共生?共踐?共享

課程審議是教師思維碰撞、觀點交鋒、同伴協(xié)助的過程，是有效提升課程質(zhì)量的重要手段。為了充分發(fā)揮課程審議的作用，我園對課程審議的組織方式、實施路徑、操作范式等進(jìn)行精準(zhǔn)化研討，定期開展園級、項目小組以及區(qū)級研討活動，讓教師進(jìn)一步明晰了主題活動的目標(biāo)和價值，提升了課程審議能力，拓寬了課程審議的思路。

在探索課程審議新思路的過程中，我園教師能夠在實施過程中不斷總結(jié)出合適的審議方式和方法，以進(jìn)一步提升活動的有效性。

共生教育資源，實現(xiàn)課程價值

在課程審議過程中，教師更好地理解幼兒與周圍環(huán)境的關(guān)系，挖掘潛在的教育資源，為幼兒提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時還關(guān)注幼兒與環(huán)境的互動，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察、思考和探索，共同生發(fā)貼近幼兒生活實際的課程主題，逐步實現(xiàn)課程價值。

首先，教師以幼兒的原有經(jīng)驗以及當(dāng)下的興趣和需要為導(dǎo)向，使用談話、調(diào)查表等方式來搜集資料，調(diào)研配套教材和前一輪主題教學(xué)情況，匯總相關(guān)主題背景下幼兒園現(xiàn)有的課程資源，為主題活動的開展提供更多可能性；其次，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精神對主題內(nèi)容進(jìn)行研究和預(yù)判，審議內(nèi)容是否值得和適合幼兒學(xué)習(xí)，是否能為幼兒的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是否有利于幼兒獲得新的經(jīng)驗，是否能促進(jìn)幼兒新的能力發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而全面發(fā)展。

教師結(jié)合已有課程審議經(jīng)驗，明確要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，在大自然、社會中發(fā)掘一切可利用的資源，讓幼兒在與自然、社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗和知識。將自然、生活中的資源滲透到課程中，這樣的課程才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情。在這樣的理念下，我們讓幼兒回歸生活，充分利用生活中的資源生發(fā)課程。比如在班本主題“我的鴨鴨號”活動中，孵蛋——小鴨的誕生——領(lǐng)養(yǎng)計劃——鴨鴨號，整個過程教師與幼兒共同參與，創(chuàng)作了一艘名為“鴨鴨號”的班級船。建造這艘船的目的是借力“鴨鴨號”，給幼兒提供更加靈活且富有情感的游戲，讓幼兒在感受自身成長快樂的同時，能更真實體會到被自己照料的小鴨在一天天健康長大，深刻感受到堅持與成長的意義。班本課程與飼養(yǎng)活動相結(jié)合，充分聯(lián)結(jié)生活資源，相信每個孩子心中都有一艘充滿愛的“鴨鴨號”！

共踐實施路徑，指明行動方向

在班本主題活動中，教師感受到課程審議一方面指向幼兒的經(jīng)驗獲得，另一方面也為教師指明了課程實施路徑。在教研過程中，教師共同實踐，充分利用了文本式審議的方式，在普適性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的班級情況，基于幼兒的前期經(jīng)驗，形成符合幼兒發(fā)展軌跡的主題實施路徑。同時利用了對話式審議的方式，在新主題開始前邀請上一屆年級組加入審議，分享課程實施經(jīng)驗，對當(dāng)下主題活動開展中遇到的困難，通過集體智慧尋找解決辦法。教師還通過網(wǎng)絡(luò)式研討的方式，分組在線編輯思維導(dǎo)圖和資源包，大大提高了互動性和審議的實效性。

教師能夠基于經(jīng)驗交互性與連續(xù)性的特征以及幼兒獲得經(jīng)驗的機(jī)制，重點對幼兒園課程實施進(jìn)行規(guī)劃審議，提升了幼兒園課程審議的有效性和科學(xué)性。比如，在大班主題活動“動物你好”課程規(guī)劃審議中，教師根據(jù)幼兒興趣和需求對幼兒已有經(jīng)驗進(jìn)行深入調(diào)查與分析，確定主題價值，優(yōu)化關(guān)鍵經(jīng)驗，明晰實施路徑，預(yù)設(shè)圍繞“動物大搜索”“動物超能力”“動物成長記”3條遞進(jìn)式線索推進(jìn)活動，并梳理出每一條線索的具體實施方向，給予每個班級很好的導(dǎo)向作用。在后期實施過程中，緊密結(jié)合規(guī)劃審議制訂各班的主題周計劃，不斷審視預(yù)設(shè)的主題實施路徑是否和幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡一致，是否能夠激發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)興趣和需要，同時教師學(xué)習(xí)如何更好地觀察幼兒，根據(jù)幼兒的需要做出優(yōu)化與調(diào)整，促使主題活動更科學(xué)、有效開展，提升教師的專業(yè)水平。

共享審議成果，生發(fā)新課程內(nèi)容

教師積極參與每次教研活動，共享課程審議研究所獲得的經(jīng)驗與成果，在開展班本主題活動時更自信與從容。在實踐探索過程中，教師看到了幼兒以及自身成長的新樣態(tài)，同時也生發(fā)了新的課程內(nèi)容。

通過級部研討活動，教師共享審議教學(xué)實錄、課程故事、游戲案例、幼兒表征、繪畫作品等，同時采用聚焦目標(biāo)的嵌入式評價，對集體教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價，對區(qū)域活動觀察案例進(jìn)行分析評價，并通過搜集相關(guān)的實證材料進(jìn)行達(dá)成率分析，這樣循環(huán)往復(fù)的研討過程就產(chǎn)生了新的課程內(nèi)容。課程有了新的生發(fā)點，教師就會更加有興趣去考量和支持幼兒新的學(xué)習(xí)行為，生成新的主題線索，以滿足幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷出現(xiàn)的新的興趣和需要，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒開展深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的班本課程。

教師運(yùn)用已有的課程審議經(jīng)驗，并結(jié)合可以借鑒的共享審議成果，再次發(fā)現(xiàn)幼兒的想法和觀點以及疑惑和問題，帶來意想不到的新視角，也給課程注入更多鮮活的生命力。比如：當(dāng)“垃圾分類”成為熱議話題后，孩子們不僅在日常生活中有了分類行動，還將分類行為引入游戲。在班本主題活動“漁趣”中，幼兒將大海里打撈上岸的垃圾進(jìn)行清理分類，做起了環(huán)保衛(wèi)士。當(dāng)幼兒的主動行為被認(rèn)可，我們的課程就有了焦點，但我們還需要在與幼兒交談的話題中去發(fā)現(xiàn)多種可能，從而讓課程有多元化的切入點。在班本主題活動實施的過程中，每位教師、幼兒乃至家長都與課程緊密聯(lián)結(jié)，生發(fā)出很多有趣、靈動且有生命力的班本課程，這都是基于對課程審議的全面理解和運(yùn)用。

我園將不斷調(diào)整梳理課程審議方式，引導(dǎo)教師對生成內(nèi)容的教育價值認(rèn)真研判，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整主題脈絡(luò)，再次論證新生成的主題目標(biāo)和即將實施的內(nèi)容是否符合幼兒學(xué)習(xí)的特點，并做出相應(yīng)調(diào)整。總之，“共生、共踐、共享”是探索課程審議新思路以促進(jìn)幼兒園主題活動開展的重要理念和實踐路徑。通過不斷深化對這一模式的理解和運(yùn)用，我們將為幼兒的成長提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（作者單位：江蘇省無錫市新吳區(qū)中海幼兒園）

責(zé)任編輯 劉玉琴