讀后續(xù)寫中有關(guān)“讀”的三個要點

高考英語新題型的讀后續(xù)寫題近年來備受教育專家、一線教師和考生們的關(guān)注。該題型將原本獨立的“閱讀理解”和“寫作”相結(jié)合，既考查學生的閱讀理解能力，又考查學生的書面表達能力。在教學實踐中，多數(shù)教師的教學重點皆放在教授學生“如何寫”，怎樣寫出一篇好文章。然而，筆者認為，讀后續(xù)寫首先在于“讀”， “讀懂，讀透”是“寫對，寫好”的前提和基礎。學生只有對原材料的信息進行熟讀精思和準確定位，才能確保續(xù)寫部分與原材料的情節(jié)發(fā)展和語言風格等各方面保持一致。 “讀”的好壞很大程度上決定了“寫”的優(yōu)劣。因此，在寫作伊始之前，教師一定要指導學生具體“讀什么”，讓學生真正讀懂、讀透原文。為此，本文結(jié)合 2023年新高考全國I卷讀后續(xù)寫題，以內(nèi)容、主題、語言三個維度為切入點具體闡述如何引導學生讀懂、讀透原文，以促進學生寫出優(yōu)秀的續(xù)寫短文。

一、讀內(nèi)容，抓要素，理情節(jié)，析走向

學生在續(xù)寫中存在的最大問題是忽視原故事情節(jié)，不著邊際地亂寫。讀后續(xù)寫雖對學生的想象力和創(chuàng)新能力有較高的要求，但更強調(diào)續(xù)寫短文與原材料的融洽，要求所續(xù)寫短文情節(jié)合理，邏輯正確。因此，要保證續(xù)寫內(nèi)容合理、豐富，且富有邏輯性，學生首先要讀懂原材料內(nèi)容，厘清故事的脈絡線索。

1.通讀內(nèi)容，分析要素，梳理情節(jié)

高考英語讀后續(xù)寫題的閱讀材料的語篇類型通常為故事類的記敘文。故事類記敘文的語篇結(jié)構(gòu)通常由六要素構(gòu)成。因此，學生在通讀讀后續(xù)寫原文時，首先要抓住六要素，即5個W和1個H的問題，再根據(jù)六要素梳理故事的情節(jié)線索。2023年新高考全國I卷讀后續(xù)寫材料中的六要素如下：

（1）when（時間）：故事發(fā)生在“我”讀中學時。這是故事的時間背景，對故事后續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，學生續(xù)寫時不能脫離這個時間背景。

（2）where（地點）：故事發(fā)生的地點主要為學校。因此，續(xù)寫第一段作者知道比賽結(jié)果的地點也通常設在校園里更合乎邏輯，或經(jīng)由學校廣播，或老師在班級宣布等。

（3）who（人物）：故事中的主要人物是“我”和“我的社會學老師”。因此，續(xù)寫時也應圍繞主要人物展開。

（4）what （事件）：材料主要描述了一個不愛寫作且英語為第二語言的學生在老師的鼓勵下參加了寫作比賽。

（5）why（原因）：故事發(fā)生的原因是“我”的社會學老師因為覺得“我”的口頭報告有趣，便鼓勵“我”參加寫作比賽。

（6）how（怎樣發(fā)展）：故事以“我”在寫作上的成長為線索展開，圍繞兩個人物，即“我”和“我”的老師，以第一人稱敘述的方式展開。原材料中“我”的故事線索如下：拒絕參加寫作比賽 ——同意嘗試 ——克服困難，努力準備，反復修改 ——享受寫作。

在通讀全文，分析六要素后，學生再根據(jù)六要素可輕易梳理出該故事的梗概和情節(jié)脈絡： “我”是一名不愛寫作且英語為第二語言的巴西裔中學生，社會學老師因為覺得“我”的口頭報告有趣，便鼓勵“我”參加寫作比賽。 “我”同意嘗試，并在自己的不懈努力和他人的幫助下，反復修改提升參賽作品。 “我”最終完成作品后，已不在乎勝負，而是享受著寫作的快樂。

2. 研讀首句，分析走向，確保銜接

通讀并分析續(xù)寫原材料可以幫助學生理清故事的脈絡，把握故事發(fā)展的大致方向，而研讀續(xù)寫部分的段首句則關(guān)系到續(xù)寫部分的具體內(nèi)容。段首句不僅對故事的后續(xù)情節(jié)有提示作用，還起到承上啟下和呼應首尾的作用。因此，教師應指導學生研讀段首句，分析句中的關(guān)鍵詞，揭示故事的發(fā)展走向。同時，要確保續(xù)寫內(nèi)容與原材料的多維銜接，其中包括續(xù)寫內(nèi)容與原材料的銜接；與兩個段首句之間的銜接；續(xù)寫兩段內(nèi)容之間的邏輯銜接。

2023年新高考全國I卷讀后續(xù)寫材料的兩個續(xù)寫段的段首句分別是：Para.1： A few weeks later， when Ialmost forgot the contest， there came the news. Para.2：Iwent to my teacher’s office after the award presentation.續(xù)寫段的段首句始終圍繞主線，但同時也有較大的開放性。讀到“there came the news”時，學生需要思考：具體的消息是什么？得到消息后“我”的反應、感受、行動是什么？但第二段首句中的“after the award pre- sentation”又為第一段的續(xù)寫內(nèi)容進行了一定的限定。根據(jù)“在頒獎典禮后”可知，第一段提到的“news”肯定是獲獎的好消息。第二段首句提到“I went tomy teacher’s office”那么“我”是帶著何種情感走進老師的辦公室？做了什么？說了什么？老師對“我”的獲獎，以及對“我”在辦公室的行為或語言有什么樣的反應？經(jīng)過如此思考，學生自然能續(xù)寫出一篇情節(jié)合理，邏輯正確，銜接得當?shù)睦m(xù)文。

二、讀主題，明方向，不偏離，正能量

情節(jié)是故事發(fā)展的明線，而主題則是故事發(fā)展的暗線。它是讀后續(xù)寫的依據(jù)和方向，學生要始終將主題貫穿整篇文章首尾。因此，學生在了解了故事梗概后需要回讀原材料，讀懂命題者的意圖，挖掘隱藏在故事情節(jié)背后的深層信息，把握文本主題。在教學實踐中，教師應指導學生特別關(guān)注作者的寫作意圖，明確文章的主題并在續(xù)寫中延續(xù)主題，避免產(chǎn)生偏差。

把握文本主題的方法有二：一是理解原材料的主旨，學生可仔細閱讀故事開頭部分，理解其主要情節(jié)、人物性格特點以及情感基調(diào)，進而提煉出故事的主題。二是抓關(guān)鍵詞句，學生可關(guān)注原文中的關(guān)鍵詞句或表達，這些詞句往往揭示著故事的主題。2023年新高考全國I卷的讀后續(xù)寫材料是一篇典型的人與自我的故事。故事的主題暗藏在文本的字里行間。例如，原文第一段中的“I said no without thinking. I didn’tnot love writing.”第 二 段 中 的“Encouraged by hiswords， I agreed to give it a try.”第三段中的“I got tired.I had doubts.I wanted to quit. But， like Revere’s horse，I kept going. I worked hard.”第四段中的“I wrote itagain， and again and again.”這些關(guān)鍵句都明顯揭示了本文的主題，即“克服困難，挑戰(zhàn)自我，鍥而不舍?！蓖ㄟ^抓關(guān)鍵詞句學生可提煉出：整個故事發(fā)展可分為“自我否定 ——自我嘗試 ——自我懷疑 ——自我堅持——自我突破”等階段。

此外，命題者所提供的讀后續(xù)寫原材料通常在思想、價值觀上往往都暗含著積極的情感態(tài)度，旨在弘揚真善美和正能量。2023年新高考全國I卷讀后續(xù)寫的試題內(nèi)容旨在鼓勵學生堅定學好英語的決心和克服困難的意志，引導學生調(diào)節(jié)學習情緒、創(chuàng)造和把握各種機會進行實踐，有利于落實立德樹人根本任務。

三、讀語言，知風格，巧模仿，保協(xié)同

讀后續(xù)寫題除了考查續(xù)文內(nèi)容的豐富性和邏輯性之外，還考查語言風格的一致性。因此，學生在讀懂故事梗概、提煉主題后，需要繼續(xù)分析原材料中的語言特點。閱讀時，教師要引導學生感知原文的語言特色，讓學生在續(xù)寫中有意識地模仿原文的語言特色，確保所寫續(xù)文語言風格與原材料的語言風格協(xié)同。

2023年新高考全國I卷讀后續(xù)寫材料的語言風格偏樸實自然，地道貼切，通俗易懂，無過度修飾，顯得生動活潑。教師可以引導學生在閱讀時關(guān)注原文的寫作特色，鼓勵學生在續(xù)寫中盡可能多地使用體現(xiàn)原文寫作特色的語言，實現(xiàn)語言協(xié)同。原材料中基本以簡單句為主，但也穿插使用了一些復合句和非謂語動詞，這些生動的表達為學生提供了可借鑒的文風，學生在續(xù)寫時可適當借鑒，巧妙模仿。例如，原文第四段中連續(xù)使用三個簡單句“I got tired.Ihad doubts.I wanted to quit.”簡潔明了又環(huán)環(huán)相扣，鮮活地呈現(xiàn)了“我”想要放棄的真實心理。相應地，在續(xù)寫過程中可引導學生用“I got excited. I had tears. Ibounced up and down.”來表達“我”得知作品獲獎后的激動心情。又如，原文最后一段中使用了時間狀語從句“When I handed in the essay to my teacher， heread it， laughed out loud， and said， ‘Great. Now， write itagain.’”句中連續(xù)使用了三個動詞，簡單、緊湊，生動活潑，畫面感極強。因此，教師也可引導學生在續(xù)寫過程中融入一系列動作來快速推進故事發(fā)展，增強動態(tài)感和畫面感?？傊喿x時，學生一定要讀透原材料的語言表達特色，關(guān)注原材料的寫作手法，才有可能寫出與原材料語言風格和形式相仿的續(xù)寫文章。

讀后續(xù)寫，其實是“品讀—深思—暢寫”的過程。讀是寫的根基：以通讀為起點，厘清故事發(fā)展脈絡；再研讀續(xù)寫部分的段首句，確保續(xù)寫內(nèi)容與原材料多維度銜接；最后品讀，讓學生充分感受語言特點，理解寫作意圖，提煉文本主題?？傊?，讀后續(xù)寫中的“讀”，是為“寫”服務。因此，教師需引導學生帶著“寫”的目的有針對性地精讀，并將讀中所學運用到寫作中。只有這樣，才能增強“讀”與“寫”的協(xié)同效應，寫出合乎情理、邏輯清晰、風格相似、有思想內(nèi)涵的文章。

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于學業(yè)質(zhì)量標準的高中英語閱讀教學設計與實踐研究》的階段研究成果之一，立項標準號為FJJ-KZX23-461。

（作者單位：福建省寧德市柘榮縣第一中學）