幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料投放存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園常見(jiàn)的一種活動(dòng)，也是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)操作各種材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。區(qū)角活動(dòng)材料是幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的媒介，影響著幼兒的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視區(qū)角活動(dòng)材料的投放，為幼兒的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用

科學(xué)、豐富的區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極作用，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一是激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。形式多樣、內(nèi)容豐富的區(qū)角活動(dòng)能夠吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒積極參與區(qū)角活動(dòng)，從而獲得發(fā)展。

二是促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。各類區(qū)角活動(dòng)能夠提高幼兒的各項(xiàng)能力，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。在科學(xué)區(qū)，幼兒可以通過(guò)操作各種實(shí)驗(yàn)器材，了解事物的變化過(guò)程，提高觀察能力和思考能力；在語(yǔ)言區(qū)，幼兒可以通過(guò)聽(tīng)故事、讀繪本等活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；在數(shù)學(xué)區(qū)，幼兒可以通過(guò)操作數(shù)字卡片、形狀拼圖等材料，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和思維能力。

三是增強(qiáng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。區(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠增強(qiáng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇材料，并發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力自由地操作材料，進(jìn)而增強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性。

四是提高幼兒的社交能力和社會(huì)適應(yīng)能力。區(qū)角活動(dòng)不僅是幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，還是幼兒與同伴互動(dòng)交流的過(guò)程。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以與同伴合作、交流，從而提高社交能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

五是促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展和人格塑造。區(qū)角活動(dòng)可以為幼兒提供積極的情感體驗(yàn)，幫助幼兒建立良好的情感基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展和人格塑造。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以感受到成功的喜悅、合作的快樂(lè)、探索的樂(lè)趣等，這些體驗(yàn)有助于增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒保持積極向上的心態(tài)。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料投放存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于成品化

在當(dāng)前的幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，材料的投放過(guò)于成品化。部分教師在區(qū)角活動(dòng)中提供的材料大多是現(xiàn)成的、固定的，很少根據(jù)幼兒的需要提供低結(jié)構(gòu)材料。這不僅影響了區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量，還影響了幼兒想象力和創(chuàng)造力的提高。

區(qū)角活動(dòng)的主要目標(biāo)是促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。要想達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師就要讓幼兒自主地操作材料。但部分教師提供的成品材料居多，使得幼兒失去了操作的欲望。

此外，為了應(yīng)付檢查，部分教師會(huì)擺放一些精美的成品材料。但這樣的材料并不能真正激發(fā)幼兒的興趣，也無(wú)法真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。久而久之，區(qū)角活動(dòng)就會(huì)流于形式，失去其應(yīng)有的作用。

（二）忽視幼兒的個(gè)體差異

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的發(fā)展速度不同，發(fā)展水平也存在差異。但部分教師忽視了幼兒之間的個(gè)體差異，每個(gè)區(qū)角的材料同質(zhì)化嚴(yán)重，致使幼兒在選擇區(qū)角和材料時(shí)存在困難。在這種情況下，有的幼兒會(huì)因缺乏挑戰(zhàn)性而不參與區(qū)角活動(dòng)，有的幼兒會(huì)因難度大而失去興趣，無(wú)法發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育功能。

（三）材料缺乏探究性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。因此，教師在投放區(qū)角活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)該注重材料的探究性。然而，在實(shí)際操作中，部分教師只注重材料的豐富性，忽視了材料的探究性。例如，在開(kāi)展科學(xué)區(qū)的沉浮實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分教師會(huì)提供豐富的操作材料，如塑料瓶、木塊、石頭等，讓幼兒進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)。但其很少提供記錄表、記錄筆等工具，導(dǎo)致幼兒只能簡(jiǎn)單地?cái)[弄材料，很快就失去了探索的興趣。

三、幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料投放的策略

（一）根據(jù)主題選擇區(qū)角活動(dòng)材料

開(kāi)展幼兒園區(qū)角活動(dòng)是為了讓幼兒在活動(dòng)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，在投放活動(dòng)材料時(shí)，教師要考慮材料與主題活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容投放合適的材料。

例如，在大班主題活動(dòng)“動(dòng)物大世界”中，教師可以根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展情況，有計(jì)劃地投放區(qū)角活動(dòng)材料。具體而言，教師可以先與幼兒共同收集有關(guān)動(dòng)物的圖片、圖書、玩具等材料，并將這些材料有目的、有計(jì)劃地投放到區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒布置“小動(dòng)物的家”。隨著主題活動(dòng)的不斷深入，教師可以引導(dǎo)幼兒在區(qū)角中增加各種動(dòng)物拼圖、動(dòng)物食品等材料，讓幼兒進(jìn)行自由交流，并引導(dǎo)幼兒開(kāi)展簡(jiǎn)單的角色扮演活動(dòng)。這不僅能豐富幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒對(duì)動(dòng)物的情感。

又如，在“探索色彩”主題活動(dòng)中，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察園區(qū)中不同花朵的顏色，然后在美工區(qū)提供彩紙、顏料、畫筆、畫板、剪刀、膠水等材料，鼓勵(lì)幼兒用不同的顏料畫出自己喜歡的花朵，或用剪刀剪出花朵的圖案，以加深幼兒對(duì)花朵的了解，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）關(guān)注幼兒的興趣和發(fā)展需要

幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的投放應(yīng)以幼兒為中心，選擇幼兒感興趣的材料，以充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育功能。

首先，教師在投放材料前可以通過(guò)觀察幼兒在園區(qū)的活動(dòng)表現(xiàn)、與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)、定期收集幼兒的反饋意見(jiàn)等方式，深入了解幼兒的喜好，并以此為依據(jù)選擇合適的材料。小班幼兒喜歡聽(tīng)故事，教師可以在語(yǔ)言區(qū)投放以圖畫為主的故事書；中班幼兒對(duì)游戲非常感興趣，教師可以在益智區(qū)投放各種玩具；大班幼兒喜歡動(dòng)手操作，教師可以在科學(xué)區(qū)投放各種材料。

其次，教師要注意材料的大小、顏色、材質(zhì)等，為幼兒提供多樣化的材料，使其符合幼兒的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，以滿足不同幼兒的興趣和需求，吸引幼兒積極參與區(qū)角活動(dòng)，從而提高幼兒的創(chuàng)新能力和想象力。例如，在小班開(kāi)展益智區(qū)活動(dòng)“給小動(dòng)物找家”時(shí)，教師可以提供內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的圖片，以便小班幼兒理解，幫助他們提高認(rèn)知能力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師可以適當(dāng)加大材料的難度。又如，在開(kāi)展科學(xué)區(qū)的沉浮實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先提供一些體積相等但重量不同的材料，鼓勵(lì)幼兒自由探索。在幼兒了解簡(jiǎn)單的沉浮原理后，教師可以提供一些體積和重量相同但材質(zhì)不同的物品，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索，讓幼兒了解更多的科學(xué)知識(shí)。

最后，教師要考慮幼兒的年齡、發(fā)展水平等因素，投放合適的材料。對(duì)于年齡較小的幼兒，教師可以選擇更簡(jiǎn)單、易于操作的材料；對(duì)于年齡較大的幼兒，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的材料，以滿足幼兒的求知欲和探索欲。教師還可以組織各種活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與材料的收集和制作。例如，教師可以組織“廢舊物品再利用”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將生活中的廢舊物品變?yōu)橛腥さ耐婢呋蚴止ぷ髌罚栽鰪?qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，提高幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

（三）及時(shí)更新活動(dòng)材料

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒為主體、教師為輔助的自主性活動(dòng)，旨在通過(guò)豐富的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，從而提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)材料的更新是激發(fā)幼兒興趣的重要手段。隨著幼兒興趣的變化和發(fā)展水平的提高，教師需要及時(shí)更新材料，以滿足幼兒新的發(fā)展需求。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，提供實(shí)物、圖片、模型等活動(dòng)材料，并根據(jù)幼兒的反饋和活動(dòng)的進(jìn)展情況，適時(shí)更新和補(bǔ)充材料，以確?；顒?dòng)材料能夠滿足不同幼兒的需求。

教師還應(yīng)考慮材料的難易程度和操作步驟，確保幼兒能夠根據(jù)自己的能力進(jìn)行操作。在投放活動(dòng)材料前，教師應(yīng)制訂詳細(xì)的計(jì)劃，明確每個(gè)區(qū)角的活動(dòng)目標(biāo)、選擇的材料、投放的數(shù)量等。在投放之后，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的反應(yīng)，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和更新，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。

在投放材料后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探索，并為幼兒營(yíng)造安全、舒適、溫馨的環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中參與區(qū)角活動(dòng)。教師還可以在區(qū)角中放置一些裝飾品，或播放合適的音樂(lè)等，以激發(fā)幼兒的興趣和想象力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展幼兒園區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料?？茖W(xué)、豐富、適宜的活動(dòng)材料有助于激發(fā)幼兒的參與興趣，引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，提高幼兒的自主思考能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，投放有針對(duì)性的區(qū)角活動(dòng)材料，以更好地發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的功能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：

東營(yíng)市利津縣鳳凰城實(shí)驗(yàn)幼兒園）