專題引領(lǐng)，方法指路

摘 要：《儒林外史》整本書閱讀任務設計，可以專題為引領(lǐng)，借助相應的閱讀方法，幫助學生消除與經(jīng)典的隔膜。“科舉制度下的文人群像”專題，引導學生采用歸類法把握人物的主要經(jīng)歷和性格特征，進而探明小說的思想主旨；“《儒林外史》中的諷刺藝術(shù)”這一專題，引導學生逐步遷移，深入理解諷刺藝術(shù)；“實地游覽中的文化傳承”這一專題，引導學生在實踐中切身感受“六朝煙水氣”，開啟一次啟智潤心的文化之旅。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；《儒林外史》；諷刺藝術(shù)

《儒林外史》是一部杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說，也是統(tǒng)編初中語文九年級下冊第三單元的名著導讀書目。這部小說用“連綴展覽”的結(jié)構(gòu)形式描繪了士林的“群丑圖”，展現(xiàn)了功名利祿對讀書人靈魂的毒害。作者還借助書中少數(shù)的賢者奇人，寄托了自己對理想社會的追求。從其藝術(shù)特點來看，人物形象的歸類、分析與鑒賞，對諷刺藝術(shù)的探究是學生閱讀該書的重點。從學情看，學生已經(jīng)閱讀過《西游記》《水滸傳》等大部頭的古典小說，掌握了一定的小說閱讀方法，但個性化思考不足。同時，文白相雜的語言和“雖云長篇，頗同短制”的故事結(jié)構(gòu)，削弱了學生的閱讀熱情。綜合考慮，教師可以專題為引領(lǐng)，借助相應的閱讀方法設計閱讀任務，幫助學生消除與經(jīng)典的隔膜，使漫不經(jīng)心的閱讀變成探淵索珠的發(fā)現(xiàn)之旅。

一、 聚焦“科舉制度下的文人群像”專題，借助歸類探明思想主旨

《儒林外史》是我國文學史上第一部反映知識分子生活的長篇小說。全書共有百來個人物，這些個性鮮明的人物共同構(gòu)成了清代文人群像。其中，大多數(shù)人物為了功名利祿，或唯利是圖，或欺世盜名，或橫暴不法，可謂丑態(tài)畢露、可笑可悲。這些人物的言行蘊含著作者怎樣的寫作意圖？另外，書中也刻畫了少數(shù)淡泊名利、恪守道德的賢者奇人，他們又寄托著作者怎樣的社會理想？基于這一思考，筆者設計了“科舉制度下的文人群像”這一專題，引導學生采用歸類法來把握人物的主要經(jīng)歷和性格特征，進而窺探出小說的思想主旨。本專題共設計3個任務。

任務一：梳理人物關(guān)系，構(gòu)建人物圖譜

學生利用寒假時間，每天閱讀3章。每5個回目選取印象最深刻的6個故事或者人物，采用繪制思維導圖的方法，列出人物關(guān)系圖，可以梳理人物的出場順序和關(guān)系，也可以梳理每章主要人物的活動和關(guān)系（如圖1所示）。

再根據(jù)閑齋老人在《儒林外史·序》對儒林士人的評價，判斷作者對人物的情感傾向，以此將書中的人物進行紅黑榜的分類：紅榜人物褒大于貶，黑榜人物貶大于褒；無法定性或者存在爭議的人物另行記錄，進行討論。

任務二：探究《儒林外史》里的丑與惡

《儒林外史》對儒林群丑進行了諷刺，在戲謔中表現(xiàn)出對社會和官場的雙重批判。因此，該任務要求學生對《儒林外史》里的丑與惡進行探究。子任務設計如下：

子任務1：從黑榜中選擇5個自己印象最深刻的人物，填寫人物檔案（如圖2所示）。

子任務2：參照人物檔案，在班級舉辦的“《儒林外史》故事會”活動中，選擇一個你印象最深刻的人物，將他的故事講給大家聽。

子任務3：《儒林外史》眾多的黑榜人物中，有最無恥之人、最貪婪之人等，請你創(chuàng)建“儒林之最”黑榜，評選出“儒林之最”（最少4個），并結(jié)合具體事例說明理由。

子任務4：認真分析匡超人的墮落過程，以匡超人的行蹤軌跡為線索，采用縱向?qū)Ρ鹊姆椒ㄖ谱魉季S導圖，梳理出他遇到的主要人物和他的人生經(jīng)歷以及性格變化，將他的人生履歷和人性蛻變軌跡具體詳細地展示出來。

子任務5：請借助文獻資料，分析匡超人由恪守孝道、勤勞乖巧的上進青年變成忘恩負義、虛偽狡詐的儒林惡少的多重原因，理解這一人物的“典型性”。深入解讀小說主旨，并撰寫成600字左右的小論文。要求：觀點明確，論證合理。

任務三：探究《儒林外史》里的美與善

閱讀《儒林外史》，學生更關(guān)注和熟知的是假儒士和假名士，如周進、范進等，對文中的真名士形象容易忽視。該任務聚焦這一群體，設計了4個子任務。

子任務1：從紅榜中選擇5個自己最感興趣的人物，填寫人物檔案，獲得對這些人物全面、深刻的認識。

子任務2：根據(jù)自己填寫的人物檔案，在班級舉辦的“《儒林外史》故事會”活動中，選擇一個最喜歡的人物，將他的故事講給大家聽。要求：至少列舉兩處細節(jié)描寫，并在講述中努力將作者的情感態(tài)度傳達出來。

子任務3：聽完故事后，要明白作者筆下的好人，不僅指儒林之士，還涉及社會各個階層。給這些“美與善”的好人分類，如真儒名賢王冕、虞育德等；正直好官向鼎、蕭云仙、湯鎮(zhèn)臺等?！叭辶趾萌税瘛背鰻t，請你任選一位好人，并撰寫頒獎詞，對其進行嘉獎。頒獎詞要求：將人物個人經(jīng)歷和品行結(jié)合起來，高度概括，深情頌揚；語言精練準確，富有文采。

子任務4：聯(lián)系助讀資料，交流討論并回答下面的問題，深入理解小說主旨。

問題1：一部諷刺小說，為什么寫了這么多“好人”呢？

問題2：把王冕放在書的第一回，目的何在？

問題3：55回為什么要用4個市井奇人壓軸呢？

問題4：王冕和俗世四大奇人有什么聯(lián)系？這樣的首尾安排有什么深意？

《儒林外史》人物眾多，且沒有貫串始終的故事脈絡，導致學生在初次閱讀時會難以駕馭。所以，任務一要求先列出人物關(guān)系圖，梳理人物的出場順序和關(guān)系，構(gòu)建人物圖譜，能幫助學生建立起對小說整體結(jié)構(gòu)形式的認知。然后學生再將書中的主要人物進行紅、黑榜的分類，掌握吳敬梓對人物寄寓的褒貶態(tài)度。任務二通過填寫人物檔案、開展故事會、分析匡超人墮落的過程及原因等具體任務，引領(lǐng)學生深入了解士林群丑們的唯利是圖、卑劣迂腐，體會科舉制度對讀書人靈魂的毒害，明白吳敬梓對封建科舉制度和“儒林”的批判立場。任務三通過開展故事會、撰寫頒獎詞等具體任務，引領(lǐng)學生深入了解真儒名賢的淡泊名利、嘉言懿行，從而理解吳敬梓寫這本諷刺小說不僅僅是為了“指摘時弊”，更寄托了他對理想社會的追求。王冕是吳敬梓樹立的知識分子的楷模，結(jié)尾的四大奇人則體現(xiàn)了吳敬梓對知識分子擺脫“讀書—做官”生活模式、保持獨立人格的理想追求。四大奇人皆能自食其力，消除了對封建政權(quán)的依附，保持了人格的獨立。王冕和四大奇人首尾呼應，體現(xiàn)了作者心中褒揚推崇的真儒士，應儒雅、獨立、德才兼?zhèn)?，有自己的生活情趣和社會理想，不受羈絆，遠避迫害。

本專題采用的歸類法，讓學生比較、概括人物的共性和差異，從而深刻認識科舉制度下的文人形象。它將無序閱讀變成有序閱讀，是理解小說主旨的重要抓手。

二、 聚焦“《儒林外史》中的諷刺藝術(shù)”專題，借助遷移理解藝術(shù)手法

作為中國古代最優(yōu)秀的諷刺小說，《儒林外史》通過多樣的諷刺筆法，將諷刺的鋒芒隱藏在含而不露、耐人尋味的敘述中，把人物形象和世俗風貌描摹得神形兼?zhèn)洌肽救?，諷刺藝術(shù)成就極高。魯迅稱贊它“誠微詞之妙選，亦狙擊之辣手”。教師要引導學生欣賞諷刺筆法，體會批判精神，體悟諷刺的力量。因此，筆者確定了“《儒林外史》中的諷刺藝術(shù)”這一專題，設計了4個任務。從精讀“這一篇”到選擇性閱讀“這一本”，先引導學生系統(tǒng)掌握《儒林外史》的諷刺手法和效果，體會小說的諷刺特征和悲喜交融的美學風格。同時，帶領(lǐng)學生通過了解“這一人”，體會吳敬梓“公心諷世”的精神和“否定功名富貴”的基本立場。最后，還要幫助學生習得和運用閱讀諷刺小說的方法，閱讀同類型作品，開闊閱讀視野。教材推薦的閱讀書目為《圍城》與《格列佛游記》，學生應盡力一讀，并同《儒林外史》進行對比，加深對中國諷刺文學的認知。本專題共設計4個任務。

任務一：精讀“這一篇”，認識諷刺手法

該任務要求學生精讀“范進中舉”的相關(guān)回目（第3、第4回），從對比、夸張、白描三個維度，品味小說的諷刺效果和其中的深刻意義。子任務設計如下：

子任務1：找出范進中舉前后，哪些方面發(fā)生了變化（生活水平、社會地位、性格等），制作成思維導圖，并思考導致范進出現(xiàn)以上變化的本質(zhì)原因，同時找出胡屠戶和張靜齋的變化，從而全面深刻認識對比諷刺的妙用。

子任務2：在“范進中舉”這個故事中，有些情節(jié)不合常理，帶有夸張的成分，找出這些具體情節(jié)，體會其諷刺效果。

子任務3：《儒林外史》善于抓住平常生活中傳神的細節(jié)，以冷峻的白描手法揭示人物的精神世界，“無一貶詞，而情偽畢露”。請你從“范進中舉”的文段中找出兩處白描手法，并分析其諷刺效果，細細品味作者對諷刺對象的態(tài)度。

任務二：選擇性閱讀“這一本”，再品諷刺藝術(shù)

該任務要求學生從“一篇”遷移到“一本”，目的是系統(tǒng)掌握諷刺藝術(shù)。子任務設計如下：

子任務1：《儒林外史》善于運用反語將諷刺的鋒芒隱藏在含而不露、耐人尋味的敘述中。請你找出2個運用了反語的文段，并分析其諷刺效果。

子任務2：《儒林外史》描畫了許多丑態(tài)，你認為哪個畫面最具諷刺效果？仿照表1，從嚴監(jiān)生、嚴貢生、匡超人等人物中選擇一個，完成“丑人丑態(tài)大曝光”?！八囆g(shù)點評”部分一定要結(jié)合文本對人物的言行進行細致分析，體會小說“戚而能諧，婉而多諷”的語言特色。

子任務3：精讀“周進撞號板”的片段，圈畫和批注你認為“可笑”和“可悲”的部分，感受人物可笑的言行背后蘊含的深沉的悲哀——封建科舉制度對人性的扭曲。帶著感悟再去閱讀和體悟“王玉輝勸女殉節(jié)”“范

進中舉發(fā)瘋”等片段，感受《儒林外史》悲喜交融的美學風格。

子任務4：以“《儒林外史》中的諷刺藝術(shù)”為主題，寫一篇600字左右的小論文。要求觀點明確，有理有據(jù)。

任務三：了解“這一人”，體會“諷世”中的“公心”

該任務引導學生走近作者，探尋《儒林外史》“戚而能諧，婉而多諷”的藝術(shù)風格產(chǎn)生的緣由。子任務設計如下：

子任務1：請根據(jù)老師提供的資料，為吳敬梓撰寫小傳。要求：（1） 介紹清楚姓名、籍貫等基本情況。（2） 生平要重點記述他科考的相關(guān)經(jīng)歷，并寫出吳敬梓對舉業(yè)的態(tài)度。

子任務2：魯迅先生評吳敬梓寫《儒林外史》是“秉持公心，指摘時弊”，意思是吳敬梓以客觀的心態(tài)看待舉業(yè)及士人對舉業(yè)的態(tài)度，對封建科舉制度和整個“儒林”進行了深刻的批判與反思。請概括紅榜人物（重點參考杜少卿）和黑榜人物（重點參考范進）面對舉業(yè)的態(tài)度，對比二者的區(qū)別，體會功名利祿對讀書人靈魂的毒害，明白吳敬梓否定功名富貴的基本立場，以及他對理想社會的追求。

任務四：對比聯(lián)讀“這一類”，深入感知諷刺藝術(shù)

《圍城》的諷刺手法秉承傳統(tǒng)，融通中外，有較大突破，所以《圍城》被譽為“新儒林外史”?！度辶滞馐贰泛汀秶恰返闹S刺對象都是“知識分子”，但二者又有不同。該任務要求學生對比閱讀二者的不同，更加深入地了解中國諷刺文學。子任務設計如下：

子任務1：請對比閱讀《儒林外史》和《圍城》，總結(jié)兩者諷刺手法的相同與不同之處。

子任務2：《儒林外史》中的人物常常在登場數(shù)回之后，旋即退場。他們退場之后將何去何從？選擇書中的一個人物，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。要求：（1） 人物刻畫和情節(jié)設計要符合其性格特征，不能脫離原著；（2） 嘗試在自己的寫作中運用諷刺手法。

本專題的任務一和任務二，引領(lǐng)學生深入解讀了《儒林外史》的諷刺手法和諷刺藝術(shù)，體會小說的批判精神和美學風格。任務三引導學生明白，吳敬梓的生平經(jīng)歷和社會實踐讓他認清了封建科舉制度已經(jīng)極度腐朽，所以他深刻揭露了封建末世讀書人的丑態(tài)。他們或為了求得功名或終老科場，迂腐無知，進士不知蘇軾為何人（范進），或唯利是圖、敗壞政事，心心念念的就是“三年清知府，十萬雪花銀”（王惠）……反觀以杜少卿為代表的真儒名賢，不熱衷功名，反對八股科舉，蔑視科舉制度。這些人的身上寄托了作者改造社會的理想。任務四的對比連讀，有助于學生了解吳敬梓和錢鍾書不同的諷刺風格，了解中國諷刺文學的傳承與發(fā)展。同時，續(xù)寫故事的任務能幫助學生運用諷刺手法，淺嘗諷刺小說的寫作。以寫促讀，有助于學生深化理解小說的深邃主旨和諷刺藝術(shù)。四個任務從微觀分析（一篇）到中觀梳理（一本），再到宏觀拓展（一類），由文及人，由閱讀到寫作，循序漸進地引導學生逐步遷移，深入理解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)，感受吳敬梓公心諷世的情懷，進而激發(fā)學生對現(xiàn)實、對人生的思索。

三、 聚焦“實地游覽中的文化傳承”專題，借助實踐體悟文化魅力

《儒林外史》這部誕生于秦淮河畔的文學名著，描繪了以夫子廟、十里秦淮為特色的老南京風情畫卷，烙印著鮮明的秦淮人文底色。從小生長在南京的學生，對金陵的風土人情和文化環(huán)境也耳濡目染，深有體會。因此，筆者設計了“實地游覽中的文化傳承”這一專題，組織學生通過兩個任務，切身感受“六朝煙水氣”，開啟一次啟智潤心的文化之旅。本專題采用實踐的方法，由知到行，幫助學生更加深入全面地了解《儒林外史》中描繪的南京的地域特色與文化魅力，任務如下：

任務一：實地參觀，寫導游詞

參觀吳敬梓紀念館和科舉博物館。 結(jié)合前面閱讀學習《儒林外史》的收獲和參觀經(jīng)歷，為吳敬梓紀念館寫導游詞。

任務二：古今對照，探究傳承

子任務1：閱讀《儒林外史》中和南京相關(guān)的文字，概括明清時期的南京和南京人分別有哪些特點。

子任務2：請你繼續(xù)游覽十里秦淮風光帶。吳敬梓筆下的“六朝煙水氣”在當今南京人的身上也有傳承和體現(xiàn)，請你借助生活經(jīng)驗，從飲食文化、民俗文化、戲曲文化、南京人的性格氣韻等方面著手，選擇你最有感觸的一個畫面，寫一段300字左右的描述性文字，體現(xiàn)當下南京人身上淡泊風雅的特質(zhì)。