舞出一片新天地

民間游戲是指在民間廣泛流傳的、人們喜聞樂見的、具有比較鮮明的地方特點和民族特色的游戲，具有隨意性、趣味性、多樣性等特點。

項目式學習以兒童為中心，以真實問題為導向，尊重兒童的自主學習權(quán)，激發(fā)兒童深度學習，培養(yǎng)兒童自主探究、解決問題的意識和能力。在項目實施過程中，幼兒基于問題，創(chuàng)造性地解決問題，從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。筆者以小班“舞龍”項目課程為例，嘗試運用項目式學習來構(gòu)建民間游戲課程。

基于驅(qū)動性問題，啟動項目式學習

問題是學習的起點，幼兒的學習是不斷與教師、同伴、自我對話的動態(tài)過程。在小班入園儀式上，哥哥姐姐的舞龍表演吸引了幼兒，他們圍繞這條陌生的龍展開了討論。開開說：“這條好長好長的是什么?。俊敝壑壅f：“這是一條龍，一條很長的恐龍。”芊喜說：“不對，這不是恐龍，恐龍不是長這樣。”“這到底是什么？”成為幼兒熱議的話題，也驅(qū)動了本項目成立。

基于價值研判，整合學習內(nèi)容

一個好的問題能激發(fā)幼兒強烈的探究欲望，引發(fā)幼兒積極主動地學習。在日常生活中，教師要善于捕捉幼兒感興趣的、有價值的問題，推動幼兒主動學習?！斑@到底是什么？”是幼兒在初次接觸舞龍后產(chǎn)生的一個真實的疑問，從中我們能看到幼兒想一探究竟的強烈愿望。

教師在激發(fā)幼兒主動探究的過程中，有計劃地整合了幼兒的興趣和園本課程“舞龍”，預設了與龍有關的多種游戲，引導幼兒在自主的、持續(xù)的探究中認識龍，從而對傳統(tǒng)游戲舞龍產(chǎn)生興趣。

基于問題解決，引發(fā)深度學習

深度學習是指在教師的引導下，幼兒圍繞有挑戰(zhàn)性的問題，用自己特有的學習方式積極主動參與思考并解決問題，獲得有意義的發(fā)展的學習過程。在“舞龍”項目活動中，幼兒在不斷提出問題、解決問題的過程中獲得深度學習的機會。

問題一：龍是恐龍嗎？解決方法：討論+實踐+對比分析

1. 探究一：說說“我認識的龍”

說到龍，幼兒第一時間就想到了恐龍。開開說：“我最喜歡大恐龍?！庇詈普f：“恐龍很大，嘴巴也很大?！碧焯煺f：“我家還有霸王龍，它可是最厲害的恐龍?！笨磥韺τ谟變簛碚f恐龍并不陌生，而且深受幼兒尤其是男孩的喜愛。

2. 探究二：找找龍

從討論中我們發(fā)現(xiàn)幼兒關于龍的經(jīng)驗非常少，于是我們開始一起尋找這條不一樣的龍。我們在幼兒園的墻壁上、樓梯轉(zhuǎn)角處找到了手工龍，找到了圖書上關于龍的故事，還找到了操場上的舞龍器械和龍船道具。幼兒通過尋找，對龍有了更具體形象的認識，威武的龍頭、長長的龍身、美麗的龍鱗都讓孩子們興奮不已。

3. 探究三：龍VS恐龍

基于前期的討論和尋找，幼兒將龍和恐龍進行對比，有了自己的發(fā)現(xiàn)。

幼兒從整體到局部仔細地觀察龍，他們發(fā)現(xiàn)龍的顯著外在特征，并把它與恐龍進行對比，在觀察、對比的過程中，他們逐漸構(gòu)建了“龍≠恐龍”的新認知。

問題二：哪里有真的龍？解決方法：調(diào)查+集體活動

1. 探究一：對龍的調(diào)查

幼兒對龍越來越感興趣，他們提出想看看真的龍。可是哪里可以看到真的龍呢？動物園有嗎？

帶著這些問題，我們鼓勵幼兒和爸爸媽媽一起展開調(diào)查。幼兒通過訪問成人、查資料、參觀動物園等方式尋找龍，眾多調(diào)查結(jié)果都告訴他們，并沒有龍，也看不到真龍，幼兒對這個結(jié)果有些失望。

2. 探究二：集體活動“中國龍”

在幼兒的前期調(diào)查中，“沒有找到真龍”成為幼兒繼續(xù)關注的點，教師抓住契機，設計了集體活動“中國龍”，支持幼兒豐富關于龍的認識。

我們通過觀察龍的外形，發(fā)現(xiàn)龍的身體像蛇、嘴巴像鱷魚嘴巴、犄角像鹿角、鱗片像魚鱗、爪子像蜥蜴爪，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來龍是很多動物拼起來的，就像拼圖一樣。他們認識到，龍雖然不是真實存在pq6SL4IlhhtP3xLTmreVJY+45T/xdsd8S1mnvqeF860=的動物，卻是許多真實動物組合而成的。他們紛紛開始模仿龍，仿佛自己就是那條威武的小龍。幼兒從一開始的略顯失望到后來驚喜發(fā)現(xiàn)，又對龍有了更全面的了解和喜愛。

基于游戲開發(fā)，構(gòu)建“共同體驗式”學習模式

愛游戲是幼兒的天性，幼兒提出“龍好玩嗎？”于是“一起來玩龍”的倡議就這樣發(fā)起了，教師、幼兒、家長都可以參與其中。

游戲體驗一：藝術(shù)玩龍（發(fā)起人：教師、幼兒）

在美工區(qū)，教師有計劃地創(chuàng)設了線條龍的游戲，幼兒用不同的線條表現(xiàn)龍蜿蜒的身軀，在游戲中充分感受龍身的特點。幼兒的玩法不限于此，他們遷移線條龍的經(jīng)驗，自發(fā)地運用建構(gòu)區(qū)的積木搭建了長長的積木龍。在戶外活動時，幼兒用廣玉蘭樹葉擺成蜿蜒曲折的長龍，還在兩片樹葉間支撐一根樹枝代表龍張開的嘴，擺上兩塊石頭當作龍眼，龍的形象越來越豐滿。

游戲體驗二：運動玩龍 （發(fā)起人：教師、幼兒）

在戶外體育活動中，幼兒也想跟哥哥姐姐一樣舞龍，可是舞龍器械對于小班幼兒來說太重、配合太難。針對小班幼兒年齡特點，教師投放了單人龍游戲材料，幼兒只需單手持龍，手臂甩動即可完成復雜的舞龍動作，幼兒逐漸形成“我能行”的自信。在端午節(jié)慶祝活動籌備階段，有幼兒提出要賽龍舟，我們一起制作道具、商定游戲規(guī)則、組建啦啦隊，一場別開生面的賽龍舟運動會拉開了帷幕。

游戲體驗三：科學玩龍（發(fā)起人：家長、幼兒）

幼兒玩龍的活動得到了家長的大力支持，家長利用家中常見的飲料瓶、洗臉巾自制吹泡泡神器。幼兒發(fā)現(xiàn)這個自制的吹泡泡工具吹出的泡泡是細小而且黏在一起的，連續(xù)吹就能吹出一條長長的泡泡龍。他們發(fā)現(xiàn)只要有足夠的空間就能吹出足夠長的龍，于是他們邊吹邊爬上高椅子，只為吹出足夠長的龍。有的還在洗臉巾上染上不同顏色，這樣就吹出了彩色泡泡龍。

基于兒童自主，分享項目成果

追隨“這條不一樣的龍”，幼兒一次次展開探索，他們構(gòu)建了“龍≠恐龍”的認知，真正認識了一條中國龍，龍的威武形象深入幼兒內(nèi)心。在玩龍游戲中，幼兒更是與龍成為游戲伙伴。

“小龍是我們的朋友，我們想讓大家都看看！”幼兒有著強烈的展示愿望。順應幼兒的需要，展示小龍的策劃會開始了。小邊說：“我們帶著小龍去舞臺表演吧，肯定會有很多觀眾?！蹦吣哒f：“我們帶小龍去逛園子吧，那里的小朋友最多?！鼻ъf：“我想讓小羊也看看我們的龍?！睘榱俗尭嗟娜丝吹叫↓垼麄儧Q定來一場“小龍游園會”?！坝螆@會怎么游呢？路線該怎么設計呢？”追隨幼兒的問題，教師找來了幼兒園地圖，幼兒在地圖上找到自己的班級和想去的地方，一番圈圈點點，一條游園線路就產(chǎn)生了。說走就走，全班幼兒組建了一支浩浩蕩蕩的游龍隊，兩條10米長的“布條龍”一起去游園，它們游過操場、山坡、滑梯、彩虹路、小舞臺、種植園、飼養(yǎng)角……

在幼兒自發(fā)的“小龍游園會”中，我們看到了自主、自信的幼兒，他們勇于嘗試、積極表達、獨立思考，每個人在團隊中都積極參與并貢獻自己的力量，展示屬于自己的一場舞龍會。（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)中心幼兒園）

責任編輯 劉玉琴