核心素養(yǎng)培育下單元教學(xué)設(shè)計在生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

摘要：本文以“生物的生殖和發(fā)育”復(fù)習(xí)課為例，以陽光玫瑰葡萄園的培育為主線創(chuàng)設(shè)情景，重新策劃學(xué)習(xí)內(nèi)客，確定單元教學(xué)目標(biāo)。在單元教學(xué)過程及單元學(xué)習(xí)評價等方面改善初中生物學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生深刻理解并掌握單元知識體系，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)設(shè)計；復(fù)習(xí)課；生物的生殖和發(fā)育；核心素養(yǎng)

文章編號：1003-7586（2024）05-0084-04 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

基于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)充分利用單元教學(xué)設(shè)計高效落實教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，復(fù)習(xí)課不僅需要對學(xué)生已掌握的舊知識進(jìn)行強(qiáng)化，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的內(nèi)在邏輯，提升學(xué)生在不同真實情境下遷移應(yīng)用與解決實際問題的能力。本文以“生物的生殖和發(fā)育”復(fù)習(xí)課為例，基于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》），立足于教材的單元設(shè)計，充分結(jié)合現(xiàn)實生活問題創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

1單元教學(xué)內(nèi)容分析及設(shè)計思路

“生物的生殖和發(fā)育”是人教板義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·八年級·下冊》第七單元第一章的內(nèi)容，是一級主題“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”中的一個重要概念。本章內(nèi)容包括“植物的生殖…‘昆蟲的生殖和發(fā)育”“兩棲動物的生殖和發(fā)育”與“鳥的生殖和發(fā)育”四個專題?；诖?，筆者對本章內(nèi)容進(jìn)行整合，作為一節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，復(fù)習(xí)的重點為：①明確不同昆蟲的生殖和發(fā)育過程不同，理解變態(tài)發(fā)育的概念并能區(qū)分完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育；②描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程、發(fā)育方式及受精方式；③掌握雞卵的結(jié)構(gòu)及各部分對應(yīng)的作用，理解產(chǎn)卵對鳥類繁衍后代的意義；④掌握鳥類生殖和發(fā)育的幾個階段及相對應(yīng)的行為；⑤理解有性生殖和無性生殖的概念及遺傳特性并舉例說明；⑥無性生殖的應(yīng)用及扦插、嫁接等技術(shù)的主要操作過程，并能夠運用于實際，認(rèn)同無性生殖的優(yōu)勢。復(fù)習(xí)的難點為：①明確昆蟲的發(fā)育過程并進(jìn)一步理解變態(tài)發(fā)育的概念；②認(rèn)識雞卵的結(jié)構(gòu)及對應(yīng)的作用，理解卵黃膜以內(nèi)的部分是一個細(xì)胞，進(jìn)一步理解雛雞是由胚盤發(fā)育而來；③理解有性生殖和無性生殖的概念及遺傳特性；④解釋嫁接成功的關(guān)鍵原因。本文以陽光玫瑰葡萄園的培育為主線，貫穿四個專題，整合教學(xué)資源，通過“小老師”教學(xué)、實例資料分析、小組合作探究、角色扮演、模型構(gòu)建以及習(xí)題檢測等教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析實際問題、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系以及解決問題的能力；幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識、提高思維能力，并形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念；促進(jìn)學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物多樣性以及人與自然和諧發(fā)展的責(zé)任意識，從而提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。單元教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示，包含分析教材內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，設(shè)計單元教學(xué)過程；基于“教－學(xué)－評一體化”原則，設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價。

2單元教學(xué)目標(biāo)

（1）概述并比較昆蟲、兩棲動物和鳥的生殖和發(fā)育過程及特點，樹立愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生物多樣性以及人與自然和諧發(fā)展的責(zé)任意識。

（2）通過學(xué)習(xí)、對比引導(dǎo)學(xué)生掌握植物的有性生殖與無性生殖的概念、區(qū)別及意義。

（3）通過構(gòu)建概念模型，提升理性思維能力，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

（4）基于對陽光玫瑰葡萄園培育過程的分析，提升分析實際問題、并運用所學(xué)知識解決問題的能力。

3單元教學(xué)過程

3.1巧設(shè)情境，引入主題

教師展示陽光玫瑰葡萄園的圖片，并邀請“小老師”上臺，講述目前家中栽種的陽光玫瑰葡萄園面臨的問題一遭受到害蟲（葡萄透翅蛾和二葉星蟬）的啃食，并提問：同學(xué)們有什么辦法能幫忙解救？

以“陽光玫瑰葡萄園的培育”的情境作為課堂導(dǎo)入，引出本節(jié)復(fù)習(xí)課的主線，即陽光玫瑰葡萄園中的“昆蟲”“兩棲動物”“鳥”以及“植物”，幫助學(xué)生感知并學(xué)習(xí)生物的生殖和發(fā)育相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的熱情。

3.2圍繞主線，復(fù)習(xí)重點

3.2.1昆蟲的生殖和發(fā)育過程及特點

開展探究活動：針對“葡萄透翅蛾和二葉星蟬的生殖和發(fā)育”問題，組建學(xué)習(xí)小組對照教材、搜集相關(guān)開展探究活動1信息，并結(jié)合教師展示的兩種害蟲的生殖發(fā)育圖片，進(jìn)行成果匯報和生生互評。接著，“小老師”上臺展示課前搜集的兩種害蟲不同發(fā)育時期的捕食特點資料圉，由學(xué)生共同歸納、概括殺滅害蟲的最佳發(fā)育時期。鑒于此，完成重點知識的復(fù)習(xí)：昆蟲的發(fā)育方式分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育，它們都屬于有性生殖、卵生、體內(nèi)受精；完全變態(tài)發(fā)育的發(fā)育過程是卵－幼蟲－蛹－成蟲，而不完全變態(tài)發(fā)育的發(fā)育過程是卵一若蟲一成蟲，即缺乏蛹期；不同昆蟲（害蟲）的防治措施和階段不同（完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲在幼蟲，而不完全變態(tài)發(fā)育在若蟲）。

設(shè)計意圖：分組搜集葡萄透翅蛾和二葉星蟬的生殖和發(fā)育相關(guān)資料，結(jié)合圖片進(jìn)行成果匯總和生生互評。在整個過程中學(xué)生勤于動手、主動參與、積極思考，在理解變態(tài)發(fā)育的概念以及能區(qū)分完全變態(tài)與不完全變態(tài)發(fā)育的同時，逐步鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作的能力、收集和處理科學(xué)信息的能力以及觀察、歸納、概括的理性思維。

3.2.2兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點

“小老師”繼續(xù)提問：陽光玫瑰葡萄園里除了昆蟲（葡萄透翅蛾和二葉星蟬），還有各類兩棲動物和家禽，它們都能捕食害蟲。假如同學(xué)們是園林設(shè)計師，請對該園的生態(tài)環(huán)境提出改進(jìn)措施，并在草稿紙上畫出簡圖。每個學(xué)習(xí)小組結(jié)合兩棲動物和家禽的生存環(huán)境和捕食特點等相關(guān)舊知開展探究活動2，畫出改進(jìn)后的園林草圖，并進(jìn)行成果匯報以及簡述改進(jìn)理由。教師引導(dǎo)學(xué)生對園林草圖進(jìn)行評價、評選出最佳園林設(shè)計師團(tuán)隊，并頒發(fā)獎狀。接著，教師展示與兩棲動物的生殖和發(fā)育相關(guān)的圖片，請學(xué)生按照生殖和發(fā)育過程的正確順序?qū)ζ渑判颍ㄊ芫眩蝌剑淄埽赏埽Ｔ诖嘶A(chǔ)上，總結(jié)兩棲動物的生殖和發(fā)育具有有性生殖、卵生、體外受精、變態(tài)發(fā)育，且需在水中完成的特點。代表動物有大鯢、蟾蜍、青蛙等。最后，借助智慧課桌，以兩道中考真題檢測課堂學(xué)習(xí)效果。

設(shè)計意圖：利用角色扮演調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位并活躍課堂氣氛；有利于學(xué)生輕松愉悅地感知兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點；有利于提高學(xué)生知識遷移與靈活運用的能力；有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生物多樣性以及培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展的責(zé)任意識。此外，巧用中考真題有助于學(xué)生了解本節(jié)知識點的考情，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)節(jié)授課節(jié)奏與方法以實現(xiàn)因材施教。

3.2.3鳥的生殖和發(fā)育過程及特點

以最佳園林設(shè)計師團(tuán)隊設(shè)計的陽光玫瑰葡萄園中“放養(yǎng)家禽”為基礎(chǔ)，教師展示鳥類在生殖、生長和發(fā)育各階段的行為照片，提問：家禽有利于“以禽治蟲”，那么鳥類的生殖和發(fā)育有什么特點呢？學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合生活常識和舊知，列舉出各行為的名稱，并總結(jié)出鳥類的生殖和發(fā)育過程是求偶－交配－筑巢－產(chǎn)卵－孵卵－育雛，生殖和發(fā)育特點是有性生殖、卵生、體內(nèi)受精。接著，每個學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)下，取出課前準(zhǔn)備好的一枚新鮮雞蛋和塑料容器，結(jié)合“雞卵中都有哪些結(jié)構(gòu)，分別有什么作用？哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成一個完整的動物細(xì)胞？雞卵中的‘小生命’是什么結(jié)構(gòu)？”等問題開展探究活動3。每個學(xué)習(xí)小組通過對雞蛋的觀察研究、合作討論以及結(jié)合舊知，構(gòu)建雞卵的結(jié)構(gòu)與功能概念模型（見圖2）。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考“鳥卵適于陸地發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點是什么？陽光玫瑰葡萄園中雞下的蛋能不能孵化出小雞？”并進(jìn)行師生互評。最后，教師播放中國首只無殼孵化小雞的誕生視頻，直觀地深化學(xué)生對雞卵的結(jié)構(gòu)及對應(yīng)功能的相關(guān)知識的理解，重視產(chǎn)卵對鳥類繁衍后代的意義。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生思考：無殼孵化實驗的成功是否說明卵殼對雞卵孵化沒有起到作用？從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維辨析能力。

設(shè)計意圖：利用雞蛋及其概念模型的構(gòu)建開展復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可避免學(xué)生對教師口授內(nèi)容失去興趣，而且可激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對鳥卵知識的整體感官認(rèn)識，降低復(fù)習(xí)難度，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力與高階思維能力。結(jié)合當(dāng)前生物科技發(fā)展實際，緊跟社會科技熱點，使課本知識更鮮活生動、更立體真實，從而加深學(xué)生印象，有利于樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念以及培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2.4植物的生殖及應(yīng)用

“小老師”講述：陽光玫瑰葡萄是由安蕓津21號與白南兩個葡萄品種為親本雜交育成，為擴(kuò)大生產(chǎn)，叉承包了一塊巨峰葡萄園和一塊空土地，想都用來種植陽光玫瑰葡萄，請同學(xué)們幫忙思考“實現(xiàn)快速繁殖又不改變陽光玫瑰葡萄品質(zhì)的科學(xué)方法”？據(jù)此，學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴與生生互評，并總結(jié)“承包的一塊巨峰葡萄園和一塊空土地分別采用嫁接和扦插”。教師展示嫁接和扦插的操作過程圖以及植物的其他無性生殖方式圖，并提問：從生殖方式、遺傳特性兩個方面分析，這些繁殖方式與種子繁殖有何不同？關(guān)鍵的操作步驟分別是什么？學(xué)生獨立思考并完成植物的生殖概念圖（見圖3）。

設(shè)計意圖：利用圖片與概念模型，理解植物有不同的生殖方式；掌握植物有性生殖與無性生殖的概念、區(qū)別及意義，提升歸納概括的理性思維能力；認(rèn)同無性生殖的優(yōu)勢，熟悉一扦插、嫁接、壓條和植物組織培養(yǎng)等無性生殖應(yīng)用的主要操作過程，提升學(xué)生分析實際問題與解決問題的能力。

3.3課堂小結(jié)，歸納梳理

組織學(xué)生以小組為單位，完成有關(guān)生物的生殖和發(fā)育的概念圖（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生說明除了本節(jié)課所學(xué)，還有哪些收獲。最后引出“人類命運共同體－生命個體的發(fā)展和延續(xù)離不開對環(huán)境的適應(yīng)”這一主題。教師展示各學(xué)習(xí)小組課前制作的宣傳海報，并開展師生互評，號召學(xué)生利用相關(guān)知識指導(dǎo)實際生產(chǎn)生活，樹立愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生物多樣性以及人與自然和諧發(fā)展的責(zé)任意識。

設(shè)計意圖：建構(gòu)單元教學(xué)知識體系，整體上把握知識網(wǎng)絡(luò)，通過提煉概念、梳理關(guān)系、搭建結(jié)構(gòu)，完善自身的認(rèn)知體系，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解與整合、遷移應(yīng)用，助推發(fā)展學(xué)生的“人類命運共同體生命個體的發(fā)展和延續(xù)離不開對環(huán)境的適應(yīng)”觀念。宣傳海報的引入，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且可有效評估學(xué)生綜合運用知識與技能的真實情況、評估學(xué)生的高階思維能力和動手操作能力。

4單元教學(xué)反思

基于單元整體教學(xué)的設(shè)計理念，本節(jié)課立足單元視角，重新整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以陽光玫瑰葡萄園的培育為主線創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)了在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中運用單元教學(xué)。整堂復(fù)習(xí)課高度重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造，通過“小老師教學(xué)”、生活實例等資料分析、小組合作探究、角色扮演、模型構(gòu)建以及習(xí)題檢測等教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計，不僅有利于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識、獲得真實的情感體驗以及提升綜合化的素養(yǎng)；助推學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念；促進(jìn)學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生物多樣性以及人與自然和諧發(fā)展的責(zé)任意識，而且有利于準(zhǔn)確演繹基于《義教課標(biāo)》的精髓，使課堂復(fù)習(xí)變得有趣、高效。