高中評(píng)論類短文寫(xiě)作教學(xué)淺談

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)除了定時(shí)開(kāi)展議論類“大作文”訓(xùn)練之外，還應(yīng)靈活、系統(tǒng)地加強(qiáng)評(píng)論類短文的訓(xùn)練。這既是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，也是加深學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀的有效舉措，同時(shí)有利于學(xué)生理性、辯證地思考問(wèn)題，為議論文的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。分享幾點(diǎn)思考：參考教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求設(shè)置寫(xiě)作主題，靈活運(yùn)用情境材料指引學(xué)生展開(kāi)思辨，讓短文與“大作文”有效勾連。

關(guān)鍵詞：評(píng)論類短文；寫(xiě)作教學(xué)；單元學(xué)習(xí)任務(wù)；高中語(yǔ)文

高中語(yǔ)文教學(xué)除了定時(shí)開(kāi)展議論文“大作文”訓(xùn)練之外，還應(yīng)靈活、系統(tǒng)地加強(qiáng)評(píng)論類短文的訓(xùn)練。這既是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，也是加深學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀的有效舉措，同時(shí)有利于學(xué)生理性、辯證地思考問(wèn)題，為議論文的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。現(xiàn)分享以下幾點(diǎn)思考：

一、 參考教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求設(shè)置寫(xiě)作主題

評(píng)論類短文的寫(xiě)作，要求教師在了解整個(gè)單元主題和任務(wù)后，有意識(shí)地在授課前設(shè)置能夠體現(xiàn)單元特點(diǎn)的寫(xiě)作主題。因此，教師可以借助教材每個(gè)單元后的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊，明晰各單元具體學(xué)習(xí)任務(wù)，參考其要求設(shè)置主題。

比如，高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元，單元學(xué)習(xí)任務(wù)中要求通過(guò)反復(fù)誦讀感受“青春”的價(jià)值，并明確要求從《百合花》《哦，香雪》中各選一兩個(gè)感人的片段，揣摩人物的心理活動(dòng)，分析典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。以此為例，教師可以在《百合花》一課中設(shè)置“通訊員在文中借被子時(shí)，情節(jié)有空白之處，請(qǐng)大家討論并補(bǔ)充，還會(huì)有怎樣詳細(xì)的情節(jié)？”“他送‘我’去包扎所時(shí)的害羞表現(xiàn)，是否削弱了其英勇形象？”等討論問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生討論內(nèi)容，為評(píng)論感人細(xì)節(jié)的短文寫(xiě)作做好鋪墊。

再如，高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元的新聞評(píng)論，教師可以緊扣“勞動(dòng)”“匠心”的單元主題，闡釋清楚勞動(dòng)的偉大意義和當(dāng)代“匠心”精神之間的聯(lián)系。立足于課堂的同時(shí)，通過(guò)靈活的寫(xiě)作主題設(shè)置，展現(xiàn)出勞動(dòng)的美和匠心精神?？稍O(shè)置如下主題：（1） 讀了袁隆平、張秉貴、鐘楊的先進(jìn)事跡，我們都非常感動(dòng)。請(qǐng)選擇其中一位，寫(xiě)一篇人物短評(píng)。（2） 《我在故宮修文物》是一部?jī)?yōu)秀的紀(jì)錄片。請(qǐng)同學(xué)們觀看，并結(jié)合片中修復(fù)師們的工作，以“他們身上的工匠精神”為題，寫(xiě)一篇新聞短評(píng)，要求事實(shí)和觀點(diǎn)結(jié)合。（3） 在我們身邊，有許多的普通勞動(dòng)者，他們?cè)谄椒驳膷徫簧夏瞰I(xiàn)。請(qǐng)選擇一位身邊的普通勞動(dòng)者，寫(xiě)一篇“凡人微光”的新聞報(bào)道。

總之，教師在備課時(shí)要前置“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，思考單元各文本的異同，吃透單元任務(wù)下文本的核心，才能更好地確立寫(xiě)作主題。

二、 靈活運(yùn)用情境材料指引學(xué)生展開(kāi)思辨

在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作評(píng)論類短文過(guò)程中，具體的情境材料是關(guān)鍵。情境材料的設(shè)置應(yīng)靈活多樣，既可依托教材，也可適度拓展，甚至可以脫離教材，鍛煉學(xué)生的遷移、應(yīng)變、思辨能力。

比如，教師可以聯(lián)系教材中的情境材料，精心思考編輯，靈活創(chuàng)設(shè)情境。高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元要求教師能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人生思考，關(guān)照人類內(nèi)心世界。由此，筆者聯(lián)想到火爆于短視頻的“二舅治好了我的精神內(nèi)耗”這一素材。于是，具體情境材料的設(shè)置是：“面對(duì)不公的命運(yùn)，二舅沒(méi)有能包容史鐵生的地壇，沒(méi)有朱自清的月下荷塘，依然恬然而活，不僅活得真實(shí)，更治愈了一眾焦慮的現(xiàn)代人。試想，二舅獨(dú)處時(shí)會(huì)如何審視命運(yùn)劇變時(shí)的自己？以二舅的口吻寫(xiě)一段內(nèi)心獨(dú)白。再以你自己的視角對(duì)‘精神內(nèi)耗’這一現(xiàn)象作出評(píng)論?！?/p>

此次寫(xiě)作先通過(guò)角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，近距離和他人進(jìn)而和自己對(duì)話，同時(shí)亦達(dá)到了加深對(duì)本單元人物精神世界探尋的目的。

再如，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)情境材料訓(xùn)練學(xué)生某一素養(yǎng)。如設(shè)置“故意違反邏輯的語(yǔ)言是否藝術(shù)”，指向思維發(fā)展；“如果你是校報(bào)編輯，如何評(píng)論‘軍大衣、花棉襖風(fēng)靡大學(xué)校園’的社會(huì)熱點(diǎn)？”，指向語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用；“作為校藝術(shù)團(tuán)的一員，對(duì)備受追捧的‘越劇新龍門客?！瘜?xiě)一篇評(píng)論短文”，指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造。

又如，教師在創(chuàng)設(shè)情境材料時(shí)可靈活運(yùn)用社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，先對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)歸類，再根據(jù)單元任務(wù)和要求靈活創(chuàng)設(shè)“新的情境”。如可以將素材歸為民生類、文藝類、法治類等。當(dāng)然，情境材料的設(shè)置要對(duì)應(yīng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在讓學(xué)生以新時(shí)代青年的身份參與到具體情境中。

靈活的情境材料設(shè)置，還可以通過(guò)課堂活動(dòng)的形式出現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)、人物訪談、辯論等形式，把評(píng)論類短文的陣地“擴(kuò)大”。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的參與意愿更為強(qiáng)烈。這樣的活動(dòng)可設(shè)于寫(xiě)作前，也可設(shè)于寫(xiě)作后。如在寫(xiě)過(guò)“海底撈只撈‘科目三’”的評(píng)論類短文后，筆者讓學(xué)生分別扮演“記者”和海底撈跳“科目三”舞蹈的“服務(wù)員”，讓學(xué)生以“記者”的身份分別采訪作者和“服務(wù)員”。情境的轉(zhuǎn)換會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生二次思考和自我修正，并用“說(shuō)”和“演”等多樣形式表現(xiàn)出來(lái)，并體現(xiàn)在后續(xù)的評(píng)論類短文修改上。如此，學(xué)生看問(wèn)題的角度和深度都漸臻完善，也為后期議論文積累了大量素材和思辨訓(xùn)練。

三、 讓短文與“大作文”有效勾連

評(píng)論類短文的寫(xiě)作不能只圖新穎和“熱鬧”，要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地和平時(shí)的“大作文”有效勾連與結(jié)合，與“大作文”的練習(xí)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

要實(shí)現(xiàn)勾連，可以有傾向性地做好“大作文”的命題。如在某次月考卷的命題中，筆者有意識(shí)地選取了上?？萍拣^館長(zhǎng)倪閩景的一段關(guān)于教育者在科技素養(yǎng)培養(yǎng)方面的話作為“大作文”題的情境材料，意圖讓學(xué)生關(guān)注和思考教育中的科學(xué)素養(yǎng)這一概念與內(nèi)涵，并對(duì)此展開(kāi)思辨與評(píng)論。再如，筆者命題時(shí)以電影《上甘嶺》中歌詞“一條大河波浪寬”為何不能寫(xiě)成“萬(wàn)里長(zhǎng)江波浪寬”的話題，旨在鍛煉學(xué)生的思辨和分析能力。這是用“大作文”的導(dǎo)向指引學(xué)生重視平時(shí)評(píng)論類短文的寫(xiě)作訓(xùn)練。

反過(guò)來(lái)，評(píng)論類短文的訓(xùn)練無(wú)須太功利，不要一味迎合“大作文”，但必須要強(qiáng)化“言之有物”的要求，扣住一點(diǎn)講透談深。比如，面對(duì)“實(shí)現(xiàn)我國(guó)文化復(fù)興的關(guān)鍵行動(dòng)‘培根筑魂，啟智潤(rùn)心’，該怎么做？”這樣的大話題，需要選擇一個(gè)方面或一個(gè)小點(diǎn)闡述其有效舉措和意義。

教師可以通過(guò)辯論的形式，設(shè)置“傳統(tǒng)家風(fēng)是包袱還是財(cái)富”的辯題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和創(chuàng)新的思考；可以讓學(xué)生創(chuàng)作“新時(shí)代家風(fēng)楹聯(lián)”并互相點(diǎn)評(píng)，將大話題具象化；也可讓學(xué)生討論“漢服熱”等文化熱點(diǎn)話題，寫(xiě)出自己對(duì)傳統(tǒng)文化的看法……通過(guò)靈活的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，逐步明晰“培根筑魂，啟智潤(rùn)心”的要義。

因此，具體做法是從小入手。教師可以在情境設(shè)置中重點(diǎn)訓(xùn)練諸如事件材料如何裁剪精當(dāng)、概念的內(nèi)涵怎樣正確概述、正反觀點(diǎn)的據(jù)理結(jié)合、從不同角度分寫(xiě)材料等，以短文的專精訓(xùn)練為“大作文”積累素材和與之緊密相連的思維和觀點(diǎn)，讓“大作文”的訓(xùn)練融匯在平時(shí)評(píng)論類短文寫(xiě)作的點(diǎn)滴中。