活用思維導圖，優(yōu)化閱讀教學

思維導圖是一種可視化的思維工具。它具有吸引眼球（attractive）、清晰明了（clear）、簡單易懂（simple）、思維流動（flow）以及以圖釋義（image）的特點。高中英語教師在閱讀教學中利用思維導圖，能幫助學生更加直觀地了解文本想要傳遞的信息，更加準確地把握文本的結(jié)構(gòu)，理清信息點之間的邏輯關系。下面，本文介紹在閱讀教學中應用思維導圖的兩個措施。

一、利用思維導圖梳理文章內(nèi)容

高中階段英語課本中的大多數(shù)文本的篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在把握一些細節(jié)信息時較為吃力。因此，教師可以利用思維導圖將這些雜亂無章的內(nèi)容分門別類、重新梳理，變成有邏輯關系的知識。在思維導圖中，這些細節(jié)內(nèi)容就像是大樹上的枝丫和葉子，從主干到分支到樹葉，一級一級清晰地呈現(xiàn)出來。

例如，在開展人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 People of Achievement的Reading and Thinking部分的教學時，本部分的閱讀文本為專題新聞報道——Tu Youyou Awarded Nobel Prize，旨在讓學生了解諾貝爾獎獲得者屠呦呦，了解她和她的團隊發(fā)現(xiàn)并研究青蒿素的過程，感受科學家的偉大品質(zhì)，深刻感受中國傳統(tǒng)醫(yī)藥和中國科學研究的卓越貢獻，樹立民族文化自信，樹立正確的人生觀和價值觀。文中第二、三段介紹了屠呦呦的生平經(jīng)歷，講述了屠呦呦與她的團隊是如何發(fā)現(xiàn)和提煉青蒿素的。這兩個自然段的內(nèi)容比較瑣碎和繁雜，但是教師可以引導學生按照時間線索，將屠呦呦的生平經(jīng)歷整理出來，最終以思維導圖的方式呈現(xiàn)。教師先引導學生確定能概括第二、三自然段大意的中心詞 ——Tu Youyou’s life experi-ence，再引導學生通過默讀找出文中的時間節(jié)點，分別是：1930 年、1955 年、1967 年、1969 年、1971 年和2015年，以此作為思維導圖的主干。最后讓學生總結(jié)出在每一個時間節(jié)點在屠呦呦身上發(fā)生了什么事，以此作為思維導圖的分支，最終形成思維導圖（如圖一）。

二、利用思維導圖梳理文本結(jié)構(gòu)

教材中文本的體裁多樣，不同體裁的文本都有其特定的結(jié)構(gòu)。教師可以引導學生先看作者是怎樣布局的，再將文本劃分為幾個部分，最后總結(jié)出各個部分的關鍵詞，然后用思維導圖呈現(xiàn)出來。教師利用思維導圖梳理不同體裁文本的結(jié)構(gòu)，使其變得有條理，能幫助學生更好地理解，為學生今后閱讀和寫作同一體裁的文章作鋪墊。

仍以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1People of Achievement的Reading and Thinking部分的教學為例。根據(jù)上文的分析，文本為新聞故事語篇類型，體現(xiàn)了新聞報道的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。因此，教師可以引導學生確定思維導圖的中心詞 ——A NewsStory，再根據(jù)每個部分的關鍵詞，繪制出思維導圖（如圖二）。

總而言之，思維導圖能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師要引導學生在繪制思維導圖時“化繁為簡”，在看思維導圖時“以簡取繁”，從而充分發(fā)揮出思維導圖的作用。

（作者單位：重慶市涪陵第五中學校）