職前教師教育中的審辯性思維：內(nèi)涵闡釋、基本特征與培育路徑

［摘 要］中國式教師教育現(xiàn)代化需要培養(yǎng)具備審辯性思維素養(yǎng)的“時代新人”，審辯性思維不僅是人才培養(yǎng)目標的關鍵組成部分，也是反映教師綜合素質的重要指標。審辯性思維的發(fā)展標志著對傳統(tǒng)批判性思維在話語體系、思維范式以及方法論上的繼承與發(fā)展。職前教師教育中審辯性思維的是貫穿教師教育者認知、技能與行動傾向的關鍵能力，是橋接職前教師教育理論與實踐鴻溝的重要紐帶，也是探尋職前教師教育高質量發(fā)展路徑的一種社會學方法，具有真實性、關聯(lián)性、生成性和科學性等基本特征。據(jù)此，有效培育教師教育中審辯性思維的應有路徑為：健全審辯性思維“教學—研究—評估”的支持體系、構筑融合中國文化的審辯性思維理論與話語基石、運用人工智能助推審辯性思維培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展、深化數(shù)字教育下審辯性思維的創(chuàng)新培育與科學評價等。

［關鍵詞］審辯性思維；職前教師教育；內(nèi)涵；基本特征；培育路徑

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）05-0108-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.016

強國先強教，強教必先強師［1］。在教師專業(yè)發(fā)展語境中，批判性思維長期以來被視作職前教師基礎能力的核心，著重培養(yǎng)教師的分析、評價和邏輯推理等關鍵認知技能，為職前教師提供了一套理性分析和決策的基礎框架。然而，隨著教育環(huán)境的快速變遷與教學需求的日漸拓展，單純依賴批判性思維的傳統(tǒng)框架已不足以應對教育領域所面臨的復雜挑戰(zhàn)。在此背景下，審辯性思維的引入不僅構成了對傳統(tǒng)批判性思維范式的有效擴展和超越，更是對教師教育改革中教師思維能力全面提升的時代因應，標志著更為高級和綜合的思維范式的崛起。據(jù)不同文化背景下關于審辯性思維與教師專業(yè)成長關聯(lián)的25項研究結果表明，教師的審辯性思維有助于教師改進教學方法與加深對教育知識的理解，增進其專業(yè)身份認同并促進其專業(yè)發(fā)展［2］。同時相關研究結果表明審辯性思維有助于中國專家型教師在高質量的教學實踐中探索科學決策、發(fā)展民主友好同事關系、解決教育改革中的關鍵問題［3］。由此，“將審辯性思維視為教師的核心能力，并在其課程目標、課程設計和教師準備實踐中予以強調(diào)”［4］，在促進教與學聯(lián)結的同時也能為職前教師未來的職業(yè)生涯做好準備。綜而觀之，教師教育的中國式現(xiàn)代化轉型迫切需要培養(yǎng)具備審辯性思維素養(yǎng)的“時代新人”，深入剖析職前教師教育中審辯性思維的本質內(nèi)涵、基本特征及其培育路徑，旨在強化職前教師在審辯性思維領域內(nèi)的示范引領作用，激勵教師基于深度思考與合理論證的前提有效理解與分析教育問題。

一、職前教師教育中審辯性思維的內(nèi)涵闡釋

（一）審辨性思維對批判性思維的繼承與發(fā)展

1.話語體系上的融通：“學問思辨行”的現(xiàn)代表達。就國內(nèi)有關critical thinking詞組的翻譯來看，不同學者將其譯為“批判性思維”［5-6］“審辯性思維”［7-8］與“思辨能力”［9］等。一方面，從詞源學的角度看，英文語境下的“Critical”源自“kriticos”與“kriterion”兩個希臘詞根，涵括辨別判斷與制定評估標準與規(guī)范之意，指向根據(jù)一定標準對某一問題或事物進行準確和合理的理性判斷，但在漢語語境中的“批判”二字更傾向于駁斥他人觀點，飽含強烈的攻擊性與否定性色彩。2020年2月，在北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院與美國21世紀學習聯(lián)盟共同提出的“21世紀核心素養(yǎng)5C模型中”，劉堅等人從內(nèi)涵出發(fā)，認為“critical thinking”是一個主動的、經(jīng)過審慎考慮并利用知識、證據(jù)來評估和判斷其假設的過程，包括對自己及他人思維的分析和評估［10］，由此延續(xù)了“審辯性思維”這一更符合其初衷意蘊的譯法。另一方面，“審辯性思維”與《禮記·中庸》提倡的“博學、審問、慎思、明辨、篤行”五德高度契合，不僅恰如其分地表達了中國古典哲學對于深度思考和明智判斷的重視，也彰顯了一種在復雜和動態(tài)的過程中追求智慧和完善道德的生活方式?？傮w來看，審辯性思維在中國語境下的提出不僅僅吸納并重構了西方批判性思維的精髓，更深層次地呈現(xiàn)出了一種文化適應性的轉譯，而且彰顯出其獨有的文化價值與思想深度，是更具有中國特色的話語表達。

2.思維范式上的超越：從否定到生成的新路徑探尋。在思維范式的維度上，傳統(tǒng)的批判性思維側重于對現(xiàn)有知識、理論和觀點進行分析、質疑和反駁，其核心在于識別、揭露錯誤或不足，而審辯性思維“不是簡單地對其命題進行駁斥，也不是一味地對其進行否定，而是一種思維的全面審視，是一種繼承與發(fā)展，是一種理念的整合與重構”［11］。這從本質上拓展了傳統(tǒng)批判性思維的界限，不再僅限于問題的辨識與批判層面，而是更加注重在此基礎上鼓勵個體進行知識與理念的創(chuàng)新與發(fā)展。從批判到審辯的轉變，不僅標志著個體從被動接受到主動創(chuàng)新的轉變，也意味著一種深刻的思維模式與認知策略的根本重塑，呈現(xiàn)出更為動態(tài)和建設性的思維過程。相應地，審辯性思維是“根據(jù)信仰或假定的知識背后支持它的論據(jù)及可能的推論，來對它們進行一種積極主動、持續(xù)和縝密的審思”［12］，其核心在于對知識構建與應用的顯著重視。教師習得知識并進行能力轉化的過程，本質上就是塑造審辯性思維創(chuàng)生力的過程。這一轉變也意味著個體的思維活動不再局限于適應現(xiàn)有的知識結構，而是轉向主動地構建新的認知框架和理論體系，鼓勵個體在深入地反思與探索的基礎上，積極尋求新的知識路徑和解決策略，以突破傳統(tǒng)批判性思維對現(xiàn)存認知的批判性拆解局限。此外，審辯性思維的演進還體現(xiàn)了對現(xiàn)代社會解決復雜問題方法的顯著改進，在應對日益復雜和多元的社會挑戰(zhàn)面前，審辯性思維更強調(diào)通過整合批判性分析與創(chuàng)新性構建以提供更深入、全面的解決策略。綜上所述，審辯性思維的超越不僅體現(xiàn)為從否定到生成的模式轉換，更彰顯為一種融合深度思考、創(chuàng)新產(chǎn)出和實踐應用的復合思維模式，是對批判性思維的重要補充與進階。

3.方法論上的創(chuàng)新：多學科視角下的認知與實踐。審辯性思維在方法論上對批判性思維的超越主要體現(xiàn)在重視跨學科多元視角，以及強調(diào)認識過程的多維性與動態(tài)性。審辨性思維“是建設性的，沒有學科邊界的，任何主題都可以從審辨性思維的視角來考慮”［13］，鼓勵從多個學科領域汲取知識和方法進行整合，以形成更全面的認知視角與更深入細致的理解。審辨性思維作為“個人有意識地反思以提高思考能力的一種心理策略”［14］，強調(diào)“聚焦個人能夠澄清問題、識別論據(jù)、判斷證據(jù)可信度、合理運用論證推理、處理虛假論據(jù)并做出價值判斷”［15］；審辨性思維作為一種哲學的認識論方法，強調(diào)“關于決定信賴什么和做什么為重點的合理反思性思維”［16］，重視人格特征、智力美德、思維習慣與行為態(tài)度，促使個人有能力根據(jù)現(xiàn)實處境進行積極的創(chuàng)新與變革；審辨性思維作為一種社會學方法，強調(diào)“通過以證據(jù)為基礎的邏輯論證來實現(xiàn)對社會和文化背景的敏感性思考和認識”［17］?？梢?，審辯性思維不僅僅是一種分析和評價的工具，更是一種綜合性的思考方式，這種多學科視角下的方法論提升使教育不再局限于特定學科知識的傳授，而是擴展到融合多學科洞見與理解的全面過程。此外，審辯性思維在方法論上超越了批判性思維中傳統(tǒng)的線性、單向處理信息的方式，轉而采用更加動態(tài)和迭代的處理模式。在這種模式下，知識不是靜態(tài)的或是給定的，而是不斷發(fā)展和變化的，這要求教師和學習者在探索知識時保持開放性，愿意接受新的信息，并能夠靈活調(diào)整自己的觀點。

（二）職前教師教育中的審辯性思維

審辯性思維在教師教育領域中具有深刻的多維內(nèi)涵，它融合了全面思考、批判性質疑和邏輯推理的基本要素，進而展現(xiàn)為一種結合原則與實踐的理性思考過程。在學科教學背景下，審辯性思維是貫穿教師教育者認知、技能與行動傾向的關鍵能力，是橋接職前教師教育理論與實踐鴻溝的重要紐帶，也是探尋職前教師教育高質量發(fā)展路徑的一種社會學方法。從教師專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，對職前教師進行審辯性思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，使其熟練掌握問題解決與邏輯論證的精髓，更為其日后成為具有高度審辯素養(yǎng)的專業(yè)教育人才奠定基礎。

1.貫穿于教師教育者認知、技能與行動的關鍵能力。教師教育具有多維學科屬性，中小學教師大多是在與其未來教授科目對應的學科師范類專業(yè)中培養(yǎng)起來的，學科為人才培養(yǎng)提供知識基礎［18］。在學科教學背景下，教師教育中的審辯性思維不僅僅是一種純粹的關于如何將學科知識與教育學知識整合的認知過程，也是一種包含“如何進行教師教育教學”的必要技能與實際行動的專業(yè)素養(yǎng)。首先，具有審辯性思維的職前教師應該認識到學科知識不僅僅是教學的素材，也是理解與促進學習的教學背景，要能意識到教師職業(yè)致力于促進學生全面發(fā)展的社會責任與使命，更要在教育變革與創(chuàng)新的步伐中積極發(fā)揮示范與引領作用。其次，擁有審辯性思維的教師教育者能夠更加深入地基于學科的基本原理與發(fā)展趨勢形成系統(tǒng)的學科知識框架，也能有效地對教學內(nèi)容、教學策略、教學效果進行合理的論證、分析與評價，從而結合學生的需求與背景積極進行教學實踐的反思，并勇于嘗試新的教學方法與技術。最后，隨著教育現(xiàn)代化的推進，職前教師需要有一種能在復雜的、不確定的、動態(tài)變化的教育教學情境中立刻作出選擇、判斷與行動的素養(yǎng)，意味著教師要有勝任現(xiàn)代教育實踐所需的智能時代的知識積累、整合信息的能力結構、多元的價值關懷與終身學習的發(fā)展理念。

2.橋接職前教師教育理論與實踐鴻溝的重要紐帶。審辯性思維作為連接教師教育理論與教師教育實踐的橋梁，它不僅促使理論知識向指導實踐的工具轉化，還通過實踐經(jīng)驗的反饋來豐富和完善理論體系，這種動態(tài)的雙向互動有效地彌合了理論與實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)了教師教育在理論深度與實踐廣度方面的協(xié)同發(fā)展。在培養(yǎng)和強化審辯性思維的過程中，職前教師得以更為有效地適應教育改革的需求，為學生的全面發(fā)展提供更為堅實的支撐。一方面，審辯性思維賦予職前教師深入分析現(xiàn)有教育理論的能力，使其能夠識別并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)理論的局限性，進而形成更為精確、適應時代發(fā)展需求的理論框架；另一方面，在面臨各種復雜多變的教學情境挑戰(zhàn)時，職前教師能夠借助審辯性思維進行理性判斷和邏輯推理，從而做出更加合理的決策。例如，在課堂教學中，教師可以通過審辯性思維來評估不同教學方法的優(yōu)劣，選擇最適合學生需求的教學策略。審辯性思維也支持教師在課后進行深入、系統(tǒng)的教學反思，持續(xù)調(diào)整和完善自身的教學實踐。總體來看，審辯性思維在職前教師教育中的應用構成了一個動態(tài)循環(huán)的過程，在理實互嵌中推動職前教師教育邁向更高質量的發(fā)展。

3.探尋職前教師教育高質量發(fā)展路徑的一種社會學方法。首先，審辯性思維使教育不再局限于特定學科知識的傳授，而是擴展到融合多學科洞見與理解的全面過程。在理論視野上，教師教育者從心理學、社會學、哲學等視角分析教師教學問題，尋求解決教師教育現(xiàn)存問題的跨學科方案。在方法上，通過多學科方法，如循證研究、田野調(diào)查、哲學思辨等方法，做出更合理的教學決策。其次，審辯性思維的應用有助于推動教育的科學化進程?！皞鹘y(tǒng)的教師教育實踐活動和決策常常依據(jù)個人經(jīng)驗、傳統(tǒng)、權威、偏好以及個人利益導向等，忽略教師教育發(fā)展的實際情況，盲目追求目標的實現(xiàn)，最終導致資源浪費以及決策失誤?！保?9］而審辯性思維則強調(diào)理論與實踐的“制定、執(zhí)行、評估和改進的生命周期都應建立在嚴謹可靠的證據(jù)鏈基礎上”［20］。鼓勵職前教師不斷質疑和反思，從而使教育決策過程更加透明和有據(jù)可依。最后，依托審辯性思維的深入運用，我國在追求職前教師教育高質量發(fā)展的進程中，能夠批判性地剖析并汲取國際教育領域的成功典范與寶貴經(jīng)驗，如芬蘭的教師專業(yè)自主性、新加坡的教師繼續(xù)教育體系等均提供了豐富的國際視角與多元化的方法論，更為我們在本國特有的文化與教育體制背景下進行靈活的適應性調(diào)整及創(chuàng)新提供了有力的支撐與啟示。

二、職前教師教育中審辯性思維的基本特征

（一）真實性：基于證據(jù)的事實論證與邏輯推理

職前教師教育中審辯性思維的真實性特征體現(xiàn)在基于證據(jù)的事實論證與邏輯推理上，這意味著教師教育者在進行教學決策、評價和反思時，應當基于確鑿的證據(jù)，運用科學的方法和邏輯推理，以獲得客觀、真實和可靠的結論。首先，當前國際上教師教育專業(yè)認證強調(diào)以證據(jù)為本，無論是國家的政策要求，還是各國教師教育發(fā)展的實踐取向，基于證據(jù)進行認證評估已成為必然趨勢［21］。這要求職前教師在設計課程、選擇教學方法、評估教學效果時，都需要查閱相關已有研究、數(shù)據(jù)和案例，從而做出有根據(jù)的決策。其次，審辯性思維的真實性體現(xiàn)在關注教育實踐的科學性。這意味著職前教師應當運用科學的觀察、實驗和分析方法，對教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)的研究和探索，如教師可以通過課堂觀察、學生反饋、成績分析等方式收集有效數(shù)據(jù)以進一步評估和改進教學策略。同時，教師也應當對所使用的評估工具和數(shù)據(jù)分析方法保持審辯性思維，確保它們的有效性和可靠性。再次，審辯性思維的真實性還體現(xiàn)在對嚴密邏輯推理能力的重視。這要求教師在面臨復雜教育問題時應當能夠分析問題的各個方面，具備識別假設和前提、評估論據(jù)的有效性、構建連貫和一致的論證鏈條等專業(yè)能力。最后，審辯性思維強調(diào)在教育實踐中堅持循證原則，注重科學性和邏輯性，確保教育決策和實踐的真實性、有效性和可信度。這種思維方式要求教師教育者依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)和科學的方法進行決策，同時也強調(diào)在教學實踐中始終堅持對邏輯與事實的重視。

（二）關聯(lián)性：基于教育學知識與學科知識兩者關系的扎實理解

教師教育中的關聯(lián)性特征要求教師教育者在教學過程中能夠有效地結合教育學知識與學科專業(yè)知識，從而構建起一個全面、深入的教學理念體系，使得教學不僅能夠傳授知識，更能培養(yǎng)學生的綜合素質和生命能力，為學生終身學習和社會發(fā)展奠基。首先，教師教育者在傳授學科知識的同時，應該注重學科教育的整體設計，包括學科知識的深度和廣度、學科思維的培養(yǎng)、學科價值觀的內(nèi)化等，而教育學知識則為教師提供了關于如何教和怎樣學的理論支撐，幫助教師理解學生的認知發(fā)展、心理特點、學習需求等，從而更好地設計和實施教學活動。例如，在數(shù)學教育中，除了教授數(shù)學公式和解題技巧，教師還需要引導學生理解數(shù)學概念背后的邏輯推理，培養(yǎng)學生的抽象思維和問題解決能力。這就要求教師不僅要精通數(shù)學知識，還要了解教育心理學、學習理論等教育學知識，以便更有效地促進學生學習。其次，審辯性思維的關聯(lián)性特征要求教師教育課程應該既有專業(yè)的學科知識培訓，也要有教育學原理知識的學習。在課程設計上，可以采取跨學科的方式，將學科內(nèi)容與教育理論相結合，通過案例分析、教學模擬、實習實踐等多種教學方法，幫助職前教師建立起兩者之間的聯(lián)系。最后，審辯性思維的關聯(lián)性要求教師專業(yè)發(fā)展要不斷保持學科知識的更新，還需要持續(xù)深化對教育學知識的理解和應用。通過參與研討會、工作坊、繼續(xù)教育課程等形式，教師可以不斷提升自己的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）生成性：基于專業(yè)能力提升的課程優(yōu)化與課堂提質整合

岳曉東指出：“單憑修一門批判思維課不足以提高一個人的批判思維，只有在每門課的授課當中都加入批判思維的成分，才可全面提高學生的審辯思維能力。”［22］職前教師教育框架下審辯性思維的生成性特征主要指向課程內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新性融合，主要涵括教學內(nèi)容的調(diào)整，也包括教學方法、評估技術和學生反饋機制的創(chuàng)新。首先，以審辯性思維為導向的職前教師培養(yǎng)需要在以審辯性思維為導向的職前教師教育課程中進行，職前教師要具備根據(jù)學生的認知水平和興趣點設計相應教學活動，即將抽象的教育學原理和學科知識轉換成具體的教學行為和策略的能力。其次，職前教師教育課程的設置應與其未來的工作環(huán)境高度相關，通過評估和整合課程信息源，選擇那些能夠引發(fā)學生獨立思考和深入討論的內(nèi)容，為職前教師提供深入理解與審思現(xiàn)有觀點的機會。同時，課程設計中的生成性強調(diào)教師教育者必須具備設計和實施創(chuàng)新教學課程的能力，這涉及對現(xiàn)代教育理論、學習科技的融合，以及對學生學習需求和認知特性的深入了解。如教師可以采用互動性強的數(shù)字學習工具，設計豐富多樣的教學活動，以激發(fā)學生的積極參與和審辯性思考，也鼓勵教師在教學實踐中不斷自我反思和評估，從而實現(xiàn)教學策略的持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整。最后，生成性特征還體現(xiàn)在教師個人專業(yè)成長歷程中，鼓勵職前教師通過積極參與專業(yè)發(fā)展活動、協(xié)作學習和持續(xù)的專業(yè)反思進行有目的的自我調(diào)整與不斷完善，從而為學生提供更高質量的教育體驗。通過這種生成性的思維方式，教師能夠在教育領域的快速變革中保持競爭力和適應性，為學生提供更加豐富、有效與人性化的學習體驗。

（四）科學性：基于教師教育專業(yè)認證與質量評估的國際共識

審辯性思維的科學性特征主要體現(xiàn)在教師教育的專業(yè)認證與質量評估的國際共識，這種科學性要求教師教育過程中不僅要有理論和實踐知識的深厚積累，而且要遵循科學的方法和標準，以確保教師教育發(fā)展的質量和效果。首先，科學性體現(xiàn)在教師教育專業(yè)認證的標準化與國際化，即設立獨立于政府和學校的第三方組織，根據(jù)相應的標準程序，對教師教育機構的專業(yè)認證資質、專業(yè)課程標準與畢業(yè)生質量進行嚴格把關，確保教師教育機構符合國家標準，向公眾保證其可信度［23］。如國際教育認證協(xié)會（IECA）、美國教師培養(yǎng)認證委員會（CAEP）與美國教育工作者培養(yǎng)質量提升委員會（AAQEP）等認證機構，使得教育發(fā)展“越來越強調(diào)問責、重視產(chǎn)出、發(fā)展數(shù)據(jù)技術，使得以證據(jù)為基礎進行專業(yè)認證評估成為必然和可能”［24］。這些標準和認證體系要求教師培養(yǎng)單位必須具備一定的教學資源、師資力量、課程體系和教學管理等條件，同時還要求教師教育者具備科學的教學理念和方法。其次，科學性在質量評估方面體現(xiàn)為客觀性與系統(tǒng)性的高度融合。具體而言，就是運用嚴謹、全面的方法論來驗證教師培養(yǎng)成效，涵蓋教師教育的起點、流程和終端輸出等諸多層面。以職前教師的評價為例，其考評范圍不僅局限于理論知識和教學能力，更延伸至審辯性思維的實踐應用深度。借助高效精準的質量評估體系，我們得以保障教師教育活動的成果符合預期考核標準，從而推動教師教育的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。再次，科學性體現(xiàn)在對職前教師科學思維和批判性思維的培養(yǎng)。職前教師應秉持科學的世界觀與方法論，運用邏輯推理、證據(jù)分析等科學手段，對教育現(xiàn)象及問題進行深入探討。在教學實踐中，職前教師需發(fā)揮批判性思維的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教育理念、內(nèi)容和方法進行審慎思辨，持續(xù)探求更為合理高效的教育路徑。最后，科學性還體現(xiàn)在將國際共識與本土實踐相結合，我國職前教師教育高質量發(fā)展既要關注國際教師教育的發(fā)展趨勢和最新研究成果，更要立足于我國教師教育發(fā)展實際，力求在全球化和本土化的交匯點上尋求平衡，從而構建既具有國際視野又厚植本土文化和教育實踐的高質量教師教育體系。

三、職前教師教育中審辯性思維的培育路徑

（一）制度夯實：健全審辯性思維“教學—研究—評估”的支持體系

在職前教師教育中培育審辯性思維，必須從制度層面進行系統(tǒng)的夯實與構建。首先，是通過頒布相關的政策和法規(guī)，明確審辯性思維在職前教師教育中的重要地位，并詳細制定培育目標、教學內(nèi)容及實施方法，從而為教師培養(yǎng)機構與學校提供明晰指南與堅實支撐。其次，加大對職前教師教育的投入，特別是針對審辯性思維培育所必需的研究項目、教材研發(fā)、師資培訓以及專業(yè)發(fā)展活動，以推動審辯性思維相關理論和教學方法的深入研究，為教師提供更為豐富和有效的教學資源和工具。再次，設立示范學校和教育研究中心作為教學資源的聚集地，以用于提供教學資源、培訓課程和研究支持，致力于探索和推廣教師教育中的審辯性思維培育方法和實踐經(jīng)驗。最后，為了確保審辯性思維培育的實效性和持續(xù)性，必須對現(xiàn)有的教學評估機制進行改革，設計一套專門針對審辯性思維的評估和考核機制，并將其作為教師培訓和職稱評定的重要參考。這將有效激發(fā)教師積極探索和實踐與審辯性思維相關的教學方法，從而促進其在職前教師教育中的廣泛應用和深入發(fā)展。這不僅將為職前教師教育提供有力的政策保障和資源支持，還將推動審辯性思維在教師教育中的系統(tǒng)化和深度發(fā)展。

（二）理論深耕：構筑融合中國文化的審辯性思維理論與話語基石

在職前教師教育中深化審辯性思維的理論培養(yǎng)，應堅持本土特色與國際視野的有機結合。首先，審辯性思維的培養(yǎng)須厚植中國文化土壤，充分挖掘和傳承中國傳統(tǒng)文化及歷史中蘊含的審辯性思維元素。如儒家“明辨是非”的觀念和道家的“變通思維”。具體而言，通過研究儒家典籍如《論語》《大學》等，深入探索孔子的論辯藝術和思辨方法，進而培養(yǎng)教師的邏輯思維能力和辯證思維水平。其次，我國教師教育的發(fā)展也需要積極借鑒國際上先進的教育理念和實踐案例。諸如美國的蘇格拉底教學法以及英國的兒童哲學課程等，鼓勵教師通過提問和對話的方式，將這些國際經(jīng)驗有機地融入審辯性思維的培養(yǎng)中，從而提升教師的教學質量和專業(yè)素養(yǎng)。最后，在理論層面上，還需制定一套符合中國國情、針對不同年級和學科領域的審辯性思維教學大綱與評估標準。通過明確培養(yǎng)目標、設定具體要求，并提供具體的方法論和實踐指導，以提高審辯性思維培養(yǎng)的針對性和實效性，最終形成一條適合中國教師教育高質量發(fā)展的審辯性思維培養(yǎng)路徑。這將有助于培育出具備獨立思考能力、批判精神和多元化思維方式的優(yōu)秀教師，為學生審辯性思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（三）技術賦能：運用人工智能助推審辯性思維培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展

“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能夠取代不使用科技的教師?！保?5］在職前教師教育培養(yǎng)中融入現(xiàn)代技術的創(chuàng)新應用是我國教師教育高質量發(fā)展在中國式現(xiàn)代化進程中應有的時代選擇，但也面臨著職前教師適應性學習環(huán)境建設與教育品質提升的雙重考驗。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》明確指出“教師要主動適應教育信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”［26］，強調(diào)要形成智能化教育意識，掌握智能化教育工具，充分運用人工智能等新技術成果推進教師教育。隨著人工智能技術的快速發(fā)展，諸如在線數(shù)據(jù)庫、教育資源庫及虛擬實驗室等先進工具進一步為職前教師的教學研究與專業(yè)發(fā)展提供了強大支持，有助于為職前教師審辯性思維的培育量身定制個性化和適應性的學習路徑，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容和難度的精準調(diào)整與優(yōu)化。此外，虛擬現(xiàn)實（VR）技術的引入，通過營造沉浸式學習環(huán)境，職前教師可以身臨其境地體驗歷史事件或科學實驗等課程，進行深入的分析和辯論，這無疑有助于提升他們的審辯性思維認知水平。面對技術的快速更新迭代，職前教師在選擇和應用技術工具時必須保持理性、有序、審慎和創(chuàng)新的思維方式，堅持技術應用與教育目標和價值觀的一致性，以進一步促進教學提質增效，從而為學生提供更加豐富、高效和人性化的學習體驗。這既是一個技術難題，更是一個教育策略和方法論問題，只有在科技進步與教育實踐之間找到恰當?shù)钠胶恻c，我們才能充分發(fā)揮技術在職前教師教育中的巨大潛力。

（四）實踐聚焦：深化數(shù)字教育下審辯性思維的創(chuàng)新培育與科學評價

在數(shù)字教育時代背景下，強化審辯性思維的科學評價體系顯得尤為重要，這不僅是提升教育質量的關鍵，也是教師專業(yè)成長不可或缺的推動力，數(shù)字技術的深度融入為審辯性思維的科學評價注入了新視角。首先，數(shù)字技術為跨學科、多元化的教學培訓內(nèi)容提供了實施平臺。具體而言，通過運用虛擬現(xiàn)實、在線互動平臺等數(shù)字化工具，能夠激勵職前教師探索并實踐更為高效的課程設計理念和教學方法。與此同時，借助大數(shù)據(jù)分析和學習管理系統(tǒng)的支持，可以更加高效地實現(xiàn)對審辯性思維培養(yǎng)效果的實時追蹤與評估，從而為教學策略的動態(tài)調(diào)整提供堅實的數(shù)據(jù)支撐。其次，數(shù)字教育的推進使得對職前教師教育課程內(nèi)容和教學方法的評估更為深入和全面。在線課程和教學平臺的廣泛應用使得對教學內(nèi)容的分析更為精細，使得審辯性思維的培養(yǎng)目標與學科知識目標的聯(lián)結更為緊密。最后，在數(shù)字教育環(huán)境下，審辯性思維評估體系應更加注重對職前教師個人職業(yè)發(fā)展的持續(xù)關注和評價。通過云計算和大數(shù)據(jù)技術的運用，我們能夠實時采集并分析教師的教學數(shù)據(jù)，進而結合定期的自我評估、同行評價以及專家指導，為每位教師提供個性化的專業(yè)成長反饋和建議。這不僅有助于激發(fā)教師不斷反思自身教學實踐的積極性，更能有效提升其教學質量和效果。綜上所述，數(shù)字教育為審辯性思維的創(chuàng)新培育和科學評價開辟了新的路徑，通過構建一套基于數(shù)字技術的完備、動態(tài)且靈活的評估體系，幫助職前教師在實際教學活動中充分展現(xiàn)并運用審辯性思維，進而為中國特色教師教育的高質量發(fā)展奠定堅實基礎。

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［26］教育部，等.教育部等五部門關于印發(fā)《教師教育振興行動計劃2018—2022年》的通知［EB/OL］.http：/www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html，2018-03.（責任編輯：姜佳宏）

Critical Thinking in Pre-service Teacher Education：

Explanation of Connotation， Basic Characteristics and Cultivation Paths

Abstract： The modernization of Chinese-style teacher education requires the cultivation of “new generation”with critical thinking skills. Critical thinking is not only a key component of talent cultivation goals， but also an important indicator reflecting the comprehensive quality of teachers. The development of critical thinking marks the inheritance and development of traditional critical thinking in discourse system， thinking paradigm， and methodology. The connotation of critical thinking in pre-service teacher education is characterized by the key abilities that run through the cognition， skills and actions orientation of teacher educators， an important link that bridges the theoretical and practical gap of pre-service teacher education， and a sociological method that explores the high-quality development path of pre-service teacher education. It has basic characteristics such as authenticity， relevance， generativity， and scientificity. Based on this， the necessary path to effectively cultivate critical thinking in teacher education is to establish a sound support system for critical thinking in "teaching research evaluation"， build a theoretical and discourse foundation for critical thinking that integrates Chinese culture， use artificial intelligence to promote innovative development of critical thinking training models， and deepen the innovative cultivation and scientific evaluation of critical thinking in digital education.

Key words：critical thinking; pre-service teacher education; connotation; basic characteristics; cultivation path