三步走，打造班主任的“故事力”

講述育人故事是班主任深入研究學生的重要渠道，是深刻反思自我的關鍵抓手，是深化專業(yè)成長的有效路徑。班主任講述育人故事的過程，其實是對自己的教育教學實踐進行反思、梳理和提煉經驗的過程。班主任創(chuàng)造優(yōu)秀的育人故事有三個重要環(huán)節(jié)：選好主題、寫好文本、講好作品。

選好育人故事主題

育人故事的主題是育人故事的靈魂和中心，選好育人故事主題需要把握3個原則，抓住4個來源。

（一）把握3個原則

1. 方向性原則

育人故事首先是一篇文章，立意好，文章才有深意，讀起來才讓人回味。更進一步說，育人故事不僅是一篇文章，還是一種載體，承載著一名班主任在立德樹人方面的初心、情懷、智慧、思想、教育理念和教育方略等。因此，班主任在創(chuàng)作育人故事時，要以立德樹人為核心，以初心情懷為坐標：聚焦立德樹人，明確育人方向；展示教育初心，體現(xiàn)師者情懷；表達育人見解，分享育人智慧。

2. 獨特性原則

農人種地講究因地制宜，比如“山嶺薄地栽地瓜，高粱豐收在澇洼”“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花”。同樣，班主任在選取育人故事主題時也要聚焦自我本色，強化自我底色，突出自我特色，呈現(xiàn)自我亮色。這就要求班主任立足日常班級管理實踐，聚焦教育領域的熱點和難點，去發(fā)現(xiàn)那些能夠觸動人心、引發(fā)共鳴的育人故事。

3. 真實性原則

班主任撰寫的育人故事必須是真人真事，必須有真情實感，必須符合教育規(guī)律。寫真故事、真問題、真感受，才能贏得讀者的共鳴和認同，才能感動人、打動人、觸動人。眾所周知，教育不是一蹴而就的事情。班主任體驗更多的還是一種由衷的艱難——常常在屢戰(zhàn)屢敗中節(jié)節(jié)敗退，也在屢敗屢戰(zhàn)中激流勇進。育人故事不見得總要以大團圓來結尾，即使是沒有成功的教育案例，只要教師用真情、真心寫下來，也會對自己和他人有所幫助和啟迪。

（二）抓住4個來源

1. 從學生中來

陶行知先生提出“向學生學習”的教育思想，倡導師生相互學習。從教師成長的角度來看，教師向學生學習是非常有必要的。因為教師只有向學生學習，才能真正了解他們的需求。班主任和學生朝夕相處，一言一行都在學生的注視下，優(yōu)點與缺陷、成功與失誤、精彩與暗淡、高尚與庸俗……都躲不過幾十雙明亮的眼睛。班主任要善于抓住學生評價和反饋中的信息，站在學生的角度審視和反思自身的優(yōu)劣和得失，探尋有價值的育人故事主題。

2. 從反思中來

帶著思考從事每天平凡的工作，是優(yōu)秀教師的特質。班主任每天和孩子待在一起，上課、談心、批評、表揚、開展活動、接待家長、處理突發(fā)事件……這一切都是反思的對象，也是育人故事主題的來源。比如，對教育失誤的反思，要善于通過反思把教育失誤變成教育契機和教育素材；對教育實驗的反思，要以科學的眼光剖析、驗證教育現(xiàn)象的因果關系；對教育行為的反思，要深入琢磨和研究與學生交往過程中的每一個蘊含教育因素的細節(jié)；等等。這種反思的習慣和能力正是班主任成長必不可少的素養(yǎng)。

3. 從閱讀中來

讀書是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是提升綜合素質的必由之路。有閱讀習慣的教師，必然心態(tài)從容、思維活躍；反之，不讀書的教師往往視野狹窄、思維局限。教育類期刊和雜志、教育經典著作、文史讀物、學生讀物、教育教學名師專著等，都是值得教師經常瀏覽和閱讀的書籍。在閱讀中思考，在思考中閱讀，教師通過學習借鑒別人的經驗，舉一反三，創(chuàng)造性地運用到自己的教育教學實踐中，逐漸形成自己獨特的教育智慧。

4. 從同行中來

向國內名師學習，特別是深入研究優(yōu)秀班主任的成功經驗和典型教育教學案例。同時，向身邊富有經驗的老教師學習，不僅是聽他們的課，還要觀察他們是如何與學生打交道的，包括溝通的方式、處理突發(fā)事件的方法等。往往從這些不經意的點滴之處，我們能夠取到寶貴的“真經”。

寫好育人故事文本

育人故事主題確立后，如何把握故事的關鍵部分？應該著重描寫哪些內容？如何體現(xiàn)教師的教育理念？怎樣寫才能讓人耳目一新？這都是教師在動筆前要深入思考的。

（一）理清寫作思路

1. 標題要新穎

標題是故事的“門面”，要兼具吸引力與深意。一個鮮明而富有內涵的標題，就像菜肴中的調味，能立刻激起讀者的閱讀興趣，使故事更加引人入勝，值得細細品味、深思。

2. 過程要清晰

撰寫育人故事，要采用合適的敘事方式，寫清事情的起因、經過和結果，回答好4個問題。一是呈現(xiàn)故事情境，回答事件是什么；二是揭示故事問題，回答關鍵在哪里；三是描述解決問題的過程，回答可以怎么做；四是反思行為依據，回答為什么這么做。過程要力求完整，涵蓋學情分析、問題診斷、策略選取、方法運用、困難突破及結果呈現(xiàn)等各個方面。

3. 細節(jié)要生動

一篇好的育人故事作品能讓讀者身臨其境，細節(jié)描寫是關鍵。一方面，要著重描寫主人公的形象，用典型特征喚起讀者的想象，用生動的細節(jié)增加故事的感染力和說服力，比如一個眼神、一個微笑、一次回眸。另一方面，在關鍵情節(jié)上要進行深入細致的描寫，而在非關鍵部分則簡潔明了，這樣的反差能給讀者留下更深刻的印象。

4. 反思要深刻

育人故事不能停留在以情動人的感性層面，也不能停留在工作經驗總結層面，故事中還要融入理性思考。一篇好的育人故事能夠表達一種教育觀點，闡明一種教育理念，引發(fā)人的思考。也就是說，故事不僅要生動、有感染力；還要有反思、有感悟，上升到育人理念層面；還要有創(chuàng)新、有見地，具有新穎的育人見解。寫的時候，教師要不斷反思：我這樣做的目的是什么？這樣做合理嗎？還有更合理、更溫暖、更有效的做法嗎？力求讓讀者閱讀后眼前一亮，意識到問題原來還可以這樣解決。

（二）處理好3個關系

1. 故事和道理的關系

撰寫育人故事的過程就是教師對自己親歷的教育生活進行反思、尋求意義的過程。一方面，好的教育故事要蘊含一定的教育道理，要引起讀者的共鳴。比如育人故事中滲透的契機教育、延遲滿足教育、多維度評價、適時適度獎勵等教育道理和育人理念，都讓人印象深刻。故事如果缺少教育理念和觀點，也就沒了靈魂。另一方面，育人故事又不能只講大道理，過分強調理論而忽視故事的矛盾沖突與生動描寫，這樣會使故事枯燥乏味，難以吸引讀者。

2. 原因和結果的關系

教育是復雜的系統(tǒng)工程，不能用線性思維將教育結果簡單地歸因。在一些班主任的育人故事中，學生之前是什么樣、之后成了什么樣，前后轉變描述得比較清晰，但對這種變化的歸因，闡釋得過于簡單。比如，一次談話、一次表揚、一個特別的關注就讓學生發(fā)生翻天覆地的變化，這就不符合教育規(guī)律和實際情況了。真實的教育過程十分復雜，作者需要更充分地闡述和反思：具體實施了哪些措施？學生的進步在多大程度上是這些措施作用的結果？如何體現(xiàn)？等等。

3. 情感與智慧的關系

育人故事的呈現(xiàn)形式多種多樣，班主任可以坐在辦公室里慢慢講述，可以在校園的不同場所侃侃而談，可以在PPT前聲情并茂地講述，還可以是一部精心策劃的微電影。無論是哪一種形式，其核心都在于展現(xiàn)班主任的教育智慧與教育藝術。要注意的是，有的班主任在講述育人故事時，過分強調情感渲染和故事情節(jié)，育人方法和育人智慧就略顯單薄了。因此，在講述中，教育策略與方法應當成為主角，而過于煽情的元素則應適當減少。這樣，教育方法才更具有可操作性，教育故事才更值得借鑒eIQlwWETvfV1aBIQqIqFOhkBnzNu+hU9o1bY/ay5Gts=，更能讓人眼前一亮。

講好育人故事

（一）情景展現(xiàn)直觀

講述育人故事時，班主任要直觀地展現(xiàn)情景，選取適合的拍攝視角和背景，盡可能吸引觀眾的注意力。具體來說，班主任可以采取以下措施：一是精心制作PPT，突出故事的核心內容和關鍵環(huán)節(jié)；二是提供過程性材料，如照片、視頻片段、與學生的談話記錄等，以增強故事的真實性和說服力；三是根據故事的內容和講述風格，添加合適的背景音樂，以提升聽眾的聽覺體驗。

（二）形象塑造得體

著裝要以正裝為主，彰顯大氣，符合教師的身份和職業(yè)形象；眼神要充滿朝氣，一亮相就要傳遞出積極向上、活力滿滿的精神面貌，讓聽者感受到陽光般的溫暖，而非逼人的氣勢；動作上，簡潔有力即可，不可夸張，也不可拖泥帶水，展現(xiàn)出內斂的鋒芒。

（三）語言表述流暢

流暢、精練的語言會讓聽者感到舒適和愉悅。班主任不僅要熟記講稿，還要反復揣摩，將之內化于心，盡量脫稿講述。飽滿的激情固然重要，但故事不是“吼”出來或“喊”出來的，班主任要根據故事情節(jié)的起伏控制語速、音調和停頓，以保持語言的節(jié)奏感和韻律，引發(fā)聽者的思考和共鳴。

（四）情感流露真切

育人故事需要娓娓道來。在講述過程中，班主任如果有太多表演成分，使用太多的技巧和激烈的語氣，反倒會削弱故事。我們要注入真切的情感，這種情感源于班主任對當時育人過程及情景的真實體驗和真情流露。只有真誠質樸的情感流露，才更容易打動人。

習近平總書記指出，講故事就是講事實、講形象、講情感、講道理，講事實才能說服人，講形象才能打動人，講情感才能感染人，講道理才能影響人。在新時代背景下，班主任肩負著重要的使命，那就是要講好每一所學校、每一位老師、每一個學生以及發(fā)生在他們之間的精彩故事，用積極的情感去激發(fā)學生心中真善美的種子，用教育智慧把身邊的繁雜瑣事變成教育的寶貴素材！

（作者單位：湖北省教育科學研究院）

責任編輯 魏 萌