智慧教育賦能鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力高質(zhì)量發(fā)展：時代機遇、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與實踐方略

［摘 要］智慧教育賦能鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力高質(zhì)量發(fā)展是助推鄉(xiāng)村振興與深入實施科教興國戰(zhàn)略、加快實現(xiàn)教育強國夢愿景的前提與關(guān)鍵引擎，也是中國式現(xiàn)代化對鄉(xiāng)村教育的本質(zhì)要求。個性化、場景化、即時性、附生性等智慧教育特性使鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力獲得前所未有的發(fā)展機遇，但仍面臨信息化素養(yǎng)鴻溝、信息化敏感度落后、數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施不完善以及榜樣學(xué)習(xí)伙伴匱乏等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。故踐行“個人修煉與組織發(fā)展相結(jié)合、實踐學(xué)習(xí)與理論創(chuàng)生相融合、內(nèi)生發(fā)展與外援推進(jìn)共協(xié)同、常態(tài)學(xué)習(xí)與智慧推送互促進(jìn)”的發(fā)展路徑，強化“智慧教育賦能領(lǐng)導(dǎo)力高質(zhì)量發(fā)展”的價值論認(rèn)知、內(nèi)化本體論解讀、聯(lián)動認(rèn)識論構(gòu)建、助推方法論生成是突破校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展桎梏的良策，也是智慧教育賦能鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展與推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的實踐表征。

［關(guān)鍵詞］智慧教育；鄉(xiāng)村校長；校長領(lǐng)導(dǎo)力；高質(zhì)量發(fā)展

［中圖分類號］G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）05-0065-08

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.010

近年來，國家政策的引導(dǎo)、企業(yè)的推動、學(xué)者的倡導(dǎo)、教育實踐的探索、教育創(chuàng)新的訴求與媒體的宣傳等，讓智慧教育成為教育領(lǐng)域的研究熱點［1］。鄉(xiāng)村校長作為鄉(xiāng)村教育的“領(lǐng)頭羊”，是推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的核心力量，肩負(fù)著振興鄉(xiāng)村教育、傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化的職責(zé)與使命，其領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平影響并決定著我國鄉(xiāng)村教育振興的速度與質(zhì)量。故結(jié)合校長的發(fā)展情況與特性，探究鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的困境、問題與挑戰(zhàn)，洞悉校長領(lǐng)導(dǎo)力高質(zhì)量發(fā)展的方略是破解鄉(xiāng)村教育發(fā)展短板、助推高質(zhì)量發(fā)展愿景實現(xiàn)的關(guān)鍵引擎、戰(zhàn)略選擇與研究旨趣。

一、“智慧教育”賦能“鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力”高質(zhì)量發(fā)展的機遇表征智慧教育的真諦是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培植人機協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)與文化智慧，讓教師能施展高成效的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者能獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗，使教育由不能變?yōu)榭赡?、由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的人格品性、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才［2］。故借助“智慧教育的優(yōu)勢與動能”來提升鄉(xiāng)村校長的教育智慧與領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)，以消除距離鴻溝引起的城鄉(xiāng)教育落差進(jìn)而振興鄉(xiāng)村教育具有重要意蘊。

（一）個性化學(xué)習(xí)的賦能供給：突破鄉(xiāng)村校長專業(yè)與全人發(fā)展的桎梏困境

信息化領(lǐng)導(dǎo)力是一種面向未來的力量，其主張校長要具備敏銳的眼光，廣泛吸收不同利益相關(guān)者的智慧，充分發(fā)揮信息技術(shù)價值以助力學(xué)校持續(xù)發(fā)展［3］。智慧教育作為新形態(tài)與新理念，擁有多樣化的個性學(xué)習(xí)資源、智能APP，有助于豐富學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)習(xí)主體提供專業(yè)的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，如個別化指導(dǎo)、幫扶等學(xué)習(xí)支持。這不僅有效滿足校長的專業(yè)學(xué)習(xí)訴求，激發(fā)學(xué)習(xí)動力與激情，也會賦能鄉(xiāng)村學(xué)校的教育實踐、決策咨詢等現(xiàn)實需要，提高學(xué)習(xí)期望值與拓展校長的全人發(fā)展通道。此外，智慧教育的個性化學(xué)習(xí)意識喚醒與服務(wù)能為鄉(xiāng)村校長提供學(xué)習(xí)時空的諸多便利，有效滿足個性化學(xué)習(xí)、差異化特色發(fā)展需求。還能為鄉(xiāng)村校長提供理念上的認(rèn)知引領(lǐng)，為鄉(xiāng)村學(xué)校擺脫發(fā)展困境指明航向，助推校長突破專業(yè)與全人發(fā)展的桎梏困境。

（二）虛擬場景化的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)：服務(wù)鄉(xiāng)村校長的實踐場域，實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)

借助智慧教育的技術(shù)賦能，能實現(xiàn)學(xué)習(xí)場景的虛擬化，使學(xué)習(xí)具有更多的場景特性，更益于課程學(xué)習(xí)與知識領(lǐng)悟。且多樣化的知識呈現(xiàn)形式、互動性的學(xué)習(xí)空間、場景化與共享性兼容的開放學(xué)習(xí)資源平臺，例如大學(xué)MOOC、愛課程網(wǎng)、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)資源平臺的開放與資源共享，釘釘、QQ、ZOOM、SKYPY、微信、課堂派、雨課堂、希沃白板、云班課、騰訊會議、光明教育家、印象筆記、學(xué)習(xí)強國、知到、知室、得到、知乎、嗶哩嗶哩、人人視頻、TED等各類軟件以及網(wǎng)站的支持，不僅提供滿足個性化需求的、豐富的、場景化的開放學(xué)習(xí)資源，消除了鄉(xiāng)村與城市的距離阻隔，也營造與延伸了“時時可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)”的學(xué)習(xí)時空。此外，智慧教育還能縮短知識的傳播進(jìn)程，增加學(xué)習(xí)互動性，使鄉(xiāng)村校長能突破學(xué)習(xí)環(huán)境的空間阻隔和條件限制快速獲取外界信息，及時掌握全球的教育政策與國際發(fā)展趨勢等。可見，智慧教育虛擬場景化的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)有助于服務(wù)鄉(xiāng)村校長的實踐場域，高效傳播智慧教育新理念，培育校長的積極學(xué)習(xí)與發(fā)展心態(tài)進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（三）即時性反饋的動力牽引：成為鄉(xiāng)村校長學(xué)習(xí)效能與優(yōu)勢生長的助推器

智慧化理念支撐下的學(xué)習(xí)場景會記住有效的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及基于學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)度差異等而為學(xué)習(xí)者推送適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間與質(zhì)量，有效分析和跟進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，且給予即時性的反饋與矯正。這有利于學(xué)習(xí)者及時了解學(xué)習(xí)質(zhì)量與問題，增加學(xué)習(xí)有效性，喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和拓展學(xué)習(xí)路徑，故智慧教育自然成為鄉(xiāng)村校長自主學(xué)習(xí)效能與優(yōu)勢生長的助推器。有效的學(xué)習(xí)評價能解決學(xué)習(xí)進(jìn)程的孤獨與學(xué)習(xí)效果的預(yù)知問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者長期可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)；且智慧教育理念決定了智慧教學(xué)法的模態(tài)，不同模態(tài)需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)技能［4］。智慧教育學(xué)習(xí)模式的不斷構(gòu)建為鄉(xiāng)村校長學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)效益的提高起到積極的助推與監(jiān)測雙重作用，為學(xué)習(xí)者的專業(yè)提升提供路徑參考。此外，智慧教育也將從多層面解決鄉(xiāng)村校長學(xué)習(xí)無人監(jiān)測、缺少專有學(xué)習(xí)時間或?qū)W習(xí)同伴稀缺的現(xiàn)實境遇，構(gòu)建理論與實踐學(xué)習(xí)的聯(lián)通性以達(dá)成學(xué)習(xí)效果的飛躍，這是智慧教育給鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展所帶來的前所未有、可持續(xù)的發(fā)展機遇。

（四）附生性實踐的具身推進(jìn)：化為鄉(xiāng)村校長高效實踐的案例樣板

教育智能化需要新的智能結(jié)構(gòu)，需要提高人機協(xié)同學(xué)習(xí)與工作的能力。人機協(xié)同智能結(jié)構(gòu)主要涵蓋認(rèn)知智能、情感智能和志趣智能，這些智能與品性的融合形成了智慧人才的“智慧”［5］。且智能新結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，“學(xué)會提問、學(xué)會交流、學(xué)會創(chuàng)造”［6］等成為未來人才的核心指標(biāo)，也是數(shù)智時代人力資源必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，故樹立智慧教育服務(wù)觀是智慧教育未來發(fā)展的必然趨勢與價值訴求［7］。首先，智慧教育可以提供“一站式提升學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)”的綜合性解決方案。智慧教育“附生性實踐”的特性與功能會對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)情畫像等以整體感知在線學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，并提供符合實踐學(xué)習(xí)的個性化案例；也可定期為學(xué)習(xí)者推送理論與實踐相融合的學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)習(xí)者“在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中領(lǐng)悟、反思學(xué)習(xí)問題”，打破“單維學(xué)習(xí)”的時空阻隔與低效困境，連通“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”與“在線學(xué)習(xí)”路徑，提高鄉(xiāng)村校長實踐與理論學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化率。例如，云教材能融合理論知識與實踐案例，將編者的聲音、視頻等融合為一體，最大化解構(gòu)學(xué)習(xí)的疑點與難點，實現(xiàn)從理論到實踐、從實踐回歸理論的案例樣板，為鄉(xiāng)村校長與教師提供“一站式提升學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)”的綜合性解決方案。又如，智慧校園是智慧教育的具象化。智慧校園集成了智慧教育理念、媒體、技術(shù)、資源、手段和方法等，建設(shè)智慧校園是實現(xiàn)智慧教育的有效途徑，智慧教室、實驗室、圖書館、課程資源、平臺軟件等都將是智慧教育需重點關(guān)注的建設(shè)內(nèi)容［8］。鄉(xiāng)村校長的專業(yè)實踐提升與理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化將會從智慧教育的變革中獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支架。

二、智慧新時代“鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力”高質(zhì)量發(fā)展的新課題挑戰(zhàn)中小學(xué)校長在學(xué)校管理系統(tǒng)中處于決策、核心和主導(dǎo)地位，其信息素養(yǎng)水平對基礎(chǔ)教育信息化水平的影響重大。要實現(xiàn)教育與經(jīng)濟的同步發(fā)展，避免地區(qū)間“知識溝”的擴大化，中小學(xué)校長信息素養(yǎng)問題是不容輕視的［9］。采取有效的校長支持策略，為每所學(xué)校配備優(yōu)秀校長，已成為當(dāng)前美國中小學(xué)縮小學(xué)生成績差距、保障教育公平的重要舉措［10］。因而，鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力高質(zhì)量發(fā)展已成為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，但其在信息化時代仍面臨著巨大的新課題挑戰(zhàn)。

（一）關(guān)鍵困難：信息化素養(yǎng)的落差鴻溝

校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)鍵要素，是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要保障［11］。調(diào)研結(jié)果表明，我國中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力處于中等以上水平，與校長的個人信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化建設(shè)與管理、信息化教研與評價3個因素顯著相關(guān)［12］。城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校的地域差異、學(xué)校信息化環(huán)境基礎(chǔ)差異對信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響極其顯著［13］。鄉(xiāng)村校長長期身處鄉(xiāng)村場域，每天應(yīng)對各層級多頻率的評估與檢查事務(wù)，常規(guī)的繁雜勞動幾乎占滿了工作時間，還有鄉(xiāng)村場域信息學(xué)習(xí)環(huán)境的貧乏和低質(zhì)化學(xué)習(xí)空間的局限，使鄉(xiāng)村校長處在滯后的發(fā)展進(jìn)程中而不自知，再加上孤立工作環(huán)境的常態(tài)化使鄉(xiāng)村校長對信息化素養(yǎng)不是缺失應(yīng)有的敏感就是面臨“不知自己不知道”的落差窘境。雖然當(dāng)前屬于信息化快速發(fā)展時期，但敏銳性眼光的具備仍需要知識的長期積淀與探索，且大部分鄉(xiāng)村校長都屬于有一定年紀(jì)之人，對信息化事物的接受程度需要更多時間等各種不利因素的疊加使得鄉(xiāng)村校長群體的整體信息化素養(yǎng)略顯滯后，這成為信息化時代鄉(xiāng)村校長獲取學(xué)習(xí)資源面臨的關(guān)鍵困難。但學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展，需要校長協(xié)調(diào)各種信息化元素，突出校長賦權(quán)意識和功能，使變革能力作為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵成分，從而形成創(chuàng)新發(fā)展一體化的新格局［14］，以實現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。因此，開展相關(guān)培訓(xùn)是提升中小學(xué)校長信息素養(yǎng)的一種有效方式［15］。

（二）核心因素：信息化敏感度的深度落后

校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校信息化建設(shè)中體現(xiàn)著舉足輕重的價值。對西部農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀探究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件的限制、示范校引領(lǐng)作用的缺失、科學(xué)合理培訓(xùn)體系的匱乏、學(xué)校教師和校長本身信息素養(yǎng)水平不高等都是制約校長信息化領(lǐng)導(dǎo)水平的因素［16］。且校長的專業(yè)地位尚未得到普遍認(rèn)同、學(xué)校和校長的職責(zé)權(quán)利缺乏法律保障、校長評價機制單一等是造成中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展困境的主要原因［17］。鄉(xiāng)村校長信息化素養(yǎng)發(fā)展速度的滯后與現(xiàn)代信息化顛覆發(fā)展間形成巨大的寬帶落差，再加上農(nóng)村長期發(fā)展緩慢、信息化洪流影響小的封閉場域使得農(nóng)村學(xué)校成為溫室的閉環(huán)，人們身處其中而不自知，沒有產(chǎn)生信息落差帶來的巨大沖擊與心理危機。而且，校長長期關(guān)注學(xué)校的常規(guī)事務(wù)，長期疲于奔命地應(yīng)付上級的各種檢查，沒有意識到或忽視了個人與團(tuán)隊的素養(yǎng)提升與素質(zhì)發(fā)展。有些校長也沒有閱覽最新期刊信息的意識、習(xí)慣或思維模式，不知不覺中被生活和學(xué)校的瑣事纏繞而失去發(fā)展的動力與覺醒，長期的慣性思維會禁錮校長的視野，侵占稀缺的實踐，使得校長信息化發(fā)展的機會被日常事務(wù)所掩蓋，而真正用于思考學(xué)校發(fā)展、教育創(chuàng)新的時間反而成為額外的負(fù)擔(dān)。這樣，鄉(xiāng)村校長的信息化素養(yǎng)會在不知不覺的時空流失里滯后成長，進(jìn)而缺失對信息化發(fā)展事務(wù)應(yīng)有的敏感與察覺，深度落后的信息化敏感現(xiàn)實自然成為鄉(xiāng)村校長的常態(tài)表征。

（三）主要問題：數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的多維不完善

農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，影響因素多，但學(xué)校管理者特別是校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵［18］。常態(tài)下，有些校長在專業(yè)發(fā)展方面存在專業(yè)思想不堅定、專業(yè)追求不積極、專業(yè)履職能力不均衡等問題［19］。鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化發(fā)展不僅起源于校長信息化素養(yǎng)的發(fā)展，也受制于鄉(xiāng)村信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的薄弱與滯后。鄉(xiāng)村校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的高低決定著學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平的整體發(fā)展速度與質(zhì)量，但鄉(xiāng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的跟進(jìn)速度會影響到整個鄉(xiāng)村教育的發(fā)展以及未來的發(fā)展規(guī)模與效應(yīng)。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的經(jīng)費問題都依賴于地方政府和經(jīng)濟的發(fā)展水平，在經(jīng)濟狀況較為緩慢的地區(qū)，教師工資的發(fā)放仍然還是棘手問題，再加上新城鎮(zhèn)化建設(shè)使學(xué)生不斷遷往城市或縣城就讀，學(xué)生日益銳減，學(xué)校發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型與改制的挑戰(zhàn)，因而學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和投資力度受到多重因素的影響、制約與重創(chuàng)，發(fā)展的路程變得更為漫長與艱難。因此，數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不完善等成為鄉(xiāng)村校長不太重視發(fā)展自身信息化素養(yǎng)的重要因素之一，也成為校長整體信息化素養(yǎng)與意識理念落后的根本反映所在，這無意間成為阻礙鄉(xiāng)村校長發(fā)展信息化領(lǐng)導(dǎo)力的根本挑戰(zhàn)。但校長信息素養(yǎng)影響著學(xué)校教育信息化的發(fā)展與深層次應(yīng)用［20］。因為，沒有基礎(chǔ)設(shè)施配套與匹配的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，再好的素養(yǎng)敏感度都不能產(chǎn)生實效，只能成為學(xué)校發(fā)展中最美的愿景而已，更不會成為推進(jìn)鄉(xiāng)村校長著力放在心上、用心學(xué)習(xí)與用心實踐的推力因素。

（四）重要誘因：榜樣學(xué)習(xí)伙伴的普遍匱乏

鄉(xiāng)村校長身處不同的地域空間，平時有學(xué)校事務(wù)在身，參加各種校際間的學(xué)習(xí)與觀摩活動機會少，除晉升職務(wù)時上級規(guī)定的校長研修學(xué)習(xí)活動以及頻數(shù)不多的校長專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動外，基本是上傳下達(dá)的會議型事務(wù)，真正聚焦于校長專業(yè)學(xué)習(xí)研修的機會雖比普通教師多，但相對于校長的專業(yè)發(fā)展而言仍然處于頻率較低的次數(shù)。但基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，使校長繼任者面臨的成長危機日益顯現(xiàn)。例如，澳大利亞嘗試以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”體系建設(shè)和專業(yè)發(fā)展體系的運轉(zhuǎn)探索“破解”之道：科學(xué)地設(shè)計與實施校長專業(yè)發(fā)展體系，改變校長素養(yǎng)和能力發(fā)展的“碎片化”傾向;凸顯組織在校長發(fā)展中的地位，強調(diào)發(fā)揮組織在推動、支持校長專業(yè)發(fā)展中的積極作用;注重立足學(xué)校管理實踐的“浸潤式”發(fā)展，凸顯“實踐反思”和校本發(fā)展的地位和作用［21］。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我國部分校長存在身體素質(zhì)欠佳、心理素質(zhì)不高、缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神等問題［22］。而鄉(xiāng)村校長身處“一人獨大”的生態(tài)環(huán)境，又缺失整體團(tuán)隊共同學(xué)習(xí)、相互督促成長的良好氛圍。況且，校長的提拔受制于太多不確定的行政因素與內(nèi)隱人際要素的影響，再加上鄉(xiāng)村本就落后和信息閉塞的現(xiàn)實環(huán)境，校長身處學(xué)習(xí)氛圍和信息化生長氣氛缺乏的職業(yè)空間，以及一些人性的惰性弱點，種種因素的累加效用使得鄉(xiāng)村校長長期處于“摸著石頭過河”的工作樣態(tài)。這使鄉(xiāng)村校長不僅缺失專業(yè)發(fā)展的良性通道，也缺失自下而上的自我發(fā)展內(nèi)生動力，更缺少有引領(lǐng)校長高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)化管理機制，使得校長的發(fā)展生態(tài)位里缺失良性發(fā)展、有共同生長愿景和成長督促機制的榜樣學(xué)習(xí)伙伴。成長路上的“孤立無援”以及前行路上的“困境干擾”，再加上自身領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展素養(yǎng)與意識的淡薄、地域間距離阻隔導(dǎo)致的交流障礙和文化氛圍不濃等，使得鄉(xiāng)村視域里校長的榜樣學(xué)習(xí)伙伴相對匱乏與不足，這是引發(fā)鄉(xiāng)村校長整體信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱的重要誘因之一。此外，目前中小學(xué)校長在決策行為、組織方式和執(zhí)行效果方面仍然存在個人角色模糊、組織方式不良以及共同目標(biāo)缺失等問題。需要校長正確定位個人角色身份，提高個體領(lǐng)導(dǎo)力;改變傳統(tǒng)的組織行為方式，發(fā)展團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)力;開發(fā)學(xué)校共同愿景，構(gòu)建愿景領(lǐng)導(dǎo)力;培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，增強文化領(lǐng)導(dǎo)力［23］。要不斷增強校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)與創(chuàng)新的能力，關(guān)注校長適應(yīng)與回應(yīng)變革的能力，重視校長個人與職業(yè)生活間的平衡關(guān)系，提升校長自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力［24］。

三、智慧教育理念下“鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力”高質(zhì)量發(fā)展的智慧方略中小學(xué)校長隊伍是一支愛崗敬業(yè)、勤奮工作、為學(xué)校的改革發(fā)展殫精竭慮、無私奉獻(xiàn)的隊伍，又是在個人學(xué)識修養(yǎng)和創(chuàng)新意識、戰(zhàn)略意識等方面需要進(jìn)一步提高的隊伍［25］。因而新時代“校長國培”要制定提高政治站位、環(huán)顧外部形勢、加強政策引導(dǎo)、增強需求適切、發(fā)揮輻射功能、構(gòu)建話語體系、采用混合研修、開展能力建設(shè)等方略［26］，以尋找更適切的發(fā)展路徑。

（一）系統(tǒng)視域中的多維提升：融合思維啟迪的智慧發(fā)展路徑

1.個人修煉與組織發(fā)展的有機結(jié)合。信息化時代的校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，信息成為每一項事務(wù)的內(nèi)在特性，離開信息的特色就缺失了信息時代其發(fā)揮動能的元素與可延展空間。鄉(xiāng)村校長作為學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵角色以及助推鄉(xiāng)村教育振興的領(lǐng)路人，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展實際上已不是校長一人甚至領(lǐng)導(dǎo)層獨立幾人的孤立發(fā)展。在信息已經(jīng)無孔不入、全然滲透進(jìn)人們生活全方位與全角色的環(huán)境里，校長群體信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要議題。它是學(xué)校在社會變革時期需要著力建設(shè)與發(fā)展的重要事務(wù)，也是校長如何在優(yōu)先“發(fā)展自身”時也致力于“發(fā)展全校教師群體”的意識問題，更是校長致力于“化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展賦能學(xué)校信息化發(fā)展”必須擁有的可行作為。因此，完善城鄉(xiāng)一體化機制，掃除農(nóng)村校長專業(yè)發(fā)展的“二元”阻礙，完善農(nóng)村校長培訓(xùn)機制提升其培訓(xùn)的實效性，完善農(nóng)村教育特質(zhì)的校長專業(yè)成長制度，等等，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的必然選擇［27］。以構(gòu)建自我發(fā)展為引領(lǐng)，以帶動組織發(fā)展為關(guān)鍵，以牽引全員發(fā)展為愿景，這是當(dāng)前“發(fā)展成為唯一路徑”前提下鄉(xiāng)村校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力高質(zhì)量發(fā)展中需要著力拓展與開創(chuàng)的關(guān)鍵路徑，也是最能體現(xiàn)鄉(xiāng)村校長具備信息化社會領(lǐng)導(dǎo)力意識與作為的判別指標(biāo)。因為，鄉(xiāng)村意味著擁有常態(tài)下“地域的偏遠(yuǎn)和思想滯后”的特色，意味著“教育發(fā)展速度的步履緩慢與群體成員的行動乏力”之景象。因此，如何借助信息化發(fā)展的國家政策動能，借助智慧教育的先進(jìn)理念，發(fā)揮鄉(xiāng)村的后發(fā)趕超動力，超越時間、空間、經(jīng)濟以及理念等各種主客觀條件的固有限制，實現(xiàn)個人修煉與組織發(fā)展的有機結(jié)合，才能有效“賦能”鄉(xiāng)村校長自我的生發(fā)智慧，“使能”鄉(xiāng)村文化社會與教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.實踐學(xué)習(xí)與理論創(chuàng)生的交互融合。校長的治校方略不僅依賴于長期一線實踐工作的生成經(jīng)驗與創(chuàng)生智慧，來源于校長自身對于學(xué)校發(fā)展具有的獨到眼光、大膽創(chuàng)新與作為，更需要吸收先賢們保留下來附載于書籍上的理論知識以及學(xué)習(xí)理論知識后“內(nèi)化于心而外化于行”，最終形成引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的妙方。因而實踐學(xué)習(xí)是基于問題生發(fā)而帶著問題學(xué)習(xí)并最終落腳于學(xué)校實踐問題解決的學(xué)習(xí)。實踐學(xué)習(xí)的特點是基于現(xiàn)實問題解決的、著眼于問題情境的學(xué)習(xí)。實踐學(xué)習(xí)具有情境性強、模仿場景學(xué)習(xí)比例高、易于上手等特點，是利于接受和內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式，其對于鄉(xiāng)村校長的發(fā)展具有“即時性”和“象形強”之特征。但實踐性學(xué)習(xí)是一個長期的過程，虛擬仿真的實踐學(xué)習(xí)無法達(dá)到真實實踐學(xué)習(xí)的效用，具有可遷移性不足等弱點，而且其對場景的需求也非常高，受限性較大，故需結(jié)合理論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因為理論學(xué)習(xí)具有濃縮性高，不受時空、地域與條件限制的特點，可遷移性好，具有“適用面廣”之特性，其后期的學(xué)習(xí)效能更大。而鄉(xiāng)村校長的學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑，需要在厘清兩種學(xué)習(xí)模式優(yōu)缺點的境況下，創(chuàng)設(shè)各種條件，做好實踐與理論融合創(chuàng)生發(fā)展的提升模式，對學(xué)習(xí)模式進(jìn)行多元化的單元分割；針對校長學(xué)習(xí)者確定相異的學(xué)習(xí)模式，找到既能滿足碎片化學(xué)習(xí)便利性，又能凸顯系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的實踐效應(yīng)，使學(xué)習(xí)活動在理論與實踐螺旋共生的推進(jìn)下獲得更高質(zhì)量的發(fā)展。故整合智慧教育的獨有特色與優(yōu)勢，充分考慮鄉(xiāng)村校長群體生活時空的形態(tài)與特色，整合創(chuàng)新理論與實踐“融合發(fā)展、協(xié)同共進(jìn)”的學(xué)習(xí)創(chuàng)生模式。整體推進(jìn)鄉(xiāng)村校長的素養(yǎng)發(fā)展。因為，“實踐”代表著每天的工作樣態(tài)，從多變的實踐中能夠生發(fā)出理論智慧的結(jié)晶；“理論”反能助推實踐的更優(yōu)發(fā)展，也為實踐發(fā)展提供反思的智慧與思維模式。二者互為主體，互為動力，共同推動鄉(xiāng)村校長理論知識的基礎(chǔ)夯實，更助推其實踐行動的最大化升華，助力新時代高效賦能行為效應(yīng)的發(fā)生。

3.內(nèi)生發(fā)展與外援推進(jìn)的共生協(xié)同。往常的校長學(xué)習(xí)與研修培訓(xùn)都是基于上級規(guī)劃的自上而下的線性發(fā)展，都是基于需求現(xiàn)狀從政府層面所做的宏大規(guī)劃，這樣的系統(tǒng)性培訓(xùn)具有規(guī)模大、執(zhí)行力強、影響覆蓋力大等效應(yīng)，也是當(dāng)前鄉(xiāng)村校長接受專業(yè)學(xué)習(xí)的主流渠道?；趯＜乙暯窃O(shè)計的課程與實踐學(xué)習(xí)體系具有科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性與邏輯性強等固有優(yōu)勢，但往往好的愿景不一定帶來好的教學(xué)效應(yīng)。因為學(xué)習(xí)的效應(yīng)和質(zhì)量往往是由學(xué)習(xí)者決定的，校長學(xué)員大部分是基于上級的任務(wù)和政策上的分配而參與學(xué)習(xí)項目，學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于上級的硬性規(guī)定，需要學(xué)什么、怎樣學(xué)、如何規(guī)劃以及學(xué)校效果評價等后續(xù)的環(huán)節(jié)沒有得到長期跟進(jìn)，且學(xué)習(xí)課程中理論與實踐脫節(jié)，學(xué)非能用、學(xué)非會用、學(xué)非用得上，故系統(tǒng)性培訓(xùn)模式學(xué)習(xí)效果不一定能保證獲得良好愿景下的真正實現(xiàn)。而基于發(fā)展學(xué)校愿景動力催促下的校長自我學(xué)習(xí)，會基于學(xué)校發(fā)展、自身發(fā)展的需要，根據(jù)發(fā)展進(jìn)程中的困惑而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，這會推進(jìn)校長結(jié)合實際困境、尋找自我發(fā)展的晉升通道和路徑。因此，這種自下而上、基于自我和校本發(fā)展驅(qū)動的校長研修提升路徑能夠內(nèi)發(fā)成長動力，在不斷剖析自身問題、明確自身發(fā)展定位的基礎(chǔ)上來參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)路徑，具有學(xué)習(xí)動力足、學(xué)習(xí)目標(biāo)強、學(xué)習(xí)內(nèi)容明晰、學(xué)習(xí)實踐具有針對性等特點。理論學(xué)習(xí)是符合實踐需要的學(xué)習(xí)，實踐研修是基于實踐需要的提升，這樣的學(xué)習(xí)不僅能規(guī)避自上而下系統(tǒng)培訓(xùn)帶來的課程適應(yīng)性不適切以及學(xué)習(xí)動力與目標(biāo)不明確等問題，又能激發(fā)學(xué)校形成“教導(dǎo)型”與“學(xué)習(xí)型組織”，變?yōu)榛趩栴}解決和愿景創(chuàng)生、為了愿景實現(xiàn)而學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑。這樣的創(chuàng)生路徑能最大化地激發(fā)理論與實踐的融合效應(yīng)，賦能學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)校校長主體自我的使能作為。例如，澳大利亞的校長培訓(xùn)運作模式主要有：目標(biāo)導(dǎo)向下的資源學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的工作視導(dǎo)、基于實踐問題的會議研討、接軌學(xué)位教育的系統(tǒng)課程、實踐體驗與選擇課程相結(jié)合的綜合研修［28］。雖然當(dāng)前我國中小學(xué)校長培訓(xùn)已實現(xiàn)由“量”到“質(zhì)”的跨越，但還需要深化培訓(xùn)管理體制機制改革，開放校長培訓(xùn)市場;堅持問題導(dǎo)向，服務(wù)教育發(fā)展重大需求;聯(lián)動推進(jìn)“校長工作坊”，打造地區(qū)培訓(xùn)品牌;加強訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，構(gòu)建新時代校長培訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)新時代具有中國特色、世界水準(zhǔn)的中小學(xué)校長隊伍［29］。此外，還需要繼續(xù)以專業(yè)化為主線的政策思想，規(guī)范和指導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)［30］。因此，構(gòu)建智慧教育賦能下理論與實踐相融合、發(fā)揮學(xué)校校長“使能角色與作為”的學(xué)習(xí)模式是鄉(xiāng)村校長專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑。

4.常態(tài)學(xué)習(xí)與智慧推送的互動促進(jìn)。與城市校長相比，鄉(xiāng)村校長面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境不善、學(xué)習(xí)空間不延展、學(xué)習(xí)氛圍不佳、學(xué)習(xí)伙伴不足等不利因素，再加上鄉(xiāng)村學(xué)校生源質(zhì)量與家長群體素質(zhì)參差不齊、學(xué)校經(jīng)濟窘迫、鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不足、鄉(xiāng)村文化缺失或淡薄等發(fā)展的多維困境，使鄉(xiāng)村校長專業(yè)發(fā)展舉步維艱。但引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展卻是校長們共同的使命。因此，城市校長與鄉(xiāng)村校長面臨著相同的發(fā)展愿景但需走出不同的發(fā)展路徑。學(xué)習(xí)路徑上，鄉(xiāng)村校長要做好常態(tài)學(xué)習(xí)的長期打算與作為，做好在“工作內(nèi)外”擠出時間學(xué)習(xí)的常態(tài)化發(fā)展規(guī)劃；永葆學(xué)習(xí)心態(tài)，從工作中學(xué)習(xí)與求知，從學(xué)習(xí)中生發(fā)工作的智慧，為工作而學(xué)習(xí)，為問題的解決而學(xué)習(xí)；在工作中學(xué)習(xí)，把工作作為學(xué)習(xí)的場景，使學(xué)習(xí)成為工作的必然途徑，養(yǎng)成“學(xué)習(xí)、工作一體化”的生活樣態(tài)。因為，校長實踐的場景就是學(xué)習(xí)的場景，每一場景下都內(nèi)在地附生著不同的知識體系，都需要不同的能力與素養(yǎng)來解決，而素養(yǎng)就是一種不需要著力思考的前提下自動形成的問題解決路徑。因此，理論知識、實踐知識、信息技術(shù)知識等都融合進(jìn)校長的工作場景中，需要鄉(xiāng)村校長隨時帶著學(xué)習(xí)的欣賞與發(fā)現(xiàn)的眼光來看待身邊的人、物與事，讓“工作學(xué)習(xí)場景一體化”的常規(guī)學(xué)習(xí)成為鄉(xiāng)村校長工作的常態(tài)。但場景化的工作學(xué)習(xí)也有其局限性，需要我們超越具體事務(wù)的視野所限去考慮長遠(yuǎn)的事務(wù)發(fā)展前景：既要腳踏實地干好眼前的事務(wù)也要探頭看路，心中仍然擁有詩和遠(yuǎn)方的意境與愿景。因此，校長還需逃離眼前的現(xiàn)實，學(xué)會放眼遠(yuǎn)望，學(xué)習(xí)不受時空與地域限制的知識，持續(xù)了解具有更長遠(yuǎn)影響的知識、理念與價值觀等，需要借助智慧教育趨勢下的發(fā)展潮流，訂閱各種相關(guān)領(lǐng)域的知識APP，從社會、經(jīng)濟、金融、歷史、地理、管理、心理、教育等各領(lǐng)域的知識地圖，了解每個行業(yè)的發(fā)展樣態(tài)；學(xué)會用全域視角看待事物，帶著全新的、動態(tài)發(fā)展的智慧看待學(xué)校的發(fā)展。

（二）哲學(xué)實踐論的專業(yè)修煉：戰(zhàn)略思維引領(lǐng)的智慧發(fā)展良策

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出我國教育信息化建設(shè)還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，而校長作為領(lǐng)導(dǎo)者，其責(zé)任重大［31］，故從哲學(xué)視角探尋數(shù)智時代鄉(xiāng)村校長提升智慧素養(yǎng)的良策具有重要意義。

1.強化“智慧教育與領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”關(guān)系的價值論認(rèn)知。領(lǐng)導(dǎo)力是一種統(tǒng)整合力，是反映校長發(fā)揮教育正向影響力、引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新變革并獲得跨越式發(fā)展的核心因素。鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展速度、規(guī)模與內(nèi)涵質(zhì)量最終根植于校長領(lǐng)導(dǎo)力的高質(zhì)量發(fā)展，因而領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展是校長專業(yè)發(fā)展的核心構(gòu)面，需要校長的長期修煉。調(diào)研結(jié)果表明，校長對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的整體認(rèn)識比較理性客觀，對職位權(quán)力的依賴程度逐步降低，對個人權(quán)力的影響更加重視且傾向于以個人權(quán)力辦學(xué)治校［32］。故需校長有基于學(xué)校實踐場域?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的價值論認(rèn)知，對專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力如何賦能學(xué)校發(fā)展有充分的元認(rèn)知和充足的長期準(zhǔn)備，對領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)職位、領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者、被領(lǐng)導(dǎo)者等要素間的關(guān)系有專業(yè)理解力。作為學(xué)校領(lǐng)頭羊和第一責(zé)任人的鄉(xiāng)村校長，應(yīng)深度認(rèn)知“領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”對“鄉(xiāng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展”的價值論意蘊，悟透現(xiàn)實境況下如何借助鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢以及智慧教育迅猛發(fā)展的風(fēng)口，為鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力高質(zhì)量發(fā)展探尋可行的多元化創(chuàng)新路徑，進(jìn)而賦能鄉(xiāng)村學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

2.內(nèi)化“智慧教育賦能領(lǐng)導(dǎo)力高質(zhì)量發(fā)展”的本體論解讀。價值論決定方向，本體論奠定基礎(chǔ)。從學(xué)理上明晰校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵意蘊，結(jié)構(gòu)模型以及領(lǐng)導(dǎo)力生態(tài)位等本體論問題，具身認(rèn)知智慧教育賦能領(lǐng)導(dǎo)力高質(zhì)量發(fā)展的作用機制、著力點以及限度等是撬動領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的前提。智慧教育的實踐過程是教育價值重塑和達(dá)成共識的過程［33］。讓學(xué)習(xí)者擁有聰明才智是智慧教育的永恒追求［34］。也有學(xué)者認(rèn)為智慧教育是教育信息化發(fā)展的新形態(tài)，是以培養(yǎng)“智慧”為主要導(dǎo)向的新教育學(xué)［35］。智慧教育的本質(zhì)是智慧化趨向的新教育形態(tài)，其運用智能化的理念、技術(shù)手段、方法和策略等，讓學(xué)習(xí)者成為智慧人才［36］?？梢姡挥行ｉL充分認(rèn)知智慧教育的內(nèi)涵與特性、優(yōu)勢與劣勢，以及可持續(xù)發(fā)展問題等，明晰“崗位、職位、責(zé)任、使命”與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展間的邏輯聯(lián)系，才能為校長領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習(xí)力的互動與內(nèi)化提供本體論支持，助力校長從專業(yè)視角理解領(lǐng)導(dǎo)力的生成與效能發(fā)揮路徑，進(jìn)而有能力把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為行動智慧，為鄉(xiāng)村校長的領(lǐng)導(dǎo)力修煉與高質(zhì)量發(fā)展提供本體論的認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.聯(lián)動“智慧教育與領(lǐng)導(dǎo)力高質(zhì)量發(fā)展”的認(rèn)識論構(gòu)建。領(lǐng)導(dǎo)力是由多要素共同發(fā)力以對事物發(fā)展實現(xiàn)推進(jìn)效應(yīng)的整合力量。沒有校長領(lǐng)導(dǎo)力的效能實現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展只能成為空中樓閣而難以落地生花。領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展是系統(tǒng)性工程，具有牽一發(fā)而動全身之功效。校長領(lǐng)導(dǎo)力是系統(tǒng)性概念，包含教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、課程、信息化、文化、道德與危機領(lǐng)導(dǎo)力等不同構(gòu)面，其會隨學(xué)校發(fā)展需要而彰顯不同的價值面向，且校長領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化程度已經(jīng)成為衡量學(xué)校發(fā)展的重要指標(biāo)。中小學(xué)校長為更好地履行教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的職責(zé)，需要在專業(yè)化引領(lǐng)下提開其領(lǐng)導(dǎo)力。為此，中小學(xué)校長要加強自我領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練，提高個人的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng);通過分布式領(lǐng)導(dǎo)方式，發(fā)展學(xué)校成員的領(lǐng)導(dǎo)能力;重視學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)，形成合作的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境［37］。要讓智慧教育以“水”一樣的“擬態(tài)”滲透進(jìn)鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的修煉進(jìn)程中，聯(lián)動領(lǐng)導(dǎo)力要素的最大化協(xié)同，發(fā)揮“智慧教育”賦能“領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”以實現(xiàn)“跨越距離鴻溝”效能。因此，充分發(fā)揮智慧教育賦能領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的認(rèn)識論作為，高效彰顯智慧教育賦能鄉(xiāng)村振興的應(yīng)有效能與使能作為，既符合時代發(fā)展對校長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實需要，也能滿足學(xué)校場域?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)力效能的時代訴求。

4.助推“智慧教育賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展”的方法論強化。“強化”價值論認(rèn)知、“內(nèi)化”本體論解讀、“聯(lián)動”認(rèn)識論構(gòu)建都是一種理論上的認(rèn)知建構(gòu)，是校長成長路上務(wù)必解決的認(rèn)知前提，是實現(xiàn)美好愿景前必經(jīng)的黎明前的黑暗。校長還需在認(rèn)識論基礎(chǔ)上有“化理念為行動”的作為，才能為領(lǐng)導(dǎo)力的生成與效能發(fā)揮提供現(xiàn)實舞臺，因為智能教育是智慧教育的基礎(chǔ)。況且，“認(rèn)知”源于“實踐”，但需參與具體的“實踐活動”才能促成“實踐作為”的產(chǎn)生，故方法論的構(gòu)建與實踐是鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展最為關(guān)鍵的階段，也是最能體現(xiàn)校長生動實踐的環(huán)節(jié)。正如在“器”層級，主要面向“精準(zhǔn)”“個性”特性，智能教育可提供智能技術(shù)的支撐；在“術(shù)”層級，主要面向“優(yōu)化”“協(xié)同”特性，可提供智能機器助手;在“法”層級，主要面向“思維”“創(chuàng)造”特性，可助力智慧人才的培育［38］。因而鄉(xiāng)村校長需重視與強化方法論問題，并能基于鄉(xiāng)村場域在實踐、理念、文化、愿景以及時代趨勢等層面，不斷探尋符合自身發(fā)展的多元化方法論構(gòu)建。此外，校長還要有意識地跳出舒適區(qū)，敢于沖破世俗輿論的束縛，勇于挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，敏銳探尋新的發(fā)展路徑，為領(lǐng)導(dǎo)力效能的實現(xiàn)提供方法論支持。

總之，明晰鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展擁有的多重機遇、現(xiàn)實挑戰(zhàn)以及智慧發(fā)展良策，對推進(jìn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意蘊，也是教育強國境域下鄉(xiāng)村校長必然面臨的專業(yè)發(fā)展新課題。

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Wisdom Education Empowering Rural Principal Leadership Quality

Development：

Opportunities， Challenges and Practical Strategies

Abstract： High-quality development is the prerequisite and key engine to boost rural revitalization， further implement the strategy of rejuvenating the country through science and education， and accelerate the realization of the dream and vision of a powerful education country. It is also the essential requirement of Chinese modernization for rural education.The characteristics of intelligent education， such as individuation， scenization， immediacy and attachment， have provided the leadership of rural principals with unprecedented development opportunities.However， it still faces practical challenges such as the gap in information literacy， backward information sensitivity， imperfect digital infrastructure and lack of model learning partners.Therefore， a development path of “combining individual cultivation with organizational development， integrating practical learning with theoretical creation， cooperating with internal development and external aid promotion， and mutual promotion of normal learning and wisdom push”should be carried out.Strengthen the cognition of axiology about intelligent education enabling high-quality development of leadership，internalize the interpretation of ontological，linkage the construction of epistemology，booster the generation of methodology and so on ，which are good ways to break through the shackles of the development of principals leadership， and also a practical representation of smart education enabling high-quality development of rural education and promoting urban-rural integration.

Key words： intelligent education; rural principals; principal leadership; high-quality development