基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，對(duì)語篇主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，其直接影響學(xué)生對(duì)語篇的理解程度，思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生開展小組討論、角色扮演、情境模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)語篇主題的理解。教師應(yīng)將主題意義探究作為教學(xué)重點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，整合各類學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。教師在閱讀教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生探究語篇的主題意義，以解決閱讀教學(xué)機(jī)械化的問題。

將主題意義探究融入高中英語閱讀教學(xué)，符合高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，在這種教學(xué)模式下，教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章闡述了基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)原則，分享了基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)課例，并反思了當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的不足。

一、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)原則

基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)，旨在通過深入探究文章的主旨和內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高他們的英語閱讀能力和思維水平。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。

一是整體性原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的主題意義時(shí)，應(yīng)依據(jù)具體的語篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)與語篇主題緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在幫助學(xué)生通過深入研讀語篇，獲取文章的關(guān)鍵信息，體驗(yàn)文本內(nèi)容情境，提高學(xué)生對(duì)語言的感知與運(yùn)用能力。

二是真實(shí)性原則。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，教師可以利用圖片、視頻、聲音等媒介來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造具有真實(shí)性的語言學(xué)習(xí)氛圍。

三是目的性原則。教師應(yīng)根據(jù)語篇主題來設(shè)定具體的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，確保學(xué)生在完成相關(guān)語篇的學(xué)習(xí)后，能理解和掌握語篇主題意義。

四是創(chuàng)新性原則。教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞語篇的主題意義展開，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)課例

基于主題意義探究開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確三個(gè)問題：探究什么、誰來探究、如何探究。以人教版高中英語必修第三冊(cè)第三單元“Diverse Cultures”的“Reading and Thin-king”板塊為例，在教學(xué)過程中，教師可以通過挖掘主題意義、明確教學(xué)目標(biāo)、基于主題意義探究等方式來開展閱讀教學(xué)。

（一）分析語篇，挖掘主題意義

這一單元的核心主題是多元文化，它指的是在一個(gè)社會(huì)、國家或民族中，各種文化形態(tài)共存的現(xiàn)象。在這一單元，教師需要圍繞“多元文化”的核心主題來展開教學(xué)。通過中國學(xué)生Li Lan的加州之行日記，學(xué)生可以窺見多元文化對(duì)一個(gè)城市的深遠(yuǎn)影響。在Li Lan的日記中，她詳細(xì)記錄了自己對(duì)舊金山城市建筑的濃厚興趣，并隨著時(shí)間的推移，逐漸領(lǐng)略到了這座城市所展現(xiàn)的多元文化的魅力。借助Li Lan的視角，學(xué)生可以感受到舊金山這座城市的獨(dú)特魅力，了解到多元文化在城市的每一個(gè)角落的具體表現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)Li Lan的日記，詳細(xì)分析語篇內(nèi)容，能夠更加深入地了解多元文化的內(nèi)涵和價(jià)值，學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同文化之間的差異。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極促進(jìn)多元文化的和諧發(fā)展，為構(gòu)建一個(gè)更加包容、開放的世界貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，明確教學(xué)目標(biāo)。高中英語的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這一單元語篇的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠理解并闡述舊金山作為多元文化城市的特征及其背后的歷史原因；學(xué)生能通過閱讀、討論等活動(dòng)，提高語言綜合運(yùn)用能力和批判性思維能力；學(xué)生能夠形成對(duì)多元文化的理解，并尊重不同國家的文化，拓寬國際視野，增強(qiáng)文化自信。

（三）基于主題意義探究，開展教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)基于主題意義探究，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和人文性的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析、推理和探究主題意義。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能提高自身分析和解決問題的能力，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。在教授“Diverse Cultures”的“Reading and Thinking”這一板塊時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。首先，教師可以向?qū)W生展示美國地圖，讓學(xué)生在地圖中找到加利福尼亞州和舊金山，并分享相關(guān)的背景知識(shí)，提出問題：“What is your impression of San Francisco？”這樣的情境導(dǎo)入不僅能幫助教師自然地引入課堂主題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可以讓學(xué)生帶著自己的想法去學(xué)習(xí)語篇，讓學(xué)生對(duì)比課文中描述的舊金山和他們印象中的舊金山，啟發(fā)學(xué)生思考，為探究主題意義做好鋪墊。再次，教師可以提出問題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章可能涵蓋的內(nèi)容：“A Chinese girl， Li Lan， has taken a trip there， and she wrote a travel journal. What do you think she might write about in her journal？”最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開自由討論，并邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的答案。在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠激活大腦中的已有圖式，運(yùn)用各種信息，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.主題預(yù)測(cè)，分析語篇。首先，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀文本，解決自己在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題，并驗(yàn)證自己的假設(shè)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過略讀的方式，梳理語篇中的地點(diǎn)信息，掌握語篇體裁。最后，教師可以要求學(xué)生細(xì)讀全文，尋找文中的時(shí)間線索，梳理作者的寫作邏輯，把握語篇的整體結(jié)構(gòu)，并采用結(jié)構(gòu)圖的形式展現(xiàn)出來。通過教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生能理解語篇的主題意義，把握作者的情感態(tài)度。另外，教師可以提出以下問題：“What impressed the writer first about San Francisco？ Why did Li Lan write such a travel journal？ What does she want to tell us？ Did Li Lan enjoy her trip in San Francisco？ Can you find some evidence to support your idea？”讓學(xué)生結(jié)合語篇信息和這一課的主題意義，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章的邏輯主線，提高他們整理信息的能力。

3.聯(lián)系實(shí)際，把握主題意義。通過學(xué)習(xí)這一語篇，學(xué)生能夠了解多元文化，提高學(xué)習(xí)能力和思維能力。為了讓學(xué)生在生活中更好地應(yīng)用理論，教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

具體而言，在學(xué)生深入了解作者的寫作目的、情感態(tài)度后，教師可以組織學(xué)生開展深層次的主題討論和拓展活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加創(chuàng)造性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將主題意義與實(shí)際生活聯(lián)系起來，勇于表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。這樣不僅能推動(dòng)學(xué)生達(dá)到知行合一的目的，還能提高他們的語言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有效融合。

三、教學(xué)反思

在教學(xué)結(jié)束后，教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行訪談，通過學(xué)生的回答收集反饋。如有的學(xué)生表示，這種教學(xué)模式有利于他們把握語篇的主題意義，提高了他們的閱讀興趣。有的學(xué)生認(rèn)為，聯(lián)系實(shí)際生活的開放性問題具有一定的難度，他們需要將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，加深對(duì)主題意義的理解。

在構(gòu)建基于主題意義探究的英語閱讀課堂時(shí)，教師應(yīng)做到以下五點(diǎn)。第一，教師應(yīng)樹立主題意義教學(xué)的理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。第二，教師應(yīng)設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過仔細(xì)分析語篇內(nèi)容，深入理解并把握主題意義，而非僅局限于通過文本學(xué)習(xí)詞匯。第三，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化、情境化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索主題意義。第四，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立恰當(dāng)?shù)姆答仚C(jī)制，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)成果，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第五，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

結(jié)語

深入探究主題意義，是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解程度，思維發(fā)展層次和語言學(xué)習(xí)效果。教師開展基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)，能提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)語篇主題的理解，幫助他們獲得更好的閱讀體驗(yàn)，為其語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師基于主題意義探究設(shè)計(jì)各種閱讀活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生厘清語篇結(jié)構(gòu)，提煉主題意義，還可以提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)課堂育人目標(biāo)。

（作者單位：黃岡師范學(xué)院）