大學(xué)質(zhì)量文化視域下的高校師德建設(shè)策略探析

［摘 要］大學(xué)質(zhì)量文化是新時代高等教育內(nèi)涵發(fā)展的重要表征和內(nèi)在要求，高校師德既是大學(xué)質(zhì)量文化的核心內(nèi)容，也是保障條件。通過對本科高校的教學(xué)質(zhì)量年度報告、年度教育教學(xué)工作校長述職報告、高校內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度個案的分析，由此得出將師德規(guī)范融入教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是最基本要求、將師德建設(shè)融入教學(xué)實(shí)踐是最有效方式、將學(xué)生評價納入師德考核是最客觀評價的研究結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，提出“四位一體”的高校師德建設(shè)體系、“四個相統(tǒng)一”的師德建設(shè)原則和“四個到位”的師德建設(shè)策略。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)質(zhì)量文化；師德建設(shè)；四位一體；四個相統(tǒng)一；四個到位

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）05-0121-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.018

2021年2月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021—2025年）》，提出要推動高校積極構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化，引導(dǎo)高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。大學(xué)質(zhì)量文化是新時代高等教育內(nèi)涵發(fā)展的重要表征和內(nèi)在要求，大學(xué)質(zhì)量文化的諸要素中，教師質(zhì)量、師資隊(duì)伍水平是關(guān)鍵，它直接決定著一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會能力。在大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)中，教師和學(xué)生是主體，需要通過他們?nèi)I造和呈現(xiàn)，而教師又是其中的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，決定性地影響著大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)的成效。在一定意義上，大學(xué)教育的質(zhì)量在于教師，教師職業(yè)道德既是大學(xué)質(zhì)量文化的核心內(nèi)容，也是建設(shè)大學(xué)質(zhì)量文化的保障條件。

一、師德建設(shè)是大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)的應(yīng)有之義

知識與經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教育事業(yè)或教育工作，最核心的要素是人，是教師，教師的思想、精神、能力，決定著我們各項(xiàng)教育工作的成敗。師德建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)中處于核心地位［1］，也是大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

（一）將師德規(guī)范融入教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是最基本的要求

從國家層面看，教育部自2013年正式實(shí)施普通本科高校教學(xué)質(zhì)量年度報告制度以來，又陸續(xù)推行普通本科高校教育教學(xué)工作校長述職報告制度、頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）等，對完善高等學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和推進(jìn)大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)起到了關(guān)鍵的推動作用。這些國家層面的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含了對教師隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的要求，教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分。從地方層面看，各省、市、自治區(qū)把師德規(guī)范作為高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，亦將師德規(guī)范作為全面提高人才培養(yǎng)能力的重要組成部分。如2019年河南省教育廳《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的實(shí)施意見》、2020年廣西壯族自治區(qū)教育廳等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》）等均明確規(guī)定：將師德師風(fēng)作為評價教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，突出全員全方位的師德養(yǎng)成過程。從學(xué)校層面看，高校內(nèi)部的各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度設(shè)計均包括師德規(guī)范要求，并將師德作為第一標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，師德是高校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價的核心要素，師德建設(shè)應(yīng)與大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)融為一體，發(fā)揮聚合效應(yīng)。

（二）將師德建設(shè)融入教學(xué)實(shí)踐是最有效的方式

教學(xué)實(shí)踐是教師增強(qiáng)教學(xué)能力和學(xué)生提升學(xué)習(xí)素質(zhì)的動態(tài)過程［2］，同時也是教師倫理、教師道德、教師素養(yǎng)、教師職業(yè)精神的外化過程。毋庸置疑，已有的關(guān)于師德建設(shè)的研究與實(shí)踐表明，師德建設(shè)的途徑、方法多種多樣，但是，對于師德建設(shè)的重要載體——教師教學(xué)實(shí)踐這一視角的關(guān)注不是很多。其實(shí)，通過教師教學(xué)實(shí)踐來促進(jìn)師德建設(shè)、完善師德建設(shè)、檢驗(yàn)師德建設(shè)具有極大的理論意義和實(shí)踐價值。眾所周知，教師的價值主要通過教育教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，教師職業(yè)所賦予的”學(xué)為人師、行為世范”，以及教書育人、立德樹人等使命或要求，都是通過教師教學(xué)實(shí)踐落實(shí)的。正如《意見》所指出的，“推動廣大教師利用課堂主渠道、講臺主陣地，以心育心、以德育德、以人格育人格，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，真正將師德的作用和價值體現(xiàn)出來。

（三）將學(xué)生評價納入師德考核是最客觀的評價

學(xué)生評教是高校教學(xué)質(zhì)量評價的常規(guī)舉措和重要環(huán)節(jié)，對保障和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用［3］，一直得到教育行政部門和高校管理部門的高度重視。

2019年廣西壯族自治區(qū)教育廳出臺《廣西高校教師師德考核辦法》，規(guī)定高校教師師德考核內(nèi)容包括堅定政治方向、愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、言行雅正、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、公平誠信、廉潔自律、奉獻(xiàn)社會等10個方面，要求“采取個人自評、教師互評、學(xué)生測評、綜合評議”相結(jié)合的方式進(jìn)行。應(yīng)該說，師德考核的內(nèi)容全面、方式豐富，其中的“學(xué)生測評”是一個亮點(diǎn)，這個考核維度很重要，也具有客觀公正性。我們知道，大學(xué)生是高等教育利益相關(guān)者中的重要主體，也是高等教育質(zhì)量評估中的重要因素。他們不僅是高等教育質(zhì)量的載體，也是教育教學(xué)活動的參與者，更是高等教育服務(wù)的消費(fèi)者，基于大學(xué)生本人的親身經(jīng)歷和體會去評價教師，最能反映一名教師的職業(yè)精神、道德水平、教學(xué)水平。所以，學(xué)生評價教師的師德水平最直觀和最客觀。

二、師德要求在大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)中現(xiàn)狀分析

建設(shè)大學(xué)質(zhì)量文化是我國高等教育新發(fā)展階段提出的新目標(biāo)和新要求。是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和建設(shè)高等教育強(qiáng)國的客觀要求，自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“構(gòu)建高校質(zhì)量年報體系”以來，各高校、教育行政部門分別公布、編制了本校、本地區(qū)或全國的本科教學(xué)質(zhì)量年報，以及本科教育教學(xué)工作校長述職報告、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年報等，通過調(diào)查并分析這些質(zhì)量年報，可以發(fā)現(xiàn)高校師德建設(shè)的端倪。

（一）《本科高校教學(xué)質(zhì)量報告》關(guān)于師德建設(shè)的狀況

我們選取廣西的11所本科高校2019—2020學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量報告，其中包括綜合類高校3所、理工類高校2所、醫(yī)藥類高校2所、師范類高校2所、民族類高校1所、財經(jīng)類高校1所。這11所本科高校的教學(xué)質(zhì)量報告都涉及師資隊(duì)伍，包括數(shù)量與結(jié)構(gòu)、中青年教師培養(yǎng)、教學(xué)與科研水平、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競賽等，其中5所高校專門談及師德建設(shè)情況，6所未涉及師德建設(shè)內(nèi)容，說明不同高校對質(zhì)量報告的理解存在差異。當(dāng)然，還有一種可能是教育行政部門沒有對師德或師德建設(shè)提出專門要求。我們認(rèn)為，本科高校的年度教學(xué)質(zhì)量報告應(yīng)明確將師德建設(shè)納入“師資與教學(xué)條件”和“質(zhì)量保障體系”這兩大部分當(dāng)中，這能夠提高質(zhì)量年報的完整性，也有利于推進(jìn)師德建設(shè)。

（二）《本科教育教學(xué)工作校長述職報告》關(guān)于師德建設(shè)的狀況

自2018年以來，廣西壯族自治區(qū)教育廳開始要求各本科高校每年要撰寫并提交《本科教育教學(xué)工作校長述職報告》，旨在監(jiān)測大學(xué)校長是否重視本科教育。通過對比分析廣西2020年的37所本科高校以及2021年、2022年兩個年度的34所本科高校校長述職報告，看其是否涉及師德建設(shè)及其具體內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分高校的校長述職報告中都提出了師德建設(shè)及其具體要求或做法。2020年專門提及師德建設(shè)的高校有33所、未提及的有4所；2021年、2022年專門提及師德建設(shè)的高校分別是32所、33所。未提及的高校分別是2所、1所。這說明廣西本科高校已經(jīng)越來越認(rèn)識到師德建設(shè)在本科教育教學(xué)工作中的重要性，同時也在不斷完善師德建設(shè)的舉措。從中可以看出，師德建設(shè)已經(jīng)成為教育教學(xué)工作的重要組成部分，師德建設(shè)成效成為評定教育教學(xué)工作質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，不少高校將師德建設(shè)與課堂教學(xué)、教學(xué)名師培養(yǎng)、教師教學(xué)能力培訓(xùn)、教師教學(xué)業(yè)績考核等有機(jī)結(jié)合起來，拓展了師德建設(shè)的途徑和載體。誠然，大部分高校都將師德建設(shè)寫進(jìn)述職報告中，但仍有個別高校有缺失，即便寫了的高校其著墨也各有不同。大學(xué)作為從事高等教育事業(yè)的專門機(jī)構(gòu)，教育教學(xué)是其中心工作，教師是教育教學(xué)工作的主體，強(qiáng)化師德建設(shè)對于推進(jìn)教育教學(xué)工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量有利無弊。所以，本科高校的年度教育教學(xué)工作校長述職報告應(yīng)強(qiáng)化師德建設(shè)要求。

（三）教學(xué)質(zhì)量保障體系中的師德建設(shè)狀況

大學(xué)質(zhì)量文化是高校在長期的辦學(xué)過程中形成的一系列與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的意識、價值取向、思維方式、規(guī)范、行為準(zhǔn)則及風(fēng)俗習(xí)慣等的總和，包括教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理等方面。近年來，各高校在構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系過程中，越來越注重大學(xué)質(zhì)量文化的打造。如教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教師教學(xué)實(shí)踐能力建設(shè)、以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制建設(shè)等。

1.教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的準(zhǔn)則和依據(jù)，是大學(xué)質(zhì)量文化的要素之一，根據(jù)實(shí)施對象分類，有國家層面、學(xué)校層面、專業(yè)層面等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，國家層面是最低要求或基本要求，學(xué)校層面和專業(yè)層面的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要不低于國家標(biāo)準(zhǔn)。2018年教育部發(fā)布《國標(biāo)》，這是我國發(fā)布的第一個高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個本科專業(yè)類、587個專業(yè)，涉及全國高校5.6萬多個專業(yè)點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)主要涵蓋“概述、適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、教育條件、質(zhì)量保障體系、附錄”［4］等8項(xiàng)內(nèi)容，特別對各類專業(yè)師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)、教師學(xué)科專業(yè)背景和水平、教師教學(xué)發(fā)展條件等提出定性和定量相結(jié)合的要求。在“教師學(xué)科專業(yè)背景和水平”這一標(biāo)準(zhǔn)中，盡管各專業(yè)（類）的提法不太相同，但都會對教師的師德提出要求，如教師應(yīng)遵守《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，具備高尚的師德、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人、為人師表、關(guān)心學(xué)生等條件。在學(xué)校層面，本科高校一般制定有教學(xué)工作規(guī)程、課堂教學(xué)行為規(guī)范、各種聽課表、學(xué)生評教表等，在這些標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范條款中，均會對教師師德提出明確要求。如在廣西科技大學(xué)的《教學(xué)工作規(guī)程》中就對任課教師明確提出“師德修養(yǎng)的4點(diǎn)要求”，在“課堂教學(xué)”中要求“教師在教育教學(xué)活動中不得傳播違背黨的理論和方針政策方面的內(nèi)容”。在該校的課堂教學(xué)評價表中將教師的“課程思政”“立德樹人”等作為考核指標(biāo)；在該校的學(xué)生評教（三類課程）指標(biāo)體系中都將“師德風(fēng)范”作為首個評價指標(biāo)，讓學(xué)生從個人體驗(yàn)的角度評價教師“為人師表，尊重并且公平對待學(xué)生，知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，教育我們有家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”的實(shí)現(xiàn)情況。

我們也發(fā)現(xiàn)，盡管國家層面和校級層面教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含有師德建設(shè)要求，但往往呈現(xiàn)出不統(tǒng)一、不全面，甚至不突出的狀況，如《國標(biāo)》中的有些專業(yè)（類）對師德要求一筆帶過，甚至不提。個別高校的教學(xué)管理文件與師德制度存在不銜接、不一致，甚至“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.教師教學(xué)實(shí)踐?！皩W(xué)為人師、行為世范”是教師職業(yè)最為突出的特征，要做到“人師”“世范”必須通過教育教學(xué)活動呈現(xiàn)出來，所以，教師的教學(xué)實(shí)踐活動最能反映師德狀況和師德水平，這一點(diǎn)在我們的教學(xué)工作中能得到很好的印證。清華大學(xué)前校長梅貽琦先生曾用“從游”來形容大學(xué)中的師生關(guān)系。他說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”［5］大魚（教師）前導(dǎo)是關(guān)鍵，要做到前導(dǎo)，必須教育者先受教育，教師要具備“大先生”的品格氣質(zhì)、勤勉的教學(xué)態(tài)度、扎實(shí)的知識功底、過硬的教學(xué)能力和科學(xué)的教學(xué)方法，才能使小魚（學(xué)生）心悅誠服地“從游”，才能達(dá)到“濡染觀摩，不求而至”的理想效果?？梢哉f，高校中的大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠做到以身作則、言傳身教，按照“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，但也不乏照本宣科、只管教不管學(xué)，甚至違反師德的行為。

三、在大學(xué)質(zhì)量文化牽引下“四位一體”推進(jìn)師德建設(shè)

我們常說：教育發(fā)展，教師為本；教師素質(zhì)，師德為本。師德決定教師隊(duì)伍素質(zhì)，并最終決定著教育質(zhì)量高低。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的背景下，從大學(xué)質(zhì)量文化角度探討高校師德建設(shè)路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）構(gòu)建“四位一體”的師德建設(shè)體系

對應(yīng)大學(xué)質(zhì)量管理中的質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量執(zhí)行、質(zhì)量評估4個要素，我們相應(yīng)提出高校師德的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)舉措、建設(shè)評價4個方面，這四者互相關(guān)聯(lián)，形成一個體系。依據(jù)PDCA的質(zhì)量保障閉環(huán)系統(tǒng)，它們之間的關(guān)系如下：建設(shè)目標(biāo)通過建設(shè)內(nèi)容支撐、建設(shè)舉措實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)評價衡量建設(shè)目標(biāo)達(dá)成情況，從而構(gòu)成了高?！八奈灰惑w”師德建設(shè)體系（如圖1所示）。

高校師德建設(shè)應(yīng)反映時代特征并滿足現(xiàn)實(shí)需要，所以，在師德建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、舉措和評價上既要與時俱進(jìn)也要立足當(dāng)下。1.在師德建設(shè)目標(biāo)上，要按照習(xí)近平總書記要求的做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有好老師”，做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人（“四個引路人”），做到堅持教書和育人相統(tǒng)一、堅持言傳和身教相統(tǒng)一、堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一（“四個相統(tǒng)一”），唯有這樣，才能做好“為黨育人、為國育才”的各項(xiàng)工作?？傊渣h的十八大以來，黨和國家逐步確立了師德建設(shè)的行動指導(dǎo)框架： 以“四有好教師”為師德發(fā)展目標(biāo)，以“四個引路人”為新時代教師角色，以“四個相統(tǒng)一”為師德踐行原則，這些方面構(gòu)成了高校師德建設(shè)的總目標(biāo)。

2.在師德建設(shè)內(nèi)容上，要結(jié)合時代發(fā)展要求，從教師職業(yè)的時代特征來看師德內(nèi)容。在職業(yè)精神方面要體現(xiàn)“愛崗敬業(yè)、為人師表”。愛崗敬業(yè)是所有職業(yè)的共同要求，但教師從事的工作是育人工作，更強(qiáng)調(diào)工作中的奉獻(xiàn)精神和使命意識；為人師表是教師職業(yè)的獨(dú)有特征，要求教師在工作中要起示范、表率作用，弘揚(yáng)榜樣精神。在職業(yè)能力方面要體現(xiàn)“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人”。這是教師在職業(yè)上勝任力的體現(xiàn)，教師的高尚師德往往通過扎實(shí)的學(xué)識功底、高超的專業(yè)能力來體現(xiàn)，通過高質(zhì)量完成教育教學(xué)工作來實(shí)現(xiàn)。人們常說，教師給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水，教師不但要教書還要育人。在職業(yè)素養(yǎng)方面要“身心健康、關(guān)愛學(xué)生”。教師的人格是否健全、品行是否高尚直接影響師生關(guān)系和教育教學(xué)效果，教師健全的人格和高尚的品行會時刻影響、教育和塑造著我們的大學(xué)生，起著潛移默化的作用。

3.在師德建設(shè)舉措上，要發(fā)揮高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度在教師職業(yè)道德養(yǎng)成中的引導(dǎo)、規(guī)范、鞏固作用，通過各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)活動應(yīng)遵循的制度規(guī)范引導(dǎo)教師履行好教師職責(zé)，防范“教書失范、育人失責(zé)”。同時，要充分認(rèn)識到師德建設(shè)的最好載體就是教師的教學(xué)實(shí)踐活動，通過具體的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)、第二課堂等育人環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，避免師德建設(shè)缺少依托而陷入空泛。最后，還要注重育人環(huán)境的營造，通過加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和工作作風(fēng)建設(shè)，形成尊重教師、關(guān)愛學(xué)生、重視人才的良好風(fēng)氣和大學(xué)質(zhì)量文化，讓教師有職業(yè)榮譽(yù)感、育人成就感。

4.在師德建設(shè)評價上，因師德建設(shè)評價涉及方方面面，在此著重談師德建設(shè)評價主體，其主要包括學(xué)生評價（針對個體教師）、同行評價（針對同專業(yè)教師）、社會評價（針對群體教師）。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要改革教師評價， “堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)”，“推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化”。學(xué)生評價是通過學(xué)生個人的直接感受或體驗(yàn)來判斷教師師德，能夠較為客觀、真實(shí)地反映教師個人的道德狀況和師德水平［6］；同行評價通過專業(yè)、“同理性”的角度評判教師師德，能夠較為專業(yè)、理性地反映教師職業(yè)道德狀況；社會評價往往從大眾視野來評判高校教師群體的道德水準(zhǔn)，盡管不一定全面和客觀，卻具有很強(qiáng)的社會感染力、滲透力，有時會影響到社會和高教界對高校教師群體師德狀況的整體認(rèn)知和評判。

（二）堅持“四個相統(tǒng)一”的師德建設(shè)原則

1.堅持一致性與個性化相統(tǒng)一原則。師德建設(shè)面向的是教師，教師有群體和個體之分，高校在出臺教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、師德建設(shè)規(guī)范時必須遵循國家統(tǒng)一要求和學(xué)?？傮w要求，同時，師德又通過教師個人的言行舉止呈現(xiàn)出來，所以，要考慮到底線、紅線、高壓線和榜樣、先進(jìn)、模范等個性化的下限和上限差異，注意整體和個別的統(tǒng)一。

2.堅持思想性與實(shí)踐性相統(tǒng)一原則。師德建設(shè)不但要求教師有思想層面、能力層面、素質(zhì)層面的規(guī)定性標(biāo)準(zhǔn)，更要求教師的思想、能力、素質(zhì)通過教育教學(xué)行為外化出來，實(shí)現(xiàn)表里如一、言行一致，真正為立德樹人作出貢獻(xiàn)。

3.堅持過程性與效果性相統(tǒng)一原則。師德建設(shè)既要注重過程，表明高校為師德建設(shè)做了哪些工作、出臺了哪些制度，也要關(guān)注建設(shè)成效，看看師德建設(shè)的成效如何、教師和學(xué)生是否認(rèn)可Sb1+2LvxCvp2kqyAJfsLDw==。沒有師德建設(shè)過程，師德建設(shè)成效就無從談起；沒有師德建設(shè)效果，師德建設(shè)過程會變得毫無意義。

4.堅持氛圍營造與內(nèi)在生成相統(tǒng)一原則。高尚的師德形成需要制度、激勵等外部因素的推動，也需要教師本人內(nèi)在動機(jī)的生成、思想認(rèn)識的自我提升。所以，從方法上看，外部氛圍營造和自身內(nèi)在生成對于師德建設(shè)同等重要（如圖2所示）。

由圖2可知，高校師德建設(shè)的原則分別涵蓋了師德建設(shè)對象、內(nèi)容、方法和評價4個方面，每個方面都包括兩個維度，能夠較好反映師德建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，有助于我們在師德建設(shè)實(shí)踐中能夠把準(zhǔn)方向，做到有的放矢，取得實(shí)際成效。

（三）落實(shí)“四個到位”實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)新突破

1.思想認(rèn)識到位，把師德建設(shè)作為提升教師自身素質(zhì)和提高人才培養(yǎng)能力的自覺行動。黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央始終重視師德建設(shè)，明確提出立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，過硬的政治素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力、高超的育人水平是新時代高校教師的新要求，所以，要將師德建設(shè)放在立德樹人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國的高度來看待。我們既要對高校教師師德有“高標(biāo)”要求（確立正面清單），也要有“底線”要求（劃定負(fù)面清單），確保教師在教育教學(xué)過程中“守好一段渠、種好責(zé)任田”，真正擔(dān)負(fù)起“為黨育人、為國育才”大任。

2.制度保障到位，把師德建設(shè)作為大學(xué)治理和大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)的重要內(nèi)容。高校師德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既有教師自覺行為，也有外部的激勵與約束；既有看得見的各級各類規(guī)章制度，也有看不見的教師自身價值觀和精神活動。所以，高校師德建設(shè)不但要建立健全禁止性和倡導(dǎo)性的師德規(guī)范、準(zhǔn)則和辦法，也要將師德建設(shè)以顯性和隱性的方式嵌入到大學(xué)治理和大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)當(dāng)中，如在大學(xué)章程、各主要教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量報告、校長述職報告、績效考核中增加師德建設(shè)要求，使師德建設(shè)、大學(xué)治理和大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)相得益彰，共促發(fā)展。在價值取向上，還要注意將“管理教師”向“關(guān)懷教師”取向轉(zhuǎn)變，尊重高校教師職業(yè)成長規(guī)律，堅持“嚴(yán)格與厚愛相結(jié)合”，關(guān)注教師的個人發(fā)展訴求和價值愿望，為教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的制度空間和環(huán)境。

3.日常管理到位，把師德建設(shè)融入教育過程和教師成長當(dāng)中。師德建設(shè)是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的工作，但在日常實(shí)踐中往往陷入“說教”和“形式主義”的泥淖，不太重視師德建設(shè)的工作場景或教師的教學(xué)場景。2014年，習(xí)近平總書記與北師大師生座談時指出：“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的?！保?］師德的展現(xiàn)主要通過教師的教學(xué)實(shí)踐反映出來，這是由教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。培養(yǎng)人的過程是教師和學(xué)生相互影響的過程，教師的道德素質(zhì)和道德行為直接、間接、深遠(yuǎn)地影響著學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成以及健全人格的養(yǎng)成［8］。所以，我們要把師德建設(shè)融入教師教學(xué)、科研、社會服務(wù)的各項(xiàng)活動中，使師德建設(shè)有具體而真實(shí)的載體，同時，也有利于克服教師重業(yè)務(wù)輕師德的傾向。當(dāng)然，也要堅決執(zhí)行好違反師德的“一票否決制”，使教師隊(duì)伍中的“害群之馬”無處遁形。

4.氛圍營造到位，把師德師風(fēng)宣傳作為師德建設(shè)的重要方式。我們要充分認(rèn)識到師德宣傳是師德建設(shè)的基本形式，不管是教育行政管理部門還是高校，都要挖掘和樹立一批育人模范、育人標(biāo)兵和教學(xué)名師，通過各種傳統(tǒng)媒體和新媒體、報告會、座談會、示范課等形式進(jìn)行廣泛宣傳和展示，樹立先進(jìn)榜樣，形成良好師德氛圍，使之浸潤到廣大教師群體當(dāng)中，逐步影響到教師的自覺行為。同時，還可以在高校教師職業(yè)生涯的入職、晉升、退休、教師節(jié)等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)增加“儀式感”教育宣傳，如可在新教師入職儀式上安排入職宣誓、聆聽師德標(biāo)兵專題報告等內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)師德要求和師德影響力的重要性。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛峰，李彥杰.從失范到示范：新時代教師師德建設(shè)審思［J］.黑龍江高教研究，2019（12）：89-92.

［2］黃培森.實(shí)踐理性視域下教師教學(xué)能力發(fā)展：價值、向度與策略［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（10）：63-70.

［3］賀武華.以學(xué)為中心的高?！敖獭焙汀皩W(xué)”質(zhì)量評價體系改進(jìn)［J］.江蘇高教，2019（33）：21-25.

［4］教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上、下）［M］．北京：高等教育出版社，2018：1．

［5］王喜旺.“從游”教育的生成機(jī)制：以西南聯(lián)大為個案的闡釋［J］.教育理論與實(shí)踐，2022（19）：8-13.

［6］牛麗玲，吳偉.新時代教育評價改革背景下高校質(zhì)量文化建設(shè)的路徑［J］.上海教育評估研究，2021（04）：1-6.

［7］焦瑩，等.習(xí)近平與北師大師生座談提出“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］.http：//politics.people.com.cn/n/2014/0910/c70731-25631746.html，2014-09.

［8］杜彬恒.邏輯、框架、路徑——高校如何把師德師風(fēng)作為教師評價第一標(biāo)準(zhǔn)［J］.當(dāng)代教師教育，2021（03）：56-61.

Exploration of Teacher Morality Construction in Colleges and

Universities under the Perspective of University Quality Culture

Abstract：University quality culture is an important manifestation and internal requirement for the connotation development of higher education in the new era， and teacher ethics in colleges and universities is both the core content and the guarantee condition of university quality culture. The analysis of annual reports on the teaching quality of undergraduate colleges and universities， yearly reports of the president of education and teaching work， and internal quality standards and systems of individual colleges and universities have led to the conclusion that it is the most basic requirement to integrate the norms of teachers ethics into the education quality standards. The most effective way to incorporate the norms of teachers ethics into the education quality standards is to include them in constructing teachers ethics within the context of teaching practice. Furthermore， the most objective evaluation of teachers ethics can be achieved by integrating the students evaluation into the assessment process. The research findings have led to the proposal of a “four-in-one”teacher ethics construction system， a set of “four unified”principles for the construction of teacher ethics， and a series of “four in place”strategies for the implementation of teacher ethics.

Key words： university quality culture; teacher moral construction; four-in-one; four unified; four in place