基于校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)的基本意蘊(yùn)、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與行動路徑

［摘 要］在我國本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的趨勢和背景下，“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)面向社會的“下得去、留得住、用得上”的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要力量，也是高校轉(zhuǎn)型和發(fā)展的師資保障。通過明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)定位、提升教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、關(guān)注多方主體利益訴求及建立健全各類保障機(jī)制等措施，著力解決培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)定位不清晰、教師自我發(fā)展意識缺失、校企利益取向不同導(dǎo)致的沖突及各方職能長效機(jī)制不健全等問題，打造一支理論知識深厚、實踐技能熟練的“雙師型”教師隊伍，能夠為應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展與企業(yè)內(nèi)涵提升的互動互惠、共贏共生打下堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］高校轉(zhuǎn)型；校企合作；“雙師型”教師；教師培養(yǎng)

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）05-0115-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.017

校企合作是高校教育教學(xué)與企業(yè)實踐、發(fā)展和提升的有機(jī)融合，對于高校和企業(yè)的發(fā)展均是一項關(guān)鍵性的舉措。2015年教育部、發(fā)改委和財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方不同本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，為地方本科院校的發(fā)展提供了新的思路和模式，其中著重強(qiáng)調(diào)了關(guān)于加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性［1］。至此，地方政府、高等院校及企業(yè)等多方主體紛紛開啟了培養(yǎng)“雙師型”教師的校企合作模式，為眾多高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變及“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供了堅實的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。在邁入教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段、新形勢下，廓清“雙師型”教師培養(yǎng)的基本意蘊(yùn)，分析當(dāng)前培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)并提出實際性的行動路徑，對高校和企業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實意義。

一、“雙師型”教師培養(yǎng)的基本意蘊(yùn)

（一）關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵闡釋

培養(yǎng)“雙師型”教師的觀點是1990年王義澄先生在《中國教育報》上提出的，但最早正式提出“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)內(nèi)容的政策文件是1995年原國家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》。此后，越來越多的學(xué)者對其展開了相應(yīng)的研究，但目前學(xué)術(shù)界對于“雙師型”教師的概念還沒有一個明確的共識。總結(jié)現(xiàn)有研究成果可以發(fā)現(xiàn)，對于“雙師型”教師內(nèi)涵的理解主要可以分為“資質(zhì)（證書）認(rèn)定”與“能力（素質(zhì)）具備”兩個類別?！百Y質(zhì)（證書）認(rèn)定”類別認(rèn)為，具有教師系列職稱的同時獲得了相應(yīng)行業(yè)技術(shù)技能等級證書的，即可從形式上認(rèn)定其為“雙師型”教師。“能力（素質(zhì)）具備”類別則認(rèn)為，“雙師型”教師既要有能勝任理論知識教學(xué)的扎實基礎(chǔ)能力，又要具備能夠指導(dǎo)學(xué)生參與實習(xí)實踐的操作技能，這是對“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)的著重認(rèn)定。何以理解“雙師”？首先應(yīng)為“師”，即具備教師資格這一前提條件；其次的“雙”，是個人教授學(xué)科理論教學(xué)知識能力與實踐操作技能素質(zhì)的雙重具備。但在具體教學(xué)場域中，除了專職教師教學(xué)隊伍外，部分具有高校教師資格或資質(zhì)的管理人員也在直接或間接從事教學(xué)工作，無法將其納入具體的學(xué)科教師之中。因此，“雙師型”教師概念可以歸納理解為：同時具備教授學(xué)科或從事相關(guān)領(lǐng)域理論知識能力與實踐操作技能素質(zhì)的高等院校教師［2］。

（二）復(fù)合性與動態(tài)性并存：“雙師型”教師的內(nèi)涵表征

根據(jù)前述概念界定可以看出，“雙師型”教師的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)特征是有多重復(fù)合因素的，在認(rèn)定、發(fā)展及提升的過程中必須具備雙重能力這一點是得到了一致認(rèn)同的。因此，從人的個性心理特征場域來看，可以對“雙師型”教師的內(nèi)涵特征予以探討，以便為其發(fā)展和行動能力的建構(gòu)提供一定的邏輯基礎(chǔ)。

根據(jù)2022年《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》的規(guī)定，“雙師型”教師是具有相應(yīng)的理論知識教學(xué)與實踐技能教學(xué)能力和素質(zhì)，緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和對人才的需求，同時具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或積極深入到企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實踐的教師。作為這種協(xié)同培育的共生主體，“雙師型”教師這一概念和要求從誕生之日起就注定了其多種能力并重的“復(fù)合性”特征。這種復(fù)合性既是理論知識教學(xué)能力與實踐技能素質(zhì)的復(fù)合過程，也是教師在高校場域中開展科學(xué)研究、創(chuàng)新引領(lǐng)，在行業(yè)企業(yè)中轉(zhuǎn)化科研成果、助推技術(shù)發(fā)展的復(fù)合過程。此外，“雙師型”教師發(fā)展的“動態(tài)性”貫穿其職業(yè)生涯的始終。隨著教師教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型開放性的逐漸加快，教師教育領(lǐng)域“擴(kuò)容、提質(zhì)、增效”的趨勢已不可避免。黨的二十大報告也明確指出，要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。在這種不斷變化的動態(tài)性過程中，無論是高質(zhì)量教育還是中國式現(xiàn)代化的建設(shè)目標(biāo)，均要求教師主動適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)的變革，以積極應(yīng)對未來教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的變革，促進(jìn)教師教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型［3］。

（三）基于校企合作加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)的必然邏輯

1.從教師專業(yè)化理論、共生理論出發(fā)，探討校企合作中“雙師型”教師培養(yǎng)的適用性。一是教師專業(yè)化理論?！掇o?！分袑τ凇皩I(yè)”在教育方面的解釋是“指高等學(xué)校或其他專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別”。在中國教育部師范司編寫的《教師專業(yè)化理論與實踐》一書中，認(rèn)為“專業(yè)化是人們經(jīng)過較長時間，掌握專業(yè)知識、技能和樹立專業(yè)地位的過程。教師個體提高專業(yè)素養(yǎng)的過程和教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程就是教師專業(yè)化。也就是說，教師專業(yè)化是指教師個人的專業(yè)化過程和教師群體的專業(yè)化過程的同時實現(xiàn)”［4］?！半p師型”教師有別于普通教師，除了具有一般教師專業(yè)化發(fā)展的共性外，還有著培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的實踐技能教學(xué)能力特色，需要根據(jù)理論知識和技術(shù)迭代的發(fā)展及時更新自身的知識和技能。提高專業(yè)化能力水平，有利于師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，也能為企業(yè)提供良好的智力支持服務(wù)，深化校企合作的共同愿景。二是共生理論。共生理論最早是由Antonde Bary運(yùn)用于研究生物學(xué)種間關(guān)系的理論——出于生存的需要，不同生物之間以某種模式相互依存，形成和諧共生、協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系［5］。校企合作中的“雙師型”教師協(xié)同培育過程中，政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等多方主體存在著“目標(biāo)訴求分離，利益發(fā)展耦合”的共生主體關(guān)系。這種關(guān)系也是共生的本質(zhì)，是協(xié)同與合作過程中資源共享、利益共生的發(fā)展共同體。從共生理論的新視角去探討、剖析校企協(xié)同共育“雙師型”教師的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，探索互惠共生的行動路徑，能夠拓寬共生理論在校企合作中育師資、育人才的實踐范圍，及以共生組織建設(shè)落實“雙師型”教師培養(yǎng)的可行性路徑。

2.以需求為落腳點，明晰校企合作中“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實價值。一是教育教學(xué)質(zhì)量提升的本質(zhì)性需要。自“十三五”期間“校企一體”“產(chǎn)教融合”被納入“雙一流”高校建設(shè)及地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、教育教學(xué)改革的范疇后，已經(jīng)成為我國高等院校推動供給側(cè)改革和加快質(zhì)量提升的重要戰(zhàn)略。作為相關(guān)行業(yè)企業(yè)與高等院校的合作融合方式，高校在貫徹產(chǎn)教融合戰(zhàn)略、實施校企合作時，正在逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換教學(xué)方式和轉(zhuǎn)化教學(xué)科研成果，均衡高等教育資源，積極拓寬學(xué)生視野，努力實現(xiàn)應(yīng)用型高校教育“質(zhì)”與“量”發(fā)展進(jìn)度的同頻［6］。“雙師型”教師培養(yǎng)建立在這種綜合多種因素進(jìn)度積極影響的基礎(chǔ)上，在對其培養(yǎng)提出內(nèi)在要求的同時，教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升也得益于“雙師型”教師培養(yǎng)的推動作用。二是校行企融合共生的基礎(chǔ)性需要。校企深度合作為高校和企業(yè)之間的協(xié)作與發(fā)展提供了契機(jī)。在產(chǎn)教融合、校企一體的戰(zhàn)略支持下，增強(qiáng)了雙方的互動信任關(guān)系，給其他領(lǐng)域的合作提供了更多的可能和前期的基礎(chǔ)。借助高校特有的教育和人才資源優(yōu)勢，企業(yè)在技術(shù)人才初期的培養(yǎng)、提升到能手之路的轉(zhuǎn)型難題等方面有了解決辦法，雙方在不斷合作的過程中形成了人才教育一體化的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)圈。高校與企業(yè)共同打造實習(xí)實踐實訓(xùn)基地，“你中有我、我中有你”的形式不僅為“雙師型”教師和學(xué)生實習(xí)實踐實訓(xùn)提供了提升實踐技能的平臺，也為高校向行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)輸送高質(zhì)量復(fù)合型人才創(chuàng)設(shè)了特有的環(huán)境，為企業(yè)人才立企、興企、強(qiáng)企提供了基礎(chǔ)性的保障，促使校行企在合作的生態(tài)圈里融合共生、互惠共贏。同時，從社會學(xué)視角來看，企業(yè)作為社會場域中的一員，作為技能人才的接收方，其所有行動都要受到社會道德的約束并履行相關(guān)責(zé)任，也理應(yīng)承擔(dān)與高校合作完成師資教育和人才培養(yǎng)的任務(wù)［7］。三是“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的行動性需要。“雙師型”教師教學(xué)能力是其在培養(yǎng)具有理論知識和較強(qiáng)實踐能力、面向生產(chǎn)管理一線實踐技能型人才培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成工作任務(wù)所必備的知識技能和情感態(tài)度。但在傳統(tǒng)單一的學(xué)校場域中開展“雙師型”教師培養(yǎng)，往往會脫離具體的實踐過程和工作情境，逐漸演變成一種形式化的過場，此時教師的內(nèi)生動力無論多么強(qiáng)勁都難以保證“雙師型”教學(xué)能力的實質(zhì)性提升和發(fā)展。因此，校企合作基于雙方的內(nèi)生需求，重視多方的主體地位，將教師培養(yǎng)教育與教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，與應(yīng)用型高校關(guān)于實用性人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合“雙師型”教師培養(yǎng)以及當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展的方向高度契合。

二、基于校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）何為“雙師”——培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及定位不夠明晰

隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實施，對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也越來越高。2017年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出：推動高等院校和企業(yè)之間的合作，共同建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)和評聘辦法，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)［8］。福建、遼寧、安徽等地政府結(jié)合實際情況，出臺了相應(yīng)的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。但在具體認(rèn)定過程中，由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、認(rèn)定方法不同等原因，不同地區(qū)的“雙師型”教師的實際水平是存在差異的。例如：在有些高校中專任教師才具備認(rèn)定資格，而有些高校則不局限于認(rèn)定范圍，專任教師和教學(xué)管理人員均可參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)和認(rèn)定；有些學(xué)校的認(rèn)定政策則相對寬松，只要求取得相應(yīng)證書或具有從事相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)歷即可，部分教師在此過程中以證書的考取為唯一目標(biāo)，雖能通過證書評定為“雙師型”教師，但并不具備所需的實踐能力。從“雙證書論”“雙職稱論”到“雙能力論”等學(xué)術(shù)界關(guān)于“雙師型”教師的概念界定來看，這些由于標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)定位的不清晰所帶來的矛盾現(xiàn)象，讓不同學(xué)校、企業(yè)中“雙師型”教師的認(rèn)定與培養(yǎng)各行其是、無章可依，不利于“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，無法保證應(yīng)用型高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的師資基礎(chǔ)。

（二）為何“雙師”難得——教師自我發(fā)展意識缺失

2020年世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》白皮書中對教育4.0時代的特征、方法等進(jìn)行了詳細(xì)的描述［9］，認(rèn)為在適應(yīng)未來學(xué)校培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才需求的過程中，教師自身教育教學(xué)能力水平的高低將直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。而在當(dāng)前校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，依舊存在著對這種發(fā)展趨勢認(rèn)識不清的問題。具體表現(xiàn)是：高校教師來源主要是高校畢業(yè)的碩博研究生群體，在從事多年理論學(xué)習(xí)、研究后直接到校任教，是一種學(xué)校到學(xué)校的單向?qū)樱狈ζ髽I(yè)技能需求的實踐認(rèn)知，所以在開展教學(xué)活動時，會出現(xiàn)偏重理論知識的課堂傳授而忽視技能素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。同時，當(dāng)前的應(yīng)用型人才能力要求是與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展高度相關(guān)的，有著鮮明的實踐性和前沿性。教師教給學(xué)生的理論知識和實踐技能必須緊跟行業(yè)企業(yè)的實際需求，但很多教師的教學(xué)工作重心都在理論教學(xué)和研究上，在實踐技能素質(zhì)的培訓(xùn)和指導(dǎo)上缺乏主動適應(yīng)的態(tài)度，這就導(dǎo)致教師提高專業(yè)技能和實踐素質(zhì)的積極性不高。

（三）何以為“雙師”——企業(yè)與學(xué)校利益取向不同導(dǎo)致教師共同培養(yǎng)難以為繼

校企合作是目前培養(yǎng)“雙師型”教師的有效策略。“雙師型”教師之所以能被稱為“雙師”，根本上在于其融合了高校學(xué)術(shù)文化與企業(yè)職業(yè)文化［10］，但企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)利益為首要目標(biāo)，與學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)有沖突。部分企業(yè)在校企合作的過程中，僅僅是把學(xué)校師生的實習(xí)實踐看作是解決企業(yè)內(nèi)部用工難的一種手段，一旦校企之間的合作對企業(yè)無法帶來足夠的利益或是發(fā)生對沖時，企業(yè)首先會想到終止兩方合作，因此這種利益取向上的分歧使得校企的合作積極性大打折扣。同時，因“雙師型”教師日常會回歸校園開展教學(xué)，回歸高校教師身份，對企業(yè)在人才市場競爭激烈的現(xiàn)實背景下開展的科學(xué)研究參與的積極性不高。但企業(yè)參與校企合作的利益訴求是提高經(jīng)濟(jì)效益，其參與“雙師型”教師培養(yǎng)的貢獻(xiàn)得不到社會認(rèn)可和相應(yīng)的利益補(bǔ)償時，會選擇退出合作，導(dǎo)致共同培養(yǎng)難以為繼。

（四）“雙師”何以為繼——各方職能長效機(jī)制不健全

校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師，是兩個不同利益主體在追求共同利益基礎(chǔ)上進(jìn)行的“雙主體”合作，其中不可避免地會存在矛盾。兩方合作主要依靠學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系或市場信用度而建立，缺乏內(nèi)在動力，這種短期的自由合作很難維持合作培養(yǎng)的穩(wěn)定性和長期性。因此，需要有政府強(qiáng)有力的支持介入，從統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和幫助的角度為雙方的人才培養(yǎng)合作提供最基本、最有力的支持保障。但現(xiàn)有政策法規(guī)相對滯后，對校企合作的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，約束與激勵機(jī)制的作用并不明顯。政府中沒有專門的合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)或部門來推動校企合作，在地方高校的“雙師型”教師培養(yǎng)上沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、基于校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)行動路徑

（一）分層級制訂細(xì)則，明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與定位

標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范化建設(shè)的重要標(biāo)志和依據(jù)。目前從國家、地方到高校，對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)都有不同程度的規(guī)定。但從培養(yǎng)內(nèi)涵和用人規(guī)律來看，國家層面應(yīng)為“雙師型”教師的培養(yǎng)和認(rèn)定提供指導(dǎo)性的原則和標(biāo)準(zhǔn)，地方教育主管部門應(yīng)在國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，配合支持高校提出明確的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建由上至下的高質(zhì)量、嚴(yán)規(guī)格的雙師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。在此體系下，高校根據(jù)實際情況將“雙師”分為初級、中級、高級、特級等不同層次的級別，針對不同級別制訂具備可操作性的評價與審核指標(biāo)，細(xì)化認(rèn)定條件，確定不同層次級別的“雙師型”教師需要具備的能力和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師有目的地自我規(guī)劃與發(fā)展。在達(dá)到“雙師型”教師的認(rèn)定資格后，從初級做起，不斷提升難度和標(biāo)準(zhǔn)，讓教師合理地升級、有序地邁進(jìn)。同時，在教學(xué)創(chuàng)新大賽和教師技能競賽等教學(xué)活動及教育教學(xué)改革研究和各類研究課題申報等工作中明確要求，在教師的職稱評聘、年度考核及相應(yīng)合作高校的培訓(xùn)進(jìn)修等方面給予相應(yīng)的支持，激勵教師自我提升，真正發(fā)揮出各級各類標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定與激勵作用。

（二）需求對應(yīng)，提升共生主體的內(nèi)驅(qū)力

基于校企合作的需求對應(yīng)是指高校和企業(yè)能夠在校企一體、產(chǎn)教融合的合作中實現(xiàn)對某一個行為的雙向價值期待，這是協(xié)同培育“雙師型”教師行動的路徑起點。根據(jù)共生理論中關(guān)于共生單元組織和共生主體性質(zhì)的判斷，校企合作的雙方會因為價值期待視角的不同而導(dǎo)致某一方主體的價值利益無法得到積極有效的反饋和滿足。因此，可以從滿足校企雙方的基礎(chǔ)需求對應(yīng)做起。“雙師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展即雙方合作的基礎(chǔ)性需求，但在校企合作中企業(yè)行動的價值需求是共生主體的功能特征［11］，即培養(yǎng)“雙師型”教師能夠為企業(yè)帶來哪些價值。這就需要高校教師進(jìn)行自我審視，摸清時代的脈搏，找到企業(yè)在生存與發(fā)展過程中的需要，通過不斷提高自主學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，幫助合作雙方實現(xiàn)價值目標(biāo)。

當(dāng)前，基于人工智能所實現(xiàn)的新一輪科技革命帶動人類社會步入了智能化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等智能技術(shù)已經(jīng)滲透到工作世界之中，促使教師能力發(fā)展與教書育人工作迎來全新變革。在智能社會中，傳統(tǒng)簡單重復(fù)的工作勞動崗位將逐漸被“高新尖”的工作崗位替代，全新的技術(shù)工作崗位日益增多，技術(shù)技能型人才的工作過程和工作技術(shù)將更具有能動性、創(chuàng)造性和高端趨勢。這就要求教師必須從自身出發(fā)，注重對有關(guān)新技術(shù)操作技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，及時了解未來行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)前沿，掌握信息化教學(xué)設(shè)備、軟件、平臺及其他新技術(shù)的常規(guī)操作技能，并了解其對教育教學(xué)的支持作用，主動適應(yīng)人工智能社會的技術(shù)二元性給工作世界帶來的變革，利用新技術(shù)推動自身教學(xué)理念和教法的轉(zhuǎn)型升級。一方面，要通過對不同學(xué)科知識的了解和整合，打造出圍繞“專業(yè)群”和“學(xué)科群”而轉(zhuǎn)變的課程與教學(xué)模式，以此拓寬學(xué)生的學(xué)科、技能和專業(yè)知識面 ［12］，有效地提升學(xué)生利用信息技術(shù)參與工作的水平。另一方面，要對專業(yè)性知識和教育性知識進(jìn)行有機(jī)融合，正確對待人與技術(shù)之間的關(guān)系和工具理性的驅(qū)動，彌補(bǔ)因一味追求市場效益而導(dǎo)致的職業(yè)道德、精神和情感的缺位。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的工作世界中，強(qiáng)化知識整合能力、信息素養(yǎng)能力和綜合育人能力，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的深度融合，將市場技術(shù)需求、行業(yè)發(fā)展趨勢貫穿于教育教學(xué)活動中，進(jìn)而從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的角度來提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）利益提升，強(qiáng)化共生主體的融合力

基于校企合作的利益提升是指高校和企業(yè)能夠在校企一體、產(chǎn)教融合的合作過程中產(chǎn)生的價值利益不斷提升，有始有終，共生共惠，充分考慮各方主體的利益訴求，以此提高雙方主體參與到“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性。

對于企業(yè)而言，技能型人才是其發(fā)展的重要支撐，需要通過參與高校人才培養(yǎng)過程之中來獲得技能型人才［13］。應(yīng)用型高校更需要培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的實踐技能型人才，這也決定了其“雙師型”教師的培養(yǎng)必須以校企合作為基礎(chǔ)。高校和企業(yè)都是“雙師型”教師培養(yǎng)的主體，但在協(xié)同培育的過程中，雙方的運(yùn)作規(guī)則、利益取向、文化底蘊(yùn)等均不相同，因而在協(xié)同過程中需要跨越各自邊界開展［14］。雙方需要充分發(fā)揮各自場域的優(yōu)勢和特點，協(xié)同利用好多方資源，建好諸如教師發(fā)展和培養(yǎng)培訓(xùn)中心等載體，提高人才培養(yǎng)水平。一是深入溝通，厚實基礎(chǔ)。高等院校應(yīng)將人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置及教師教學(xué)等內(nèi)容與企業(yè)進(jìn)行深入有效的溝通，使企業(yè)深層次地了解學(xué)校關(guān)于教師隊伍建設(shè)的系列細(xì)節(jié)。同時，對于企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)、科學(xué)研究、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、合作發(fā)展及未來方向等，高校也需要有一個充分的了解和認(rèn)識過程，立足于行業(yè)發(fā)展的背景來幫助企業(yè)實現(xiàn)其自身價值。通過雙方互相深入的交流與了解，針對“雙師型”教師培養(yǎng)的需求、目標(biāo)及特色發(fā)展等方面制定分層分類措施，使雙方信息對稱，為協(xié)同培養(yǎng)的順利開展打下堅實基礎(chǔ)。二是主動融入，利益共生。學(xué)校將教師的自我發(fā)展過程積極融入與企業(yè)的合作和未來提升過程之中，充分認(rèn)識各方主體因資源、人財物等能力的差異所帶來的不同程度的貢獻(xiàn)，以產(chǎn)出成果激勵雙方。通過協(xié)調(diào)共建的“雙師型”教師發(fā)展中心和培訓(xùn)基地等中介機(jī)構(gòu)，組織開展好教師教學(xué)能力培訓(xùn)和比賽，搭建共同成長的科研平臺；以課程講座、學(xué)術(shù)沙龍等形式，提升整體教學(xué)與科研水平。同時，遴選教學(xué)名師、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊和“雙師型”名師工作室等，通過參與企業(yè)科研技術(shù)攻關(guān)、生產(chǎn)一線崗位鍛煉等形式，錘煉“雙師型”教師的實踐技能；以合作促探索，根據(jù)遴選的名師、團(tuán)隊和工作室的能力特色，聯(lián)合探索企業(yè)兼職導(dǎo)師的職稱評審和激勵機(jī)制，穩(wěn)步構(gòu)建起專兼結(jié)合的高水平“雙師型”教師團(tuán)隊。

（四）建設(shè)共同體，優(yōu)化共生主體的成長環(huán)境

基于校企合作的共同體建設(shè)是指高校和企業(yè)雙方能夠以價值共同體的形式開展相應(yīng)的合作。只有雙方建立起了有效信任機(jī)制，形成了價值共同體，協(xié)同培育才能呈現(xiàn)可持續(xù)性、高效發(fā)展的態(tài)勢。

1.暢通準(zhǔn)入渠道，建立企業(yè)內(nèi)部的用人制度與教師參與協(xié)同培育的培養(yǎng)機(jī)制。企業(yè)中不乏具有豐富實踐操作經(jīng)驗與技能的優(yōu)秀導(dǎo)師，但在常規(guī)的生產(chǎn)經(jīng)營工作下，缺乏到高等院校開展實踐指導(dǎo)的積極性與現(xiàn)實條件。需要將這部分人選用起來，建立健全企業(yè)內(nèi)部的用人機(jī)制和激勵機(jī)制。企業(yè)內(nèi)部根據(jù)細(xì)則引進(jìn)高校中高技能、高素質(zhì)的實踐型專業(yè)教師，盤活“雙師型”名師工作室和研究團(tuán)隊，實施專門的素質(zhì)提升項目，構(gòu)建起內(nèi)容創(chuàng)新、形式多元、師資多元、評價科學(xué)和保障有力的分層分類培養(yǎng)培訓(xùn)體系。通過健全“雙師雙能”的準(zhǔn)入和培養(yǎng)制度，校企人才互聘互兼，暢通育人用人的多元路徑。

2.高效管理，完善“雙師型”教師考核激勵制度與職稱評定管理制度。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的成效如何，需要一個可量化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)選人、育人、管理、監(jiān)督與評價的一體化。首先明確不同層級、不同階段及不同時期的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，針對細(xì)則制訂不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)、具體措施，以及培養(yǎng)培訓(xùn)和職級晉升的制度等。定期考核評價后，需要及時公示考核結(jié)果，舉辦優(yōu)秀雙師經(jīng)驗交流會，樹立先進(jìn)雙師模板，進(jìn)而組建不同層次雙師結(jié)對學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化協(xié)同培育的推進(jìn)機(jī)制。其次是規(guī)定資格認(rèn)定的有效年限和職稱崗位評聘一體化，防止資格認(rèn)定后的“躺平”現(xiàn)象。各層次的資格認(rèn)定有效年限一般不超過5年，認(rèn)定有效期滿后需要重新認(rèn)定。教育主管部門和高校應(yīng)設(shè)立“雙師型”教師資格認(rèn)定工作組，定期或不定期地對已評定的教師進(jìn)行考核。如未通過考核，則取消“雙師型”教師資格，以此強(qiáng)化教師對“雙師型”資格的重視和認(rèn)識，進(jìn)而明確自身發(fā)展目標(biāo)，積極發(fā)揮主觀能動性。

3.溝通順暢對等，優(yōu)化以平臺提升校企雙方互信力的機(jī)制。構(gòu)建雙方主體的信任關(guān)系是協(xié)同培育“雙師型”教師的基礎(chǔ)。借助于建立相關(guān)信息的公開平臺，公開共育“雙師型”教師的相關(guān)信息，確定雙方主體的供求對接；通過調(diào)研論證、組織實施、多方共同參與等形式規(guī)范培養(yǎng)項目的設(shè)計、實施與評價，促進(jìn)各方的有效參與；建立健全獎懲激勵機(jī)制，激發(fā)各方主體的主動性和積極性；通過建立全方位的主體信任機(jī)制，使校企在合作過程中溝通順暢、信息對稱，形成共同的利益訴求。

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The Basic Implication， Realistic Challenge and Action Path of “Double-qualified”

Teachers Training Based on School-enterprise Cooperation

Abstract：Undergraduate colleges transforming into application-oriented universities is an inevitable trend in nowadays education filed. Under this background， the “double-qualified” teacher team is an important force to cultivate innovative， compound and applied talents， who can be outstanding “sustainable-employee” for the society， and also a guarantee for the transformation and development of universities. However， there are still some problems we need to solve such as unclear training standards and orientation of “dual-teacher” teachers， lack of self-development awareness of teachers， different interests of schools and enterprises， and incomplete long-term functional mechanisms of various parties. A good way to deal with those difficulties is clarifying the training standards， enhancing the drive of teachers development， paying attention to the interests of multiple subjects， and establishing and improving various guarantee mechanisms. Hence， building a “double teacher” team with profound theoretical knowledge and good practical skills is a solid foundation for the high-quality improvement and development between colleges and enterprise， which can establish school-enterprise cooperation mutual benefit， symbiosis and win-win situation.

Key words： transformation of universities; school-enterprise cooperation； “double-qualified” teachers；teacher training