聚焦大概念的初中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘要：聚焦大概念的單元教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，本文以“環(huán)境中生物的統(tǒng)一性”為例，從聚焦概念內(nèi)涵，重建單元層次和單元內(nèi)容框架；精研素養(yǎng)要求確立單元教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)核心任務(wù)精設(shè)活動(dòng)實(shí)踐；優(yōu)選評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)這四個(gè)方面淺談聚焦大概念的初中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：大概念；單元教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

文章編號(hào)；1003-7586（2024）05-0081-03 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）中指出課程內(nèi)容應(yīng)聚焦大概念，以學(xué)習(xí)主題為框架構(gòu)建課程的內(nèi)容體系，一共提出了7個(gè)學(xué)習(xí)主題，其中包含9個(gè)大概念。“大概念”是指反映學(xué)科專家思維方式的概念、觀念和結(jié)論，體現(xiàn)了該學(xué)科的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，是對(duì)學(xué)科基本概念的高度凝練。大概念強(qiáng)調(diào)概念的普遍適用性和實(shí)用性，旨在為學(xué)生提供解決真實(shí)情境中生物學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)思路。單元教學(xué)是以某一特定主題作為教學(xué)單元的教學(xué)模式。崔允漷教授認(rèn)為：?jiǎn)卧且环N學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。

本文以蘇科版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·七年級(jí)·下冊(cè)》第4單元“環(huán)境中生物的統(tǒng)一性”為例，談一談聚焦大概念的初中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1聚焦概念內(nèi)涵，重建單元層次結(jié)構(gòu)，重構(gòu)單元內(nèi)容框架

“環(huán)境中生物的統(tǒng)一性”這一單元有2章共5節(jié)內(nèi)容：第8章“生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)”和第9章“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”，本單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是《義教課標(biāo)》中第一個(gè)學(xué)習(xí)主題“生物體的結(jié)構(gòu)層次”，這個(gè)學(xué)習(xí)主題中有1個(gè)大概念（生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)）、2個(gè)重要概念（細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)）和8個(gè)次位概念（一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成；動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)；植物細(xì)胞具有不同予動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，如葉綠體和細(xì)胞壁；細(xì)胞不同結(jié)構(gòu)的功能各不相同，共同完成細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)；細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)；細(xì)胞能通過(guò)分裂和分化形成不同的組織；綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官和個(gè)體，高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和個(gè)體；生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)統(tǒng)一的整體）。次位概念是具體概念，類似于“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”，是構(gòu)建重要概念的知識(shí)基礎(chǔ)。這些次位概念之間既有并列關(guān)系也有螺旋上升的層遞關(guān)系，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從結(jié)構(gòu)到功能、從微觀到宏觀。重要概念是對(duì)次位概念的抽象和概括，是由次位概念的核心內(nèi)涵提煉而形成的。這些重要概念對(duì)于學(xué)生理解生物體的結(jié)構(gòu)層次起關(guān)鍵作用，能指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。大概念是在次位概念和重要概念的基礎(chǔ)上高度凝練而來(lái)，不僅包括知識(shí)內(nèi)容，還涵蓋思維方式、探究能力、態(tài)度責(zé)任的各方面，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元主題，是學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)需要自主構(gòu)建的單元核心概念。

根據(jù)概念內(nèi)涵及邏輯關(guān)系梳理本單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建單元內(nèi)容框架（見(jiàn)圖1）。本單元從生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)到生物體具有相似的結(jié)構(gòu)層次，從微觀和宏觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)。整個(gè)單元整體以細(xì)胞－組織－器官－系統(tǒng)－生物體為主線，逐級(jí)遞進(jìn)地展示由微觀細(xì)胞到宏觀個(gè)體的生物體結(jié)構(gòu)層次，由局部到整體的形式將生物學(xué)核心素養(yǎng)細(xì)化到教學(xué)過(guò)程中。

2基于概念內(nèi)涵，精研核心素養(yǎng)要求，確立單元教學(xué)目標(biāo)

（1）正確規(guī)范制作臨時(shí)裝片，通過(guò)使用顯微鏡觀察各種生物細(xì)胞裝片，識(shí)別動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并分析其異同點(diǎn)，說(shuō)明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。能夠從多方面初步分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果不佳等情況（生命觀念、探究實(shí)踐、科學(xué)思維）。

（2）運(yùn)用對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，嘗試建構(gòu)動(dòng)植物細(xì)胞模型，展示和說(shuō)明細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能及其相互關(guān)系（生命觀念、探究實(shí)踐、科學(xué)思維）。

（3）通過(guò)資料分析、問(wèn)題討論等多種途徑，說(shuō)出細(xì)胞分裂和分化的基本過(guò)程。說(shuō)明細(xì)胞通過(guò)分裂和分化形成各種組織，組織構(gòu)成不同的器官（生命觀念、科學(xué)思維）。

（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，分析生物體的結(jié)構(gòu)層次，識(shí)別給定生物材料所屬結(jié)構(gòu)層次（生命觀念、探究實(shí)踐、科學(xué)思維）。

（5）運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，探究單細(xì)胞生物的運(yùn)動(dòng)或趨性，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度（科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任）。

（6）綜合分析不同生物，認(rèn)同生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)有機(jī)整體（科學(xué)思維）。

3圍繞概念內(nèi)涵，確定核心任務(wù)，精設(shè)活動(dòng)實(shí)踐

在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)之前，教師需要圍繞大概念、重要概念以及次位概念的概念內(nèi)涵，梳理核心問(wèn)題并確定核心任務(wù)。核心任務(wù)是活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是活動(dòng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)核心任務(wù)分解形成任務(wù)群，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)事、真實(shí)問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多形式的實(shí)踐活動(dòng)，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得，以及能力的提升，將抽象的概念具體化，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

本單元教學(xué)活動(dòng)圍繞大概念確定的任務(wù)群由5個(gè)子任務(wù)構(gòu)成，這5個(gè)任務(wù)反映了生物體的結(jié)構(gòu)層次逐漸遞進(jìn)。此外，本活動(dòng)根據(jù)任務(wù)結(jié)合教材、課標(biāo)、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)了15個(gè)活動(dòng)實(shí)踐，包含資料分析、觀察實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、模型建構(gòu)等多種活動(dòng)形式，有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（見(jiàn)表1）。

4依據(jù)概念內(nèi)涵，優(yōu)選評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

單元教學(xué)將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榛诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)完成過(guò)程，評(píng)價(jià)要注重從整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生的單元知識(shí)技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元評(píng)價(jià)需要運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具開(kāi)展評(píng)價(jià)任務(wù)：系列知識(shí)檢測(cè)題可以評(píng)價(jià)學(xué)生次位概念涉及的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；繪制思維導(dǎo)圖可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)單元大概念、重要概念、次位概念之間聯(lián)系的把握情況，外化其思維過(guò)程；課后拓展實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況可以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究實(shí)踐能力等。教學(xué)評(píng)價(jià)需要多元化，除了注重學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。單元教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多活動(dòng)是需要學(xué)生親身參與體驗(yàn)，才能獲得學(xué)習(xí)成果。因此，對(duì)這些學(xué)生活動(dòng)的參與過(guò)程的評(píng)價(jià)要比結(jié)果更重要，可以根據(jù)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)。

本單元教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)PTA量表從探究活動(dòng)的各環(huán)節(jié)制定評(píng)價(jià)規(guī)則，表通過(guò)自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)雙線進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)探究活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)交流等各項(xiàng)探究技能，可以全方位的了解學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程中核心素養(yǎng)的落實(shí)情況（見(jiàn)表2）。

聚焦大概念的單元教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。教師通過(guò)聚焦概念內(nèi)涵，重建單元層次和單元內(nèi)容框架，精研素養(yǎng)要求確立單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)核心任務(wù)精設(shè)活動(dòng)實(shí)踐，并優(yōu)選評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的策略來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以期通過(guò)服務(wù)大概念的單元教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)并培育目標(biāo)。