shè)計中的積極參與。這種單向的教學模式因缺乏對學校具體教學需求的理解與研究，往往難以達成既定的教學目標。當美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)單方面承擔教學活動的規(guī)劃職責時，其所采取的教學策略往往偏于理論化，未能充分貼合學生的實際學習狀況，進而影響了學生的學習成效。為促進館校雙方教育資源的有效整合與利用，教師應當推動教學模式的轉(zhuǎn)變，即由文化機構(gòu)單方面主導轉(zhuǎn)變?yōu)轲^校雙方共同參與的課程開發(fā)模式。具體而言，美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)與學校應深入剖析并整合各自的優(yōu)勢資源，在教學策略與內(nèi)容的選擇上實現(xiàn)深度對接與互補。

以鄉(xiāng)土美術(shù)資源農(nóng)民畫為例，教師可以向?qū)W生介紹農(nóng)民畫的文化起源、發(fā)展和社會教化功能，強調(diào)農(nóng)民畫在教育中的應用價值。為了加深學生對農(nóng)民畫的理解，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)各展廳的導覽圖，引導學生觀察、欣賞展品的具體位置及展示順序。首先，在教學過程中，教師可以解釋繪畫的概念，并講述農(nóng)民畫的起源、藝術(shù)特征及其在藝術(shù)界的地位等，提出“農(nóng)民畫有什么特點”等問題，從而激發(fā)學生的求知欲，促使他們主動進入展廳尋找答案。教師還可以鼓勵學生在學習過程中帶著問題去觀察、帶著思考去記錄、帶著欣賞去感悟。其次，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程中，教師可以開展欣賞、記錄、分析等一系列活動，組織學生前往體驗教室進行學習，帶領(lǐng)學生欣賞農(nóng)民畫作品，引導學生體驗農(nóng)民畫藝術(shù)，鼓勵他們自主開展實踐活動。最后，教師可以在學生實踐的過程中提出一些拓展其思維的問題，如“哪一幅畫給你的印象最深”“你體會到了農(nóng)民畫作中的哪些深層內(nèi)涵”“農(nóng)民畫藝術(shù)創(chuàng)作中主張什么樣的美育思想”等，并鼓勵學生進行歸納、總結(jié)和評價。通過開展實踐和探究活動，學生能夠圍繞教學目標進行自主學習、認真思考。這種教學模式不僅可以提高學生對藝術(shù)的感知和欣賞能力，還可以提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)，增強其學習效果。

在館校合作視域下農(nóng)民畫資源的開發(fā)與教學實踐中，美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)的資源和學校教學內(nèi)容得到了有效整合。這種教學模式賦予了學生參觀藝術(shù)真品的機會，使他們的學習體驗不再局限于教科書中靜態(tài)且單調(diào)的圖片，而是能夠直接觀察和欣賞到真實的藝術(shù)藏品。他們的學習方式也從簡單的參觀和形式化的感想記錄，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更深入和主動的學習過程。在充分理解學習內(nèi)容和明確學習目標的基礎(chǔ)上，他們主動參與，積極學習，根據(jù)自身設(shè)定的問題和興趣點進行有目的、有條理的觀察與思考。這種教學模式不僅豐富了學生的學習體驗，還提高了他們對藝術(shù)作品的理解力和鑒賞力，促進了他們藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

（二）整合農(nóng)民畫美術(shù)資源與多學科知識

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“深化課程改革、落實立德樹人根本任務具有重大意義?！薄敖y(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學科。充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學、科學、技術(shù)等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力?！别^校合作視域下鄉(xiāng)土美術(shù)資源的開發(fā)與教學實踐順應教育理念，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，注重多學科知識的交叉互滲，整合了農(nóng)民畫等美術(shù)資源與美術(shù)、歷史、語文等多學科知識，打破了各個學科間的壁壘，提高了學生綜合運用各科知識的能力。

美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)可以結(jié)合學校開設(shè)的民間美術(shù)社團課，從國畫等傳統(tǒng)繪畫工具入手，開展“國粹”主題課程的教學。在教學過程中，教師可以詳細講解毛筆的使用方法，并將其應用拓展至繪畫領(lǐng)域，使學生深刻領(lǐng)會書法與繪畫之間的緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)練字技巧與繪畫知識的有機結(jié)合。在教學內(nèi)容的安排上，館?？梢院献靼l(fā)掘農(nóng)民畫的美術(shù)資源與多學科人文內(nèi)涵的共通點，并促進它們的交叉融合。

例如，在教授人教版小學語文一年級上冊《秋天》這篇文章時，教師可以向?qū)W生展示農(nóng)民畫《大豐收》。這幅畫中的小男孩在金燦燦的稻谷里玩耍，畫面粗獷豪放，用色大膽，視覺沖擊力強。這樣的教學方式可以幫助學生理解文中有畫，畫中有文的意蘊，提高學生的學習效率。又如，在進行體育教學時，教師可以向?qū)W生展示農(nóng)民畫《腳踏車》。這幅畫中的小朋友用兩把蒲扇組合成了一輛自行車，自己則在兩把蒲扇中間自由自在地玩耍，十分快樂。再如，在進行勞動教學時，教師可以向?qū)W生展示農(nóng)民畫《惜時》。這幅畫中的兩個小朋友正在給小樹澆水，這樣的場景充滿樂趣和童真，可以激發(fā)學生對勞動的熱情。

（三）科學設(shè)計農(nóng)民畫美術(shù)資源開發(fā)與實踐課程的框架

學生對實地參觀美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)充滿熱情，這主要是因為這些機構(gòu)內(nèi)陳列著豐富的藏品，為學生提供了參觀藝術(shù)真品的機會。美術(shù)館、博物館等文化機構(gòu)多以實物為教學媒介，通過藏品來映射社會生活、展示歷史演變，并幫助學生認識世界。在課程設(shè)計時，教師應深入挖掘館藏品的內(nèi)涵，并賦予它們新的意義，將零散、無序的課程內(nèi)容系統(tǒng)化，促進內(nèi)容間的相互聯(lián)系與整合，助力學生構(gòu)建全面的知識體系。此外，在設(shè)計農(nóng)民畫美術(shù)資源開發(fā)與實踐課程時，教師應遵循學生的學習規(guī)律，構(gòu)建個性化的知識鏈，引導學生通過參觀和學習這些文化機構(gòu)的藏品，更深刻地理解社會、歷史和文化，增加學生的知識儲備，提升學生的審美素養(yǎng)。

結(jié)語

館校合作視域下的鄉(xiāng)土美術(shù)資源開發(fā)與教學實踐對探究農(nóng)民畫等鄉(xiāng)土藝術(shù)資源、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強學生的民族自豪感意義深遠。在館校合作視域下，教師應不斷開發(fā)鄉(xiāng)土美術(shù)資源并進行教學實踐，讓優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化在學生的心中生根發(fā)芽。

（作者單位：金陵中學龍湖分校）