怎樣利用“智慧課堂”培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018；以下簡稱“課標”）首次將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。 “課標”將思維品質(zhì)界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。在對所獲取的信息進行理解加工的過程中，就發(fā)生了比較、分析、推斷、歸納等心智活動；當(dāng)通過讀或?qū)戄敵龊蛡鬟f信息時，就會有建構(gòu)、評價、創(chuàng)新等心智活動。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是必要且可行的。為了落實此目標，英語教師需要更新教學(xué)理念，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，開展一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動。而現(xiàn)代信息技術(shù)在促進英語教學(xué)理念和方式變革方面有著不可替代的輔助作用。 “課標”明確指出，教師要學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實時、個性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

近年來，我校著力推進智慧校園建設(shè)，引入科大訊飛智慧課堂系統(tǒng)，在裝配平板電腦的班級積極開展智慧教學(xué)實驗。具體的智慧課堂手段包括使用平板電腦進行教學(xué)交互、利用大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)、云端空間資源共享等。實踐證明，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，智慧課堂教學(xué)在豐富教學(xué)資源、課堂高效交互、即時反饋評價等方面有著明顯的優(yōu)勢。那么，如何在智慧課堂環(huán)境下在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如何將智慧課堂手段運用到英語閱讀教學(xué)中，如何最大程度地發(fā)揮智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢以促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，亟待更多的探究和嘗試。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，分析如何在智慧課堂環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

一、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《黑布林英語閱讀》系列讀物高一年級第二冊Sixpence的改編文本。文本是一篇故事類型的記敘文，主題語境是人與社會。為了符合高一年級學(xué)生的能力水平，并保證閱讀教學(xué)在一節(jié)課（45分鐘）內(nèi)完成，筆者對原文本進行了適當(dāng)?shù)膭h減和改編，使文本長度和語言難度適當(dāng)。文章由小男孩Dicky調(diào)皮搗蛋展開，圍繞應(yīng)如何管教Dicky，展現(xiàn)了Dicky的爸爸、媽媽和鄰居的不同立場，在矛盾和沖突中推動故事的發(fā)展并深刻刻畫了不同的人物形象。

學(xué)生在譯林版高中英語模塊一的第二單元“Growing pains”中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過相似主題的內(nèi)容，因此本節(jié)課的文本是學(xué)生熟悉的話題。同時，高一學(xué)生正處于青春期，對親子關(guān)系、人際交往這類的話題也都有話可說，學(xué)生的背景知識充分，對話題感興趣的程度高，利于激活學(xué)生的思維。第二，文本重新改編之后，故事脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，故事發(fā)展線索明確，利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。第三，文本故事性強，情節(jié)豐富，利于教師引導(dǎo)學(xué)生辯證性地評價人物和創(chuàng)設(shè)新的問題情境，利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。綜上，該文本是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)語篇。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的智慧課堂閱讀教學(xué)實踐

1. 課前預(yù)習(xí)，為培養(yǎng)思維品質(zhì)預(yù)熱

本節(jié)課的閱讀文本故事性強，結(jié)構(gòu)清晰，語言生動豐富，對學(xué)生的詞匯量要求稍高。因此，為了保證培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要任務(wù)能夠順利完成，課前適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)工作就顯得尤其重要。而智慧課堂憑借其先進的智能技術(shù)，可以為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作提供充分的技術(shù)支持。課前，教師通過學(xué)習(xí)平臺將相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)單”推送到學(xué)生端，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。 “導(dǎo)學(xué)單”的內(nèi)容主要包括語篇的基本組織結(jié)構(gòu)和重點新單詞的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)工作將為理解文本的基本內(nèi)容掃除障礙，為課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進行有效的預(yù)熱。此外， “導(dǎo)學(xué)單”上的最后一項重要內(nèi)容是讓學(xué)生提出針對文本主旨方面的問題。這樣，當(dāng)學(xué)生將“導(dǎo)學(xué)單”上傳到學(xué)習(xí)空間后，教師可以了解到學(xué)生對主旨的理解程度。根據(jù)學(xué)生上傳的結(jié)果，教師可以有意識地為之后的課堂教學(xué)設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，使得課堂上培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程更加順利。簡單來說，智慧課堂環(huán)境更方便教師利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標。

2. 課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

根據(jù)思維結(jié)構(gòu)模型，積極思維的前提條件是具有良好的思維環(huán)境。在課堂教學(xué)中，就是要求教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進學(xué)生積極主動地思考。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的相關(guān)情境，讓學(xué)生在討論和分享中快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的思維。

本節(jié)課，教師提前將一個關(guān)于調(diào)皮搗蛋的孩子的搞笑短視頻上傳到智慧課堂的資源庫中。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂為教學(xué)資源的整合提供了有效的技術(shù)支持，使得教師在教學(xué)過程中在視頻、音頻、文檔、課件等不同的教學(xué)資源間可以進行便捷迅速的切換。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先播放該視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生分享自己兒時的調(diào)皮經(jīng)歷以及父母對自己的處理方式，激發(fā)學(xué)生對父母管教兒女方式的思考。然后，教師自然而然地引出本文的主角Dicky，讓學(xué)生抱有對Dicky遭遇的好奇心進入到接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生之后的思維活動進行鋪墊。

3. 解讀語篇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。對學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體驗比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法，才能有效提升學(xué)生思維的邏輯性。

（1）梳理語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力

思維有直觀形象思維和抽象思維。前者主要是指依賴直觀動作或形象進行的認知活動；后者是指在表象、概念的基礎(chǔ)上進行的分析、綜合、概括、判斷、推理等認知活動。在分析文本結(jié)構(gòu)的過程中合理運用智慧化手段，將對學(xué)生形象和抽象思維能力的培養(yǎng)能起到很好的促進作用。

本故事的脈絡(luò)清晰，根據(jù)情節(jié)發(fā)展可以分成四個部分。在梳理語篇結(jié)構(gòu)時，教師將這四個故事場景以四幅圖片的形式直觀形象地呈現(xiàn)出來，并使用平板的全屏共享功能以題目的形式布置給全班同學(xué)，要求學(xué)生將這四幅圖片與相應(yīng)的段落序號配對，學(xué)生只需在自己的平板上用觸屏的方式將圖片與段落編碼連線即可。學(xué)生完成配對任務(wù)后立即上傳，教師可以查看答題進度和正確率，也可隨機抽取學(xué)生的答案進行全屏共享展示。這樣，學(xué)生解讀圖片，從圖片中提取抽象信息，進而與段落文字信息相匹配的過程，也是學(xué)生發(fā)展形象思維和抽象思維能力的過程。

（2）分析人物特點，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

歸納是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。學(xué)生對故事類記敘文的表層理解，除了需要梳理故事情節(jié)外，分析主要人物的性格特點是另一重要任務(wù)。教師如果能夠結(jié)合平板電腦的分組、網(wǎng)絡(luò)搜索、搶答等功能精心設(shè)計相關(guān)活動，則可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

作為一篇故事類的記敘文，本節(jié)課的文本故事性強，主要人物性格鮮明。那么，作者是通過什么樣的方法達到了這樣的效果呢？這就涉及“課標”要求教師引導(dǎo)學(xué)生回答的第三類問題，即How的問題，也就是作者為了恰當(dāng)表達主題意義使用了什么樣的寫作技巧。教師在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回答關(guān)于How的問題，也為之后在寫作輸出環(huán)節(jié)學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣归_和發(fā)展話題作了鋪墊。

文本的主要人物是 Dicky 一家三口，即兒子Dicky，Dicky的媽媽和Dicky的爸爸。而文本在刻畫這三個人物時都花了大量的筆墨，并主要運用了動作描寫、語言描寫和環(huán)境描寫這三類寫作手法。在課前的教學(xué)設(shè)計階段，教師有兩種選擇。第一種是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，設(shè)計有層次性的問題鏈，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解讀人物性格，把握這三種寫作技巧。第二種是在智慧課堂環(huán)境下，因為課堂配備有先進的智慧化手段，教師可以嘗試在給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)支架的前提下，讓學(xué)生進行自主的分組學(xué)習(xí)和匯報。首先，將學(xué)生分為三個大組，利用平板的分組功能讓每組負責(zé)分析一個人物，比如分析作者在刻畫該人物時的哪些詞句蘊含了什么寫作技巧，并達到了什么樣的效果。而當(dāng)學(xué)生遇到問題時，還可以利用平板的網(wǎng)絡(luò)搜索功能進行信息查閱。最后在自主分組學(xué)習(xí)完成后，教師利用全屏共享功能進行成果的展示。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中，運用了分析和歸納的方法，最終建構(gòu)出動作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫這三大寫作手法的一般性概念，既發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，更為之后的續(xù)寫活動鋪墊。

自主學(xué)習(xí)并不是放任，教師還應(yīng)將提前設(shè)計好的教學(xué)活動穿插其中進行課堂引導(dǎo)和干預(yù)，幫助學(xué)生更全面充分地理解寫作手法，同時提高歸納能力。例如，當(dāng)?shù)谌M學(xué)生展示對Dicky爸爸這一人物的分析成果時，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生歸納出Dicky爸爸在不同階段的情緒，并利用智慧課堂的交互白板功能，讓學(xué)生到講臺上來畫出Dicky爸爸的情緒變化曲線。再如，當(dāng)?shù)诙M學(xué)生在全班展示他們對Dicky媽媽這一人物形象的分析成果并談到對她的語言描寫時，教師在白板上展示Dicky媽媽說的一長段埋怨Dicky爸爸的話，并用下劃線將這段話分成三部分，要求學(xué)生分別用三個動詞來歸納媽媽對爸爸的不同方面的埋怨。教師可利用平板的搶答功能讓全班學(xué)生參與答題，在有趣輕松的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

4. 評價人物，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途tYWF7vs9nCaiQT9LpDAvVQ==徑，求證事物的真假。批判性思維是創(chuàng)新能力的重要前提和組成部分，沒有批判就很難創(chuàng)新。 而在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以培養(yǎng)預(yù)測、質(zhì)疑、評價等批判性思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)表自己獨到的見解，可以實現(xiàn)對篇章的評價性理解。

（1）根據(jù)故事內(nèi)容預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

預(yù)測能力是一種重要的批判性思維能力。在解讀完文本故事的前三大部分后，即故事情節(jié)已經(jīng)從Dicky調(diào)皮搗蛋，發(fā)展到隔壁鄰居建議Dicky媽媽讓爸爸打Dicky，再發(fā)展到Dicky媽媽在Dicky爸爸下班回來后對他不斷施壓，要求他打Dicky。教師接下來提問：Would Dicky’s father really beat Dicky？ Andwhy do you think so？ 以此引導(dǎo)學(xué)生通過前文故事的發(fā)展和自己對人物的理解，并結(jié)合自己的生活實際，對接下來的故事情節(jié)進行預(yù)測。在這一環(huán)節(jié)，教師可以使用平板的投票功能。通過投票，全班學(xué)生的預(yù)測結(jié)果通過全屏共享功能一目了然，教師可以查閱相應(yīng)的學(xué)生名單來進行有針對性地追問，讓學(xué)生在全班分享自己的預(yù)測結(jié)果，闡釋自己的理由，展示自己批判性思考的過程。這樣，在智慧課堂的支持下，這一環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能幫助實現(xiàn)人機互動、師生互動、生生互動等全方位的課堂互動。

（2）結(jié)合生活實際評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

除了預(yù)測能力，理性評價和表達自我觀點，也是批判性思維能力的另一重要表現(xiàn)。而在閱讀教學(xué)中開展遷移創(chuàng)新類活動正是發(fā)展學(xué)生此類批判性思維能力的最佳途徑。在這一類活動中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容和自己的生活實際，針對相關(guān)話題理性表達自己的觀點和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀和價值觀，完成超越語篇本身的思想升華。

在完成對文本故事情節(jié)及主要人物的分析之后，教師設(shè)計了對文中主要人物進行評價的教學(xué)活動。針對課文中的三個主要人物，教師提出如下問題：Whichcharacter in the family do you feel most sympathetic to-wards？ Dicky， father， or mother？ 并在平板上發(fā)起投票，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，四人一組進行討論，然后在平板上做出選擇。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生同情Dicky的爸爸，認為爸爸在外要承擔(dān)養(yǎng)家糊口的壓力，在內(nèi)要承受處理家庭關(guān)系的壓力，內(nèi)外施壓讓爸爸陷入瀕臨崩潰的境地。少部分同學(xué)同情Dicky的媽媽，將媽媽形容為“the desperate housewife”，媽媽雖然不上班，但在家庭中承擔(dān)了過多的管教孩子的壓力和來自鄰居的壓力。也有不少同學(xué)同情Dicky，認為Dicky正處于活潑好動的年紀，偶爾的調(diào)皮搗蛋是符合該年紀男孩身心特點的正常現(xiàn)象，父母沒有花時間去理解Dicky，反而要打他，這對Dicky來說是不公平的。由此可見，在這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生結(jié)合了自己的認知水平和生活體驗，從不同的角度對三個人物進行了比較和評判，闡釋了自己的情感態(tài)度和立場。而通過投票結(jié)果的全屏共享展示和學(xué)生的互動分享，學(xué)生也能總結(jié)并體會相互理解的重要性。在整個過程中，學(xué)生不僅訓(xùn)練了批判性思維，更完成了思想的升華。

5. 續(xù)寫創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求新，敢于想象，善于改變，推陳出新。就閱讀教學(xué)而言，學(xué)生在分析文本的階段完成了知識的獲得和能力的提升，而在作為閱讀延伸的讀后輸出環(huán)節(jié)，教師就可設(shè)計緊扣文本的相關(guān)創(chuàng)作續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生重組習(xí)得的知識經(jīng)驗，學(xué)以致用，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

本節(jié)課中，故事的第四部分是 Dicky 的爸爸在Dicky的房間和他發(fā)生的互動。而早在課前的文本改編階段，教師已將原文本中這部分情節(jié)刪去，給學(xué)生留白，準備讓學(xué)生在完成對前面文本的解讀后，帶著自己的情感態(tài)度進行創(chuàng)造性續(xù)寫。第四部分的文本如下：

He pushed open the door of Dicky’s tiny room.Dicky was standing in the middle of the floor in hisnightclothes.At the sight of Dicky， ______________________________________________________________

教師要求學(xué)生四人一組，以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成這部分故事的續(xù)寫，并使用拍照上傳功能將續(xù)寫內(nèi)容拍照上傳。完成上傳后，教師可以抽取任何一組的續(xù)寫成果進行全班展示。在平板電腦的同屏和傳輸功能支持下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能進行及時的反饋和評價。除了所有小組自行拍照上傳外，根據(jù)需要，教師還可以使用平板的拍照講解功能拍攝個別小組的續(xù)寫成果，在全班展示交流。

通過閱讀和學(xué)習(xí)文本，學(xué)生已經(jīng)掌握了故事的情節(jié)發(fā)展和主要人物的性格特點，對處理家庭關(guān)系這一話題也形成了自己的態(tài)度和判斷。那么，在續(xù)寫部分，大部分小組秉持了相互理解的立場，為故事創(chuàng)造了一個父子理性交流并相互體諒的溫暖結(jié)尾。

這是遷移創(chuàng)新類活動對學(xué)生的人生和價值觀進行引導(dǎo)的結(jié)果。而在寫作技巧方面，學(xué)生們也基本能有意識地運用本課所學(xué)習(xí)的動作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫等寫作技巧，進行創(chuàng)造性和個性化的生動描寫，使得續(xù)寫部分與前文的故事風(fēng)格保持一致。

6. 課后完善，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

本節(jié)課的課后作業(yè)是要求每位學(xué)生完善自己的續(xù)寫故事。因為課堂時間的限制，關(guān)于如何在寫作中甄選詞句，在課堂上沒能充分展開討論。于是，教師可以利用智慧課堂搭建的平臺，在課后將相關(guān)資料推送至學(xué)生端，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后重新審視自己的作品并做進一步的修改完善，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

總之，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，智慧課堂因其先進的智慧化手段可以為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供強大的輔助和支持。

（作者單位：江蘇省南通第一中學(xué)）