例析開展散文閱讀教學(xué)的三種策略

散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)，一些學(xué)生在閱讀散文的時(shí)候常常覺得難以感知文章的主題，找不到解讀的方向。為了引導(dǎo)他們更好地閱讀散文，我們要采用合適的策略。接下來，筆者就分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章

高中語文教材中有一些散文富含哲理，但是部分高中學(xué)生的閱讀能力有限，生活閱歷也不夠豐富，難以理解散文的內(nèi)涵。對(duì)此，我們?cè)谏⑽拈喿x教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，帶領(lǐng)他們閱讀文章，查閱資料，深入地思考問題。

例如，在講解《我與地壇》的時(shí)候，我們可以提出這樣的問題： “《我與地壇》中有許多描寫地壇中景物的語句，大家能從中找出三處嗎？找到之后，你們能結(jié)合這些描寫景物的語句說一說作者當(dāng)時(shí)處于怎樣的心境嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，描寫景物的語句集中出現(xiàn)在文章的第一部分。 “四百多年里，……到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩?！边@些景物給人一種破敗、老舊的感覺，讓人們看到了地壇荒蕪的一面。作者“搖著輪椅”出現(xiàn)在地壇里，他眼中的景色就和他此時(shí)的心境一樣，都驟然失去了“色彩”。地壇由帝王祭拜的神圣之所變成了如今再普通不過的一個(gè)荒蕪的園子；作者則在最美好的年華里雙腿殘廢，從此只能與輪椅為伴，讓他產(chǎn)生了“同是天涯淪落人”的感覺。 “蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空……壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光?！?“譬如祭壇石門中的落日……落葉飄搖。”這兩處景物描寫都展現(xiàn)了地壇之中景物的生機(jī)勃勃，蘊(yùn)含著一定的哲理。它們是“荒蕪但并不衰敗”的。 “荒蕪”是地壇無法改變的現(xiàn)狀， “并不衰敗”則是它自主選擇的結(jié)果。地壇不因命運(yùn)使其“荒蕪”而頹廢。史鐵生從地壇的“荒蕪”里感受到了“片刻不息”的生機(jī)。這讓作者聯(lián)想到了自己，心態(tài)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。

二、開展交流活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解

在散文閱讀教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，以加深他們對(duì)文本的理解，讓他們真正感受到散文的美，同時(shí)促進(jìn)他們交流溝通，培養(yǎng)其閱讀能力和表達(dá)能力。

例如，在講解《我與地壇》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，通過細(xì)心品讀散文去體會(huì)作者的情感。這一步是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼤?huì)為學(xué)生后續(xù)的交流溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨后，我們可以鼓勵(lì)他們自由發(fā)言，與他人分享自己最喜歡的句子，并闡述喜歡的理由。有一名學(xué)生被文章中細(xì)膩而生動(dòng)的語言吸引，覺得“滿園子都是草木競相生長弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息”這個(gè)句子非常美。他認(rèn)為，作者采用以動(dòng)襯靜的表現(xiàn)手法，記錄自己當(dāng)時(shí)在地壇中的所聽所感，突顯了地壇的寂靜，同時(shí)展現(xiàn)了草木生命力的旺盛。有一名學(xué)生最喜歡“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時(shí)間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼”。他認(rèn)為， “落日”和“雨燕”明明處于生命的衰頹、落寞之際，卻能將生命的價(jià)值發(fā)揮到極致。由此，作者的心靈被大自然療愈了。引導(dǎo)學(xué)生交流分享自己喜歡的語句，不僅使課堂氣氛變得更加活躍了，而且加深了他們對(duì)文本的理解。除此之外，我們還可以組織學(xué)生圍繞特定的主題或關(guān)鍵詞進(jìn)行交流互動(dòng)，讓他們相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，培養(yǎng)其閱讀能力和表達(dá)能力。

三、拓展延伸，開闊學(xué)生的眼界

在開展散文閱讀教學(xué)的過程中，我們還要適當(dāng)拓展延伸，以此來開闊學(xué)生的眼界。具體可以補(bǔ)充其他的閱讀材料，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一位作者的作品或不同作者創(chuàng)作的同類型（同一個(gè)主題、同一種語言風(fēng)格等）的作品。

比如，在講解《我與地壇》的時(shí)候，我們可以這樣拓展延伸：

大自然具有一定的療愈能力，能治愈我們的心靈。每個(gè)人都需要親近大自然，吸收來自大自然的正能量，以便在人生的道路上走得越來越好。請(qǐng)大家閱讀蘇軾的《赤壁賦》、王維的《使至塞上》、陶淵明的《歸園田居》和華茲華斯《水仙花》，談一談大自然是如何為這些作者“療傷”的。

我們可以讓學(xué)生按照以下步驟去學(xué)習(xí)：

1.自主閱讀蘇軾的《赤壁賦》、王維的《使至塞上》、陶淵明的《歸園田居》和華茲華斯《水仙花》，初步感受這些作品的情感基調(diào)。

2.在閱讀后討論并明確大自然是如何為這些作者“療傷”的。比如，盛開的水仙花是美的象征。美的東西天生就有治愈人的力量。盛開的水仙花令作者忘卻了孤獨(dú)，陶醉在美景之中不能自拔。

3.回到課文中去，結(jié)合《我與地壇》中的內(nèi)容思考以下問題：

“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿?！弊髡邽槭裁磿?huì)有這樣的感慨？這背后隱藏著其怎樣的心路歷程？

“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了?！弊髡咴谶@里為何要特別強(qiáng)調(diào)“母親”的離世？這對(duì)他的生活態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生了怎樣的影響？

4.請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，以“生命的意義與價(jià)值”為話題寫一篇不少于800字的文章。

這樣一來，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的作品（不限于散文），而且能加深他們對(duì)這些作品的認(rèn)識(shí)，讓他們結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行寫作。

簡單來說，我們可以采用以上策略開展散文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地閱讀文章，感受文章的美。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)第二中學(xué)）